基于OBE理念的传媒类专业课程考核与评价方式改革探讨

OBE理念的提出为高校教育教学改革提供了新思路，它强调以学生为主体，注重学生学习成果的产出和能力的培养。在这样的理念背景下，高校传媒类专业的课程考核与评价方式也要及时转变。科学的课程考核与评价方式不仅有助于检验学生的学习成果和学习能力，也能强化学生学习的有效性。文章通过研究高校传媒类专业课程考核与评价方式的现状，从考评制度、考评类型、考评指标、考评模式方面展开探讨，为高校传媒类专业课程构建层次合理、系统规范的多元考核评价体系奠定基础。

OBE成果导向；传媒类专业；课程考核

OBE理念在教育教学中的运用有助于高校更好地实现培养应用型人才的教学目标。在互联网技术快速发展的当下，鉴于传媒类专业课程发展的特点，其人才培养目标也要根据社会和市场需求不断调整和变革。新时代的传媒类专业应用型人才不仅需要具备扎实的新闻传播知识理论基础，也要掌握数字媒体与信息处理、新媒体运营等方面的能力。这些综合能力的培养离不开高校课程考核评价体系的建立和完善，但就目前一些高校传媒类专业的人才培养方案来看，一些高校传媒类专业对OBE理念的认知不够深刻，也没有建立系统规范、与当下人才培养环境接轨的课程考核标准。

一、OBE理念概述

OBE（Outcome Based Education）理念又称为成果导向教育，强调学生在学习过程中的主体性，不再是被动式学习，而是以预期学习产出为中心来考核和评价教育效果的教育理念。OBE理念强调的是学生在教学过程中掌握了什么知识和能力，教师作为学生的陪伴者起示范、监督、导向的作用，教学考核方式的设计应以学生为中心，以发挥学生潜能和促进学生自主学习为目的。

OBE理念最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革，后来逐渐被推广到其他国家的基础教育改革中。目前，我国的教育领域也开始关注OBE理念，一些高校特别是应用型高校开始引入OBE理念实施教育改革。OBE理念符合如今高校的教育教学改革需求，其以学生获取学习成果为教学目标，要求教师反向设计课程和构建教学框架、教学评价体系，使学生最后的学习成果可以被清晰表述和测评。总而言之，OBE理念为专业学科发展和教学设计提供了一种新的思路和指导，也为高校传媒类专业课程考核与评价方式提供了一种更高效、更有目的性和针对性的改革模式。

二、传媒类专业课程实施OBE理念离不开课程考核方式的变革

对OBE教育理念在教学中的实施，美国学者阿查亚提出了四步骤论，即定义学习产出（Defining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用學习产出（Using）。“评估学习产出”是实施OBE成果导向教育的重要一环，对OBE理念在教育教学中的成效有重要的评估作用。

目前，在就业市场领域，传媒类专业的毕业生主要服务于各类媒体机构和企事业单位的宣传部门。因此，高校传媒类专业能否培养出符合社会需求和行业发展的毕业生将影响整个传媒行业的发展步伐，这也是传媒行业评价高校传媒类人才培养质量高低的重要指标和依据。从这一关系角度来看，OBE理念对高校教育改革具有一定的参考价值和意义，而高校传媒类专业在人才培养方面也需要引入OBE理论。我国有关部门提出了“卓越新闻传播人才教育培养计划”和“新文科建设”理念，因此，高校传媒类专业更要进行教育教学改革创新，力求培养出具有全媒体能力的应用型传媒人才。而高质量的人才培养离不开科学有效的课程考核与评价体系，当前大多数高校传媒类专业的课程考核多采用期末考试或期末大作业等终结性评价方式。这种方式虽然在一定程度上能够检验教师的教学效果和学生的学习成果，但是作为一种结论性评价，其无法评价师生教学过程中的情感、态度、创新意识等内容。而且这种单一的评价方式也不利于加强学生的有效学习。

