语文教学中不一样的“听说读写”

姜群

语文教学中的听、说、读、写是学生学习语文知识的基础，也是语文学科的四种基本能力。传统教学中，听、说、读、写能力的培养大多只有形式，流于表面，实际作用不大。在新时代教育背景下，教师应不断探索，挖掘出新的教学方式，提高教学效率，切实提升学生听、说、读、写的能力。

一、用“听”感荡心灵，激发学习欲望

耳朵是感知世界最直接的器官。调动好这个器官，能为学生在课堂上好好听课打下基础。语文课堂上要想让学生安静听、认真听、耐心听，就要先激发学生的学习热情，让其在热情的加持下学习。在课堂上，教师要好好整理并利用教师的说话声、教材的视频声、与教材相关的音乐等声音，这样不仅能拓宽学生的知识面，还能有效激发学生的学习热情，调动学生的学习主动性。

例如，教学《美丽的小兴安岭》一课时，本课的教学目标是让学生了解小兴安岭的美景及物产的丰富，从而激发学生热爱祖国大好河山的思想情怀。传统的教师念课文，学生跟着教师节奏走的教学方式已经行不通，教师需要改变策略，从“听”入手，调动学生听觉神经，以“听”为师生沟通的桥梁，连接学生的心灵。首先，教师可以播放歌曲《小兴安岭之恋》，优美的旋律可以激发学生的兴趣，听着悠扬的歌声，学生仿佛置身于小兴安岭的仙境中。接着，教师可播放小兴安岭四季风光的课件，让学生领略小兴安岭四季变换的美景，进而认真学习课文。再次，教师可以挑选课文中描写不错的片段，朗读给学生听。读的时候可以故意读错几个字，或颠倒句子顺序，考验学生的听力，让学生指出错误之处并改正。最后，可让一部分学生读课文，根据给出的词语造句，让另一部分学生辨别对错。这种教学方式紧紧抓住了学生乐于表现自己的心理，给予每位学生参与课堂活动的机会，也促进了课堂教学效率的提高。

二、用“说”传递心声，激发表达欲望

说话最能表达我们的心声，通过“说”，把自己的想法表达出来，别人才能了解你。培养和提高学生说话表达能力是语文教学的重要部分。在课堂上，学生回答教师的提问，或者提出自己的疑惑都是锻炼学生表达能力的好时机。教师需要给学生正确的方向引导，创造机会，学生才能顺着方向去提问、去思考、去探索，才能大胆、自信地表达自己的想法。

例如，在教学《掌声》一课时，教师可先以问题激趣：“读完课文，你最想知道什么？”每个学生对课文的看法和理解都不一样，教师的问题激发了学生的表达欲望，让学生带着问题去阅读课文，形成边阅读边思考的习惯，最后把自己的看法表达出来。教师也可以引导学生，针对课文内容，提出相关问题。有的学生提出：“为什么掌声会骤然间热烈地响起来了？”有的提问：“被热烈的掌声包围，小君有什么感想？”教师引导学生提出问题，给学生提供了充分表达的机会，课堂呈现出一片热烈讨论的景象。教师正确引导学生抓住课文的关键词，说一说、议一议、读一读、想一想，帮助学生理解课文，体会小君的英勇和学生之间的友爱。在整篇课文教学完毕后，教师可设计说话练习环节。（1）随机选择学生读生词、词语、句子或课文片段；（2）话题讨论：当我们发现身边同学朋友家人遇到困难时，你会怎样鼓励他们、帮助他们？让学生自由发言、畅所欲言，大胆说出自己的想法。学生针对练习环节的要求互相讨论、集思广益，在学习了小君的感人事迹后，也学会在生活中关心他人、帮助他人。通过朗读、提问、讨论，学生提升了自身的语言组织能力，能用完整的语言精准地表达出自己的想法，进一步提升了学生的语言表达能力和语文综合应用能力。

三、用“读”开阔视野，激发求知欲望

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”读是写的前提，是写的积累。正所谓“不积跬步，无以至千里”，缺乏阅读积累的写作是苍白无力的。大量的阅读和积累，才能使学生在下笔时胸有成竹。因此，教师要引导学生多读书、多积累。先从“读”开始，增长见识、开阔视野，阅读的类型尽量多元化，包括诗歌、散文等都可涉猎。面对不同的文章采用不同的阅读方法，对启发类故事用思索的看法读，对抒情类文章用品味的看法读，读科学类书刊用探究的看法读。这样，日积月累、积少成多，学生才能在“读”中开阔视野，见识到多姿多彩的世界。

例如，教学《猫》一课时，教学目的是让学生通过品读，抓住文章的中心思想，培养学生抓重点、信息整理和文章概括的能力。文章流畅、文笔优美，作者笔下的猫灵动活泼、极富生机。字里行间流露出对猫的喜爱。首先，教师可以让学生读几遍生字，捋顺文章，梳理文章脉络。然后，要求学生再次阅读时，能正确、流利地朗读课文，读懂文章内容。最后精读，品味“蹭”“说它……吧，说它……吧”“它要是……它若是……”看似轻描淡写，实则不经意流露出对猫的宠爱和喜欢。熟读课文后，学生能见识到作者深厚的文字功底，学习精彩的语言，进而培养学生遣词造句的能力，促使学生产生观察小动物的兴趣。

四、用“写”锻炼能力，激发胜负欲望

写作有助于提高学生的逻辑思维能力，有利于增加学生的知识储备，提高学生的语文综合素养。小学阶段的学生，教师的赞美就能激发学生的求胜欲望。通过“写”来锻炼学生语言表达能力、总结概括能力，可以有效激发学生的胜负欲，推促其不断进步。因此，在教学过程中教师要注重对“写”部分的安排，保证学生能有机会写作，通过写作与自己对话，帮助学生自我监督与自我提升。

例如，教学《爬山虎的脚》一课时，教师可先给学生布置生字自学任务，要求学生熟读掌握“虎、占、铺、均、匀、叠、茎、触、逐”等生字。教师在课前给学生五分钟准备时间，然后读一个生字，学生就要正确书写出来，并配上三个组词。如“虎，老虎，爬山虎，虎皮”。生字听写，能督促学生提前自主预习，完成自学生字的积累过程。生字听写，能激发学生的胜负欲，生字写得正确又工整的学生，容易赢得其他学生的羡慕与认同，这满足了学生自信心理。教师合理利用学生这一心理，能有效提高学生认字、写字的效率。接着，精读文章，分析文章的写作手法，会发现作者叶圣陶老先生对爬山虎细致的描写，突出了爬山虎生动的形象。如，在描写爬山虎的叶子时，仅用“嫩红、嫩绿、新鲜、铺、荡起波纹”几个词语就能将叶子的静态、动态展现得淋漓尽致。由此可以看出，作者对爬山虎观察得非常仔细。教师可以指导学生模仿作者的写作方法，用生动、准确的语言描写自己喜欢的植物。如写校园里的桂花树，怎样将它的树叶、桂花描写出来？学生可以这样描写：密集肥厚的叶片中点缀着零零散散的米黄色的小花，空气中弥漫着香味。通过这样的写作训练，能有效提高学生的写作能力。

总之，听、说、读、写是语文教学中重要的组成部分，学生听、说、读、写能力的培养是语文教学的基本要求。在开展语文教学时，教师要在传统教学方法中另辟蹊径、不断创新，激发学生的学习兴趣，从多个方面培养学生听、说、读、写的能力，从而提高语文课堂教学质量，提升学生语文综合素养。