“双减”政策下以单元教学提高初中历史课堂教学质量的探索

文/杨 杰

引 言

现阶段，在初中历史单元整体教学下，教师应发挥备课组的集体备课功能，积极贯彻“以生为本，精讲精练、注重思维、发展潜能”的教学理念，重点做到“四备”，备教材、备学生、备教法、备学法，进而以集体备课明确教材主要内容，使教学环节突出时代性、科学性、严谨性。此外，教师还应研究教材内容表述的细微变化，把科学的知识传达给学生，以此开展单元整体教学，提升教学成效，满足学生的历史学习需求。

一、“双减”政策下初中历史教学任务分析

（一）合理备课

首先，备课是初中历史教学中十分重要的环节，而研读教材更是备课过程中不可缺少的步骤。因此，在基于“双减”政策开展备课教研时，初中历史教师应确保每次备课都能做到认真钻研教材，读懂教材中每一句话、每一幅图片，了解教材结构，掌握重点和难点，厘清知识点之间的逻辑关系，明确认识到学生在上课时易出现的问题。

其次，初中历史教师应在安排教学进度、探讨教学问题、统一作业考试内容的同时，重点展开历史学科核心概念及其结构和联系的研究与实践。例如，教师应突出教学设计，强调教学思路的设计、学习任务的情景化和活动的设计，将集体备课和个人备课相结合，在集体研讨、集思广益的基础上，结合个人认识、班级情况，最终完成教案设计。在集体备课和个人备课过程中，教师应采取学情诊断、任务设计、过程评价、行为改进的实施办法。教师除了研读教材掌握重难点外，还应格外注重教学方法的创新，应了解班级学生学习情况，如上课积极回答教师问题的学生不多，这也说明了教师上课时并不能提起学生的兴趣，或是提出的问题太难，总的来说教学效果并不理想。所以，教师应在备课时具有反思意识，在设计每节课的教学时，尽量在教学设计中运用播放视频、讲故事等方式来调动学生的积极性，让学生做课堂的主人。

（二）减负增效教学

首先，在“双减”政策背景下，教师应明确减负增效教学理念，做到回头看。教师应通过回头看，带领学生复习旧知，唤醒学生对知识的记忆，巩固学生的基础知识。

其次，教师应采用灵活多样的方式，进行知识的纵横联系回顾，把知识梳理成线，帮助学生理清历史知识的时序性、完整性及内在逻辑性，进而逐步建立起完整的知识网，促进学生对知识的内化，解决学生学习中的疑难点、易错点。

例如，在本学期，一些学生上课注意力不集中，喜欢做与上课无关的事情，更有的学生昏昏欲睡，这对教师来说是一个很大的挑战。如何维护课堂纪律，营造良好的课堂氛围是教师需要思考的问题。若教师经常使用严厉的语气批评学生，虽然能取得一定的效果，保持课堂安静，但会影响课堂学习氛围，导致有些学生不再积极地回答教师提出的问题。为此，教师应进行反思和寻找解决办法，基于“双减”政策要求，构建丰富多彩的历史课堂，不断激发学生的学习兴趣，让学生感受到历史课程不是枯燥的。教师应坚守自己的原则，合理利用奖惩措施，当学生扰乱课堂纪律时，用风趣幽默的方式提醒他。

其次，教师应认真组织好课堂教学，不断关注学生的信息反馈，在了解到学生的学习情况时再调整下一步的教学环节。教师在教学中力求做到课堂语言简洁明了，关注全体学生，同时不断激发学生的情感，让学生在课堂上获得愉悦的心情，激发学生的历史学习兴趣。除了讲授知识点外，教师还可以跟学生分享一些好的学习方法和学习习惯，让学生明确学习目标和方法。在历史课堂上，教师应结合学生的学习情况，营造良好的课堂环境，进而帮助学生深入掌握本节课的知识要点[1]。

（三）“双减”政策作业布置

“双减”政策对历史作业布置提出了更明确的要求，即全面减少作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。为此，教师应积极响应国家政策，对作业设计的原则、目的、类型和评价进行探索，坚持以学生为主体，根据课程需要和学生学情来设计作业，力图做到作业设计的精准化、类型的多样化、效果的高效性，达到提质增效的目的，促进学生的全面发展。

常规性作业是课堂教学评价的有效指标，也是对教学活动的拓展。教师在设计和制订常规性作业时，应以课程目标与课程内容为基础，以《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）为保障，评价学生的历史学习效果和教学成效。美国教育家马扎诺提出的“学习模式”认为，要重视学生的个性，如此才能更好地完成任务。因此，教师应依据“作业样例”，从单元整体出发，合理设计作业[2]。

二、“双减”政策下通过单元教学提高初中历史教学质量的对策分析

（一）基于教材内容构建大概念体系，推动单元教学有序进行

单元大概念是历史课程教学的核心单位。在掌握了历史学科重点、难点后，教师应有效结合课程的教学目的和学生的认识状况，制订有针对性的教学计划，在资源整合的基础上建立高品质的探究平台，提升学生对所学内容的理解程度。此外，教师应基于“双减”政策的要求，在有效把握教材内容的基础上，依据教材内容建立大概念体系，并在识别关键问题后有序推动历史单元教学的顺利开展，进而不断激发学生探索历史知识的欲望，调动学生的学习主动性[3]。

