城乡幼儿教师一体化协同发展的有效途径

摘 要：实施学前教育改革以来，我国为促进教育资源公平，正大力推进城乡幼儿教师一体化协同发展，以此实现城乡共享优质教育资源，建设良好生态环境，促进幼儿高质量发展的目标。然而，综合分析当前学前教育环境，乡村幼儿教师的素质与城市幼儿教师相比仍存在一定差距，主要表现在职业倦怠方面，缺少追求。而城市幼儿教师与乡村幼儿教师相比，又缺乏一定的亲和力，导致师幼之间的情感距离较远。基于此，文章详细阐述与说明了实现城乡幼儿教师一体化协同发展的有效途径。

关键词：城乡；幼儿教师；一体化；协同发展；有效途径

基金项目：本文系2022年度平凉市“十四五”教育科学研究规划立项课题“城乡幼儿教师专业一体化协同发展的策略研究”（课题立项号：PL［2022］LXH6635）的研究成果。

作者简介：乔丽平（1987—），女，甘肃省平凉市灵台县皇甫幼儿园。

随着时代的发展，人们的生活水平不断提升。在这个过程中，多数大学毕业生会选择在城市寻找工作机会，这就导致乡村地区的人才资源大大减少。乡村地区的孩子所接受到的教育质量也远不如城市的孩子。为了解决“乡村—城市”这一单向性流动问题，我国采取了提高乡村教师薪资待遇和统一城乡教职工编制标准的措施。而为了实现城乡幼儿教师一体化协同发展，我们可以借助网络平台，分享和交流相关教育经验，提升教师的专业素质和追求卓越的信念，同时增强他们的职业价值感。

一、城乡幼儿教师一体化协同发展的重要意義

实现城乡幼儿教师一体化协同发展，于国家层面而言，可以进一步完善乡村教师教育体系，提高城乡之间教育资源的公平性和均衡性；于幼儿园层面而言，为城乡之间提供了一个良好的交流平台，使管理者能够了解更多的学前教育思想，并充分完善课程内容建设；于教师层面而言，有利于他们在良好的环境下接触到更多的教育理念，从而促进他们的专业发展；于幼儿层面而言，可以提供更符合他们身心素质的成长环境，帮助他们得到全面的进步。以下是笔者结合实践对城乡幼儿教师一体化协同发展的重要意义所作出的具体论述。

（一）补充学前教育资源

为了实现城乡幼儿教师一体化协同发展，需要确保城乡幼儿园所拥有的教育资源是相对均衡的。针对乡村教育资源匮乏的问题，国家已经采取了一系列措施来增加乡村教育经费的保障力度，为乡村教师提供开展高质量的学前教育活动所需的教育资源，以确保乡村幼儿园中的教育资源得到有效补充。此外，国家还致力于改善乡村教师的生活条件，以提高他们开展教育实践活动的积极性和热情。

（二）促进教师专业发展

城乡幼儿教师一体化协同发展，意味着城乡幼儿教师之间要相互交流、相互学习，了解对方的教育理念，并将这些理念与自身的专业知识相结合，再融入学前教育实践活动中。因此，城乡幼儿教师一体化协同发展，有利于促进教师的专业发展，提升幼儿教师的学前教育水平。

（三）完善课程内容建设

通常来说，城乡幼儿教师所接触到的教育文件，以及所要展开的活动内容都是一致的，都是基于幼儿园五大领域来实施的。然而，由于城乡地区所接触到的地域文化不同，幼儿的生活环境也存在差异，因此在具体开展课程活动时可能会有差异。而在实现城乡幼儿教师一体化协同发展后，城乡幼儿教师之间可以相互交流授课内容，从而结合实际情况达到扬长避短的目的，使得课程内容建设更加完善。

（四）提高学前教育质量

实现城乡幼儿教师一体化协同发展，可以有效补充幼儿园中的教育资源，提升城乡幼儿教师的专业素养，进一步完善课程内容。这将为城乡幼儿提供一个更加良好的成长环境，使他们的身心更加健康，参与学前教育活动的热情也会更加高涨，从而推动学前教育质量的大幅提升。

二、城乡幼儿教师一体化协同发展途径的具体探析

在新的教育背景下，推动城乡幼儿教师一体化协同发展对于振兴乡村教育，提升国家学前教育质量具有重要的意义。目前，教育部已经提出了多项建议，以促进城乡幼儿教师一体化协同发展。而作为幼儿教师的一员，应该以正确的态度积极参与城乡幼儿教师一体化协同发展的具体活动，以扎实的专业知识、出色的专业技能、良好的职业修养推动幼儿的全面发展，从而为学前教育的高质量发展贡献自己的力量。以下是笔者结合自身的教学实践，对城乡幼儿教师一体化协同发展途径所作出的具体探析。