课程考核评价是教学过程的重要环节，也是教学内容的延续。所谓评价是通过收集和解释证据来做教学决策或对教学价值进行判断。美国著名评价专家尤厄尔总结了三种评价定义：第一是通过可观察到的表现，来判断个人能力优异的过程；第二是依据大规模考试项目来测试学校和地区的表现；第三是通过收集证据来提升课程和教学效果。评价包含价值判断的属性要求，可以对个别学生表现进行评定，依据相关标准收集数据，对人、事、物定等级，并通过对学生的综合考量来判断其整体状况。可以说，高校如果没有严格、有效的课程考核与评价体系，很难系统规范地对学生预期学习成果进行评定。为了促进学生的全面发展，科学、有效地考查学生的学习成果，高校传媒类专业应实施“以结果为导向”的OBE理念，对课程考核与评价方式进行调整和改革是尤为必要的。

三、基于OBE理念的传媒类专业课程考核与评价方式发展现状

面对当下社会的发展趋势和市场需求变化，高校传媒类专业要着重培养学生的综合能力，特别是学生的实践能力、创新意识等，为国家和社会的发展提供人才保障。但就目前大部分高校基于OBE理念的传媒类专业课程考核与评价方式发展现状来看，存在以下问题。

（一）考评制度不够系统和规范

基于OBE理念的教学改革背景，高校传媒类专业的人才培养应从夯实学生的理论知识出发，并将此作为基础和依托，强化学生的实践能力和创新意识。高校的传媒类专业课程考核和评价方式也应有所侧重，单纯的“考知识”已经不符合时代发展需求，所以更应侧重“考能力”。然而，目前部分高校的传媒类专业不仅对OBE教学理念不够重视，也没有在课程考核与评价方式中建立系统规范的考评制度。大部分高校的传媒类专业没有形成与课程目标点对点的课程考核与评价体系，课程考评标准比较宽泛和笼统。部分高校传媒类专业的师生由于没有系统明确的课程评价标准和参照，以致传媒类专业课程考核与评价的结果缺乏客观性与合理性。

（二）考评类型与内容不够丰富

随着互联网行业的迅猛发展，市场对人才的需求也在日益更新，如今已呈现多元化发展趋势。因此，高校传媒类专业实施的课程考核与评价体系也应多元化，但目前一些高校的传媒类专业课程仍固守传统的课程考核与评价方式，考评类型和内容较为单一。大多数高校的期末课程考核以考试为主，且主要根据教学课本的内容来设置试卷内容，部分试卷类考试仍依托考试双项细目表进行设计。同时，一些高校的传媒类专业课程没有围绕成果导向来组织教学活动，学生更注重教材本身的知识内容，而忽视了对自身其他方面能力的锻炼。高校传媒类专业课程如果完全依托试卷来考察学生，也容易导致学生侧重于课本知识的识记、理解，而忽视了对自身分析、判断和创新能力水平的提升。因此，高校传媒类专业课程不仅要在考核过程中注重对学生表层学习能力的培养，也要重视对其深层学习能力的锻炼。但从目前一些高校的传媒类专业课程的考评体系来看，其中较少包含学生的自主性评价环节，也缺少多元化的考评指标。整体而言，高校的传媒类专业课程考核与评价方式仍存在考评类型与内容不够丰富的问题。

（三）考评指标与行业需求衔接不够紧密

近年来，网络与新媒体、时尚传播等新兴学科相继出现并被归入传媒类专业，但大部分高校的传媒类专业课程还没有及时调整考评指标，导致学生对一些智能媒体技术了解不深，还不能全面掌握新媒体的相关技能，对网络媒体的设计、开发与应用能力也有待加强。与此同时，一些高校传媒类专业具备双师资格的师资力量较为薄弱。高校传媒类专业教师群体偏重学术研究，他们具备扎实的学科专业理论知识，但在实践操作和技术应用能力方面比较欠缺。传媒类专业课程考核与评价方式不够完善，考评指标与行业需求衔接不够紧密，也导致一些实践类课程无法开展，对学生实践能力的培养力度不够，传媒类专业难以为行业发展提供综合型传媒人才。

（四）考评模式缺少反馈机制

传媒类专业对学生的培养应是一个综合过程，是师生双向互动的教学过程，需要教师和学生协同完成，最终使学生取得专业知识、技能和素养的全面发展。然而，目前不少高校的传媒类专业课程依旧注重学生期末考试的结果，多以终结性评价来评定学生的学习成果。这样的考评模式不仅难以促使师生开展学习互动，也使学生无法得到相应的知识反馈，而且部分高校传媒类专业课程的期末考试在整个教学体系中占比过大，对学生日常学习的情感、态度考评不够重视，因此学生的实践能力和自主创新意识无法得到有效锻炼，无法满足当下社会的传媒人才需求。当下高校传媒类专业课程考核与评价方式仍存在考评模式缺少反馈机制的问题，这对传媒类专业课程的改革和发展造成了一定影响。