例如，在教学夏商周时期这一单元时，教师应重点讲解“青铜器与甲骨文”这一课。首先，教师应明确本节课的教学目标，让学生全面地掌握夏商西周时期，我国以青铜文明为代表的奴隶制经济发展的基本史实。在这一节课的教学中，教师应充分引导学生根据史料挖掘历史事件，指导学生利用计算机收集史料并体验夏商周青铜文明的辉煌时期，进而培养学生的自主学习能力、自主探究能力与筛选资料的能力。例如，教师应通过史料引出与司母戊鼎相关的历史事件。司母戊鼎在殷墟出土，充分体现了商朝精湛的冶铸技术，是商朝青铜器的代表作。其次，教师应让学生了解我国悠久的历史和灿烂的文化，激发学生的爱国主义情感及民族自豪感，提高学生学习历史知识和考古知识的兴趣[4]。这样的探究方式能够有效突出史料的实证性。

例如，在教学“远古的传说”一课时，教师可基于单元整体概念，导入与课程相关的图片资料，如盘古开天地、女娲补天、后羿射日等，充分唤起学生对远古知识的了解，加强学生对图片的直观感知，提高学生的学习兴趣。教师可让学生自行阅读课本中的炎黄联盟，并说一说最有名的传说人物。学生踊跃发言， 避免了课堂教学沉闷、枯燥。同时，教师应在导入式教学中营造良好的互动氛围。互动式学习可分为师生互动以及学生与学生之间的互动，学生与课堂之间的互动。教师应在互动性教学课堂上让学生深入了解历史知识，提高历史学科核心素养。

（二）基于单元教学明确历史学科核心素养教学内容，发挥学科价值

在初中历史教学中，教师应基于单元教学内容明确历史学科核心素养，并利用合理的教学活动，提高学生的历史素养，让学生逐步产生对国家的高度认同感与归属感、责任感、使命感等，进而帮助学生树立良好的价值观。

首先，教师应尊重学生的主体地位，创设以人为本的课堂，让学生形成唯物史观，加深对知识的理解， 进一步提高综合能力。例如，教师在进行历史教学时，应通过合理的渗透，让学生明确认识到家国情怀的现代价值。同时，为增强家国情怀理念渗透成效，教师应设计多元化的教学内容，利用校本课程、多媒体技术、问题情境等，为学生构建一个多元化的初中历史课堂，进而让学生理解家国情怀的价值，感受家国情怀的感情[5]。

例如，在进行“五四运动”一课的教学时，教师可利用PPT，在图文的带动下，加深学生对五四运动的深刻认识和理解，取得良好的教学效果。首先，教师在导入PPT课件后，应让学生明确地了解到五四运动的爆发时间、背景、经过及口号等，并掌握爆发的具体原因。其次，教师应让学生以小组的形式讨论并明确五四运动的经过及结果。这个阶段主要是加深学生对五四运动的了解，在学生探讨完毕后，教师应告知学生五四运动本身所孕育的爱国、进步、民主、科学的精神，五四精神的核心是伟大的爱国主义精神。学生应继承与发扬五四精神，为中华民族的振兴而努力奋斗。最后，教师可以“集体宣誓”的形式，激发广大学生的爱国之心，激励学生秉承爱国主义精神，牢记国耻，为中华民族的崛起而读书，为实现中华民族伟大复兴而努力，为祖国现代化事业的发展做出更大的贡献。在课堂上，学生通过学习五四运动，了解其伟大历史意义，懂得前辈们的无私奉献换来了我们今天美好的生活，因此要奋发图强，立志成才，为中华民族伟大复兴而读书[6]。

（三）构建多元化历史教学课堂，促进学生掌握历史内涵

首先，在初中历史教学中，教师应构建多元化历史课堂，并在内容与形式上坚持“基础+特色”。这不但能够帮助学生巩固基础知识与基本技能，而且又注重阶段性、探究性、实践性、整合性、主题式的教学内容， 能构建“校本课程+师本课程+特色课程”的特色课程体系。校本课程是学科教研组基于学校育人目标下的课程设置，形成纵向的连贯体系；师本课程是基于教师自身特长的发掘，形成横向的多元样态；特色课程是基于学校品牌文化的打造，形成“三维”育人格局。学校应在完成国家课程、地方课程的前提下，开发特色课程，深化阅读育人课程改革，以此构建学生学习历史的专属“跑道”。