（一）加强专题培训，建设师资力量

要实现城乡幼儿教师一体化协同发展，必须提高教师的专业知识和技能水平。因此，建设高素质的师资队伍是实现这一目标的有效途径。近些年来，我国为建设学前教育师资力量，提升学前教育师资队伍整体水平，加强了专题培训活动的开展，明确了培养目标。对此，作为幼儿教师，应充分认识到自身在专题培训活动中的主体地位，积极学习先进的学前教育理念，围绕课程建设目标制订具体活动策略，为提高学前教育质量、培养国家人才贡献自己的力量。

例如，在“学前教育学的研究对象与任务”专题培训活动中，对于师范专业毕业的城乡幼儿教师而言，这属于基本的专业知识。然而，部分教师并非毕业于师范学校，而是出于对教育事业的热爱投身于这份工作。因此，这一专题培训对师资力量的建设具有积极作用，为城乡幼儿教师一体化协同发展提供了有力支持。首先，城乡幼儿教师可以基于自身的专业素养，通过网络积极表达对教育的理解，深入认识广义上的教育与狭义上的教育。在明确教育概念的基础上，确定什么是学前教育。其次，城乡幼儿教师结合具体的学前教育实践活动，共同探讨学前教育学的研究对象与任务，由此明确学前教育学的特点，包括综合性强、实践性强等，且在不断发展之中。然后，城市幼儿教师可以了解学前教育与学前教育学概念的区别，以及各个阶段主要流派代表人物的主要教育观点，以正确的态度积极面对学前教育的现状及面临的问题。最后，基于学前教育的发展，城乡幼儿教师可以进一步精细化专业内容，深入学习，从而提升国家学前教育的师资队伍力量［1］。

通过加强专题培训，建设师资力量，城乡幼儿教师对学前教育专业知识有了更加深刻的认识和理解，熟悉并掌握了促进幼儿发展的教育理念，为进一步完善课程内容建设，开展富有成效的学前教育活动奠定了坚实基础。

（二）健全管理理念，创造良好氛围

幼儿往往会表现出鲜明的个性，有时这些个性可能会对课程活动的顺利开展造成阻碍。如果幼儿教师的管理策略不恰当，不仅可能会影响幼儿的身心健康成长，还可能会对学前教育事业的发展造成阻碍。因此，推动城乡幼儿教师一体化协同发展，可以将“管理理念”作为培训主题之一，帮助城乡幼儿教师从心理学的角度更好地管理幼儿，因势利导地促进幼儿在知识和技能方面的发展，培养他们良好的行为习惯，最终确保学前教育活动的顺利开展。

例如，在以“幼儿园管理”为主题的城乡幼儿教师一体化协同发展活动中，首先，在网络设备的支持下，城乡幼儿教师可以共同探讨对幼儿园管理的理解，确立“管理是与人的日常生活密切相关的人类社会最普遍的现象”的理念。接着，城乡幼儿教师可以分别结合实际情况，分享各自在管理幼儿方面的实践经验，并互相评价对方的管理方法。在这个过程中，他们能够认识到教师是管理幼儿的主导者，应具备一定的技术技能、人际技能和概念技能，即懂得管理工作的程序、方法和技巧，善于处理幼儿之间的矛盾，并激励幼儿积极主动地参与课堂活动。同时，他们还应具备将复杂情况概念化的能力，并认识到纵观全局的重要性。随后，城乡幼儿教师可以对《幼儿园管理条例》进行深入的探讨，明确开展活动所需的教育理念与物质手段。最后，城乡幼儿教师应认识到自身是学前教育事业的服务者，有责任不斷学习专业知识，提升自身的专业素养。

通过结合学前教育实际情况，幼儿教师形成了健全的管理理念，明确了在学前教育管理中应以幼儿为中心的原则，通过悉心引导，营造了良好的课堂活动氛围，为学前教育活动的顺利开展奠定了坚实基础。

（三）注重对话交流，熟悉教育环境

城乡地理差异导致教育环境存在显著差异，这也是导致城乡教育资源不均衡的原因之一。为实现城乡幼儿教师一体化协同发展的目标，城乡幼儿教师可以通过网络平台或实地调研等途径，加强对话交流，了解对方的工作情况和教育环境，再结合所教幼儿的实际情况，制订合理的活动策略，以提升学前教育活动的开展效果［2］。

