小班情景剧教学中德育渗透引导的实践思考

江苏省苏州市昆山开发区东部新城幼儿园 徐 丹

情景剧是源自美国的一种轻喜剧，演员在室内表演，舞台上人数不多，但有很多人坐下面观看，有时候还会边看边笑。在课程游戏化、生活化教学的今天，需要融入这样的情景剧表演，使课堂教学更加生动有趣。在活动前可以创设更加丰富、鲜明与可爱的布景，以使幼儿能与活动故事背景深度融合，激发幼儿强烈的表演愿望和积极的创造性，优化教学效果。

一、设计适宜采用情景剧进行教学的活动

摒弃说教的社会教学活动，加入了游戏元素，让幼儿动起来、参与进来并表达自己。这样的活动是具有社会生活的大背景的，十分有利于幼儿以情景剧形式探究交往。

（一）社会活动中的戏剧元素

1．情景剧教学的前期准备

（1）认知准备

活动前，教师要充分了解幼儿的社会经验和关注的敏感性，在幼儿认知基础上设计活动。在活动前期，教师可以开展集体谈话或个别交流，了解幼儿的经验水平，如问幼儿：“你和谁是好朋友？你会和好朋友一块儿玩什么？”观察幼儿的日常表现，从谈话中了解幼儿的社会认识，为情景剧开展做好准备。

（2）心理准备

情景剧教学需要幼儿有积极表达自己的勇气和自信。在一日活动中，教师要鼓励每一个幼儿在集体面前大胆表达自己的需要，增强他们的自信心，产生积极的自我评价，使每个幼儿能充分发挥自己的能力，从而进行探索。

（3）能力准备

在一日活动中，教师不要直接帮助幼儿太多，不要过多的包办与保护，需要鼓励幼儿尝试做力所能及的事，独自使用材料并探索材料的使用方法，增强他们思维的灵活性，为活动情节的拓展、表演的趣味性铺垫良好的情绪感知力。

（4）材料准备

幼儿情景剧需要有适合的、数量足够的材料和道具做支撑，使幼儿能在满足自己游戏的同时不吝于分享，增强亲社会情感和利他行为，促进良好道德及行为的形成。教师可以让幼儿一起加入制作材料，不但提高了幼儿的动手能力，而且提高了幼儿参与情景剧的兴趣，也使他们表现得更加自信。

2．捕捉教学中的德育线索

（1）观察幼儿的行为

在社会教学中，幼儿的行为是他们经验、能力及观念发展的外在表现。社会活动中，教师设置幼儿将要遇到的社会问题的情境。比如，设置：赶着“上班”的幼儿却遇到了开车的“司机”要去救人，怎么办？幼儿会根据自己的经验和需要做出选择，完成情景表演，即幼儿的道德发展特征水平和可能的方向。教师要将这些现象及时记录下来，后期与幼儿讨论，寻找其中的德育线索。

（2）了解道德水平

根据柯尔伯格的道德发展理论，幼儿正处于前习俗水平。在设计教学活动的时候，应当让人物的矛盾暴露在幼儿面前，引发幼儿的思考，请幼儿说说如果是你自己遇到这样的事情会怎么办？教师从幼儿的回应中来了解幼儿的道德发展水平。

（3）鼓励社会交往

在日常的课堂教学中，教师要摒弃“一言堂”。有的时候，教师想要尽快达到教学目标，就用简单的指令要求幼儿做出教师希望的行为，而没有支持鼓励幼儿自己去观察与探索。这样不利于幼儿的社会能力发展，也不利于生发出良好的道德体验。

（4）及时进行课后评价

小班幼儿十分重视教师对自己的评价，他们常常通过他人来感知自己的行为是否正确。这也表现出幼儿对自己的活动和结果更加关注。因此，教师的评价应及时、准确，使幼儿关注到自己的改变、同伴的改变。所以教师可以在教学活动结束之后，立刻与幼儿分享交流自己扮演的角色，肯定幼儿表达自己的勇气和自信，增强自我认同感，学习理解他人，促进良好道德水平的发展。