四、传媒类专业课程考核与评价方式改革思考

如何建立更为系统完善的传媒类专业课程考核与评价方式，确保课程目标与课程考核内容相匹配，让学生全面发展，是值得高校思考与研究的问题。

（一）建立与学习目标相对应的考核评价体系

基于OBE理念的传媒类专业课程考核与评价方式改革要通过制定系统规范的考评制度予以落实。传媒类专业课程在设计教学方案时，不仅要建立清晰明确的课程考核目标和要求，还要建立与学习目标相对应的考核评价体系，列出详细的课程评价标准，使课程目标与具体的考核内容相互匹配，并设置课程目标达成度的分析统计环节，建立相应的教学成果反馈机制。部分高校的传媒类专业课程虽然在大方向上融入OBE理念，但是在其教学大纲中没有体现OBE理念的内核。因此，高校的傳媒类专业课程除了要建立与学习目标相对应的考核评价体系，还应不断完善教学内容，让教学大纲紧密贴合OBE理念，更好地服务教师教学工作。

（二）注重评价过程的连续性和合理性

传媒类专业课程教师需要深刻理解OBE理念，根据人才培养方案以及课程目标不断完善课程考评方式。教师既要注重对学生做出终结性评价与过程性评价，也要不断提升自身的能力水平、完善知识结构，以适应当前教育教学过程的挑战。

传媒类专业课程的考核与评价对象不仅是学生个体，还包括学生整体。从评价范围来说，除了终结性评价，还要有课堂评价，可以包括教师在课堂教学中的提问、师生的互动讨论情况等，用作课程考核的依据。此外，传媒类专业课程还应设定阶段性考核，阶段性考核和终结性考核对学生学习成果做出的评价，都将是学生专业成绩的重要参考依据，这样才能整体呈现的学生真实水平和学习效果。

（三）设置丰富的评价类型与内容

高校的传媒类专业应降低学生期末考评的比重，加大学生日常学习考核、过程考核的比重。传媒类专业学生的平时成绩大多由三部分内容组成，即平时出勤、课堂笔记（或读书笔记）、平时作业，这些主要考察学生对基础知识的掌握情况，很少能关注学生的能力发展。因此，高校的传媒类专业课程考核与评价方式要进行相应调整，通过设置丰富的评价类型与内容，加强对学生学习过程的监测和评价。

依据OBE理念的定义和要求，高校的传媒类专业也要不断完善人才培养方案，设定合理的人才知识、能力、素质培养目标，使考核内容体现教学理念的变革，最终使学生整体能力得到全面提升。

（四）建立多元化的考评主体

为了全面考量学生的素养，高校的传媒类专业除了要明确考评对象，在考评学生综合素质时也应建立多元化的考评主体。多元化的考评主体除了专业教师，还可以将学生本人和班级同学、企业教师、班级辅导员等纳入考评主体。传媒类专业课程的考核与评价环节，可以让学生自评，也可以让班级同学互评，或者让外聘教师和企业教师打分。专业教师可充分利用线上教学资源和学习通功能，通过多平台开展考评活动，并进行全体公示，使各主体间相互监督、相互促进。

五、结语

OBE理念是当前国际高等教育认证的理念，也是产出导向教育教学理念落实的重要依据，实施OBE理念的课程考核与评价方式，实际就是对课程考评方式提出更为精准和规范的要求。文章对当下的传媒类专业课程考评体系现状进行了剖析，并对OBE理念下的传媒类专业课程考核与评价方式的改革提出相应建议。基于OBE理念的传媒类专业课程考核与评价方式要想得到不断完善，就要建立与学习目标相对应的考核评价体系，注重评价过程的连续性和合理性，设置丰富的评价类型与内容，建立多元化的考评主体，来实现成果导向教育。

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［基金项目］2021年度辽宁省普通高等学校本科教学改革研究项目“基于OBE理念的网络与新媒体专业课程多元考核体系构建研究”的阶段性成果。

［作者简介］杨丽娜（1983—），女，辽宁沈阳人，沈阳城市建设学院艺术与传媒学院副教授。