例如，在以“管理环节”为主题的城乡幼儿教师一体化协同发展活动中，城乡幼儿教师可以先对管理理念进行深入交流，再讨论各自所实施的管理计划及其制订依据。随后，双方再结合幼儿园实际情况，对自身的管理进行评价，再由对方作出评价，并合理采纳对方建议。在此基础上，应确立一个基本的管理标准，如方向正确、全面完整、要求明确等。最后，通过深层次的对话交流，总结管理中应注意的问题，并探讨在遇到问题时如何高效解决，以确保城乡幼儿教师共同理解幼儿园各项工作必须以维护每一位幼儿的基本权益为出发点和归宿。

通过对话交流，城乡幼儿教师之间熟悉了彼此的教育环境，了解了不同的管理理念，并意识到根据幼儿实际情况确定教育方法的重要性，这为提高学前教育活动的开展效果奠定了基础。

（四）结合城乡文化，发展自身素质

实践表明，幼儿身心成长会受到生长环境的影响，而乡土文化是影响幼儿身心成长的重要因素。因此，为实现城乡幼儿教师一体化协同发展，幼儿教师应积极学习城乡文化，增强对当地文化的体验感，从而立足于当地文化，发展自身的专业素质。同时，幼儿教师还应从幼儿成长的角度出发，思考有效的活动策略，高效开展学前教育活动。在深刻理解城市和乡村文化差异的基础上，升华自身的地区归属感，拉近与幼儿之间的心灵距离，以建立更加和谐的师幼关系。

例如，在以“幼儿园文化建设”为主题的城乡幼儿教师一体化协同发展活动中，城乡幼儿教师可积极表达自身对当地文化的了解，以及将当地文化融入课程活动的具体策略。然后，城乡幼儿教师之间可深入探讨将城乡文化结合在一起开展课程活动的重要作用。这样不仅可以发挥城乡文化的导向作用和激励作用，还可以将幼儿引入课程活动中，使其树立正确的价值观，促进幼儿全面发展。同时，城乡幼儿教师还可基于当地文化，实施人性化的管理制度，发展自身的专业素质，理解管理的基本方法，形成正确的评判标准。最后，城乡幼儿教师应树立学习当地文化的意识，并保持良好的学习习惯。

通过结合城乡地区的文化，同时融入专业知识，幼儿教师能够不断提升自身素质，增强对当地的归属感，与幼儿建立起良好的情感关系，进而高效地开展学前教育活动。

（五）注重自我发展，提高教育水平

通常情况下，城市幼儿教师的教育水平高于乡村幼儿教师，且城市幼儿教师参加职业培训的机会远多于乡村教师，乡村幼儿教师应对此现实因素有充分的认识。因此，为实现城乡幼儿教师一体化协同发展的目标，幼儿教师应注重自我发展，提高自身的教育水平，学习更深层的学前教育专业知识，并将其应用于学前教育实践中，以满足自身的精神需求，实现自身的职业理想。同时，应以接纳与包容的态度为幼儿的进步与成长提供助力，从而推动学前教育事业的高质量发展。

例如，对于教育水平的问题，城乡幼儿教师应认识到，更高的教育水平意味着能够接触到更加精细化、全面的专业知识。然而，当前部分大学生从学校毕业并找到工作后，他们往往忙于工作，忽视了自我发展。但学前教育事业是不断发展的，课程活动的理念和方式也会随时代的进步而发生变化。因此，城乡幼儿教师都应注重自我发展，利用课余时间学习，掌握更多的专业知识和技能，以提高自身的教育水平和科研能力，为城乡幼儿教师一体化协同发展做出努力，全面推动学前教育质量的提升。

三、总结

总而言之，积极探索城乡幼儿教师一体化协同发展的有效途径并付诸实践，对国家、教师、幼儿园以及幼儿都具有重要意义。而作为一名幼儿教师，应积极参与到城乡幼儿教师一体化协同发展的进程中，加强专题培训，学习先进的管理理念，注重与同行的对话交流，了解城乡之间的文化差异，强化自我发展，夯实科研能力，以多元化的策略开展学前教育活动，充分推动学前教育质量的提升。

［参考文献］

邓敏，邵小佩.城乡幼儿教师网络学习共同体：内涵、意义与构建策略［J］.教育导刊（下半月），2021（9）：48-53.

蒋书同.成就、经验与启示：湖南教育70年发展审视［J］.当代教育论坛，2020（4）：17-30.