（二）拓展情景剧教学的领域

在各个领域，情景剧因其组织的开放性、表演的灵活性，受到幼儿的欢迎。教师希望能在不同领域的活动中，借助情景剧渗透德育，培养新时代、具有良好社会适应性和创新能力的人。

1．把好语言活动的选材

小班语言活动的内容较为简单，语言记录的也是幼儿已经熟知的事物和生活事件，在选择故事、儿歌、散文等题材的作品时需要考虑是否适合幼儿参与、说话、对话等。活动内容必须是有助于幼儿的大胆表达，并具有较高的交流频次的。

2．提炼艺术活动中的感悟

德育的光辉不仅是引导幼儿“谦让”，一味谦让的幼儿会认为自己是不重要的，从而缺乏自信。在艺术活动中，应鼓励并支持每一个幼儿都能用自己的方式操作材料、进行表达和创造，鼓励幼儿从观察同伴作品和欣赏共享中增强自我意识、了解伙伴，促进包容、接纳、同理、分享等良好道德品质的发展。

3．培养良好的运动品质

户外运动也是幼儿喜爱的活动，尤其喜欢情景剧式的游戏方式。例如，在户外活动拍皮球中，教师设置情境“森林拍球比赛”，每个幼儿扮演自己喜欢的动物，他们都非常开心地准备参加比赛，但在比赛前有幼儿告诉教师：“××拿我的皮球。”教师应意识到这是幼儿的是非观念在促使他们思考。拿别人的东西对吗？幼儿会立刻给出答案：不对！然而教师发现只剩下一个皮球了，两名幼儿几乎是同时接触到了皮球，对小班幼儿来说，他们都认为是自己拿到了。户外运动不但可以强身健体，其表现出的幼儿之间的相互体谅与合作分享也是重要的心理品质与运动素养。因此，针对这个情况，教师可以与幼儿讨论：“皮球都让小朋友拿完了、不够了怎么办？”有的幼儿会说：“可以一起玩滚皮球！”或者是“我玩一会儿再给他玩一会儿！”教师以此作为一个情节增加进此次比赛中，有效增强了幼儿对信任、互助、交流的理解，促进了道德水平的发展。

4．促进科学探究中的联合互动

在科学活动“好朋友”中，教师前期与幼儿共同用纸盒设计搭建了“花园”，鼓励幼儿在花园里走一走、摆弄里面的玩具和动物玩偶。他们对此非常感兴趣，很快就玩了起来，他们学着小动物的叫声：“叽叽，喵喵，汪汪……”在游戏式的教学里，幼儿感知不同动物的叫声和生活习性，知道在大家都睡觉之后就不能大声叫喊了，在游戏教学中增强对社会规则的理解，优化道德概念和行为。

二、延伸社会生活的教学实践

（一）共同关注社会事件并实践

小班幼儿良好道德的发展不是空洞的，它依托于真实的情景剧，使幼儿在表演、观看中增强对事件的理解，对抽象的道德概念的理解。如幼儿告诉教师：“我看到两个人骑着自行车突然撞了，接着两个人还打架了。”这就是幼儿关注到的生活实际，大部分幼儿都认为打架是一件不好的事情，撞车了应该找警察解决；有的幼儿认为两个人都骑得很快，都有错。教师将幼儿的观察编成情景剧，请幼儿在表演中、欣赏中产生思考，促进对社会规范的理解认同。

（二）建立良好的家园合作关系

需要建立良好的家园合作关系，具有良好素养的家长能使教育工作更加有效。教师应及时、常常向家长介绍幼儿在园的行为表现和道德水准，用积极的互动和建设性的意见给予家长指导，促进幼儿在家庭中养成适合年龄的道德水准并使之稳定，成为内化的良好道德观念。

情景剧教学模式可以运用于各个领域教学，使幼儿轻松、自主地进入活动，展现自己真实的面貌，使教师能有效观察到幼儿的能力发展、道德水平发展。教师是幼儿的一面镜子，教师的道德水准深刻影响着幼儿积极观念的形成，影响着幼儿在群体中的交往效果和利他行为的产生。新的时代需要合作的幼儿、具有良好道德品质的幼儿。相信在情景剧教学中，幼儿将收获新的自己、身心健康的自己，走向更好的未来。