其次，为了更好地落实“减负增效”教学理念，教师可在课堂案例研讨和学校校本作业交流上进行分析。例如，在教学九年级“工业化国家的变化”这节课时，教师可将两次工业革命所带来的变化聚焦到伦敦城，用一座城、两场革命来帮助学生感受工业化带来的巨大变化。教师用丰富的史料、照片、数据等，展示工业化带来的成就，带领学生“穿梭”在伦敦的议会大厦、泰晤士河、大都会地铁之间，领略工业化推动城市、教育等方面的发展。同时，教师的生动讲述让学生感受到了工业化带来的哀伤。随后，教师可将伦敦城的变化发展到整个时代工业化国家的变化，让学生从工业化国家的变化中体会进步与冲击，感悟工业化的力量，反思工业化的问题。最后，教师可带领学生将视线落回中国，将校本作业的部分内容，以问题探究的方式呈现，追问学生在工业化进程中的中国有何种方案，何种智慧。学生热烈地展开讨论，教师在一旁悉心指导。在思维碰撞中，学生展现了自己的学习成果，培养了素养，让学科照进现实，也让校本作业在课堂落实。

例如，在教学“三国两晋南北朝”这节课时，教师可结合近三年中招考试的考情分析及新课程标准要求，对本单元的知识框架及重难点做精细的介绍。陈金玉老师展示了“三国鼎立”和“西晋的短暂统一和北方各族的内迁”的教学设计。在这样的大历史框架下，学生可深入理解历史知识，并跟进教师的授课步伐，最终达到学以致用的良好效果。

（四）合理设计历史课后作业，促进学生达到学以致用效果

“双减”政策要求教师严格控制作业总量，初中书面作业平均完成时间每天不超过90分钟；既要减少学校作业，又要保证对学生综合素质的培养。在此，教师应基于单元历史教学内容合理设计历史作业。例如，教师在设计历史作业时，应以新课程标准为依据，以学生的发展为根本，力求新颖多样，面向全体学生，实现学以致用，达到有效作业和有效教学的有机结合。学校作业要重视教材，要联系课堂，定时定量；课后作业要依托教材，深化课堂，把单一的书面作业变成多种形式的成果展示，让历史作业变得自主化、个性化、多元化、创新化、层次化[7]。

例如，学校可发挥带头作用，积极制订《学校“1+N”课后延时服务实施方案》等配套措施，通过课后服务减轻学生的作业负担；在课后服务的过程中，聚焦学生素养的培养；通过统筹、整合学校与家庭、社会等多方资源，拓宽课后服务的形式与路径，开展阅读、绘画、写字等活动，建设学习型场所。

其次，教师应以大单元教学思路为指导，使学生能够在历史课堂上充分发挥主体的作用，不断探索历史学科背后的规律，确保可以从这些规律中认识到历史学科的核心价值。

例如，在初一历史教学中，教师可以根据七年级中国古代史的教学内容，设计“跨越时空的对话：解读实物史料”的暑假特色作业。作业要求学生在中国古代史中选取一个实物史料，从材质、内容、用途、风格等角度对其进行解读，得到关于某一历史时期的观点，并寻找其他史料来证实观点是否正确，最后阐述探究过程。

教师还可以就“双减”背景下校本作业的设计与管理进行分析，确保初中历史作业具有巩固、诊断、反馈的功能。在学科知识方面，教师设计的作业应能够引导学生做到知识的迁移和应用。例如，填空题应以知识框架的形式呈现，体现历史发展脉络，帮助学生厘清原因与结果之间的内在联系。同时，作业设计应基于真实的问题情境，引导学生真实学习。在教学形态方面，教师要注重给予学生学习指导，帮助学生找寻知识支架、方法支架和程序支架。校本作业的内在本质应当能够承载思维的发展。因此，教师在设计校本作业时应关注作业的开放思维、高阶思维、综合思维，严格把控作业量，设计分层作业、弹性作业、实践性作业。

教师应结合各校提交的校本作业进行分析、指导。在单元作业设计方面，教师应认真研读新课程标准，基于本校生情，确定单元主题，设计单元目标，通过题目属性分析选题编题。在作业评价与反馈方面，教师在作业评价中应有整体评价，还要对基础薄弱的学生给予更多的鼓励，在进行不足点评时，要注意语言的艺术性，同时给予学生改进建议。

与此同时，在“双减”政策下，教师应认识到提高作业设计质量的意义。教师可利用每周延时服务的时间拓宽学生的历史知识面，高效组织学生展开期末复习，培养学生的历史素养。这既能帮助教师有效完成教学任务，合理减轻学生负担和压力，又能让学生喜欢历史，学好历史。例如，教师给学生设计了“再现历史，我来当主编”的暑期特色作业。作业要求学生任意选取中国近代史中的某项史实，以报刊编辑的身份，制作一份当时的报纸[8]。最后，在作业评价上，教师应坚持“等级+评语”的方式，加强教研，让评价更优化；定期展示作业设计，注重多元评价方式，重视知识拓展，凸显学科整合，培养学生的关键能力与必备品格，提高提出问题和解决问题的能力。

结 语

综上所述，为落实“双减”政策的教学要求，教师应合理探索出适合初中生的历史课堂，进而真正把握大单元教学理念，强化对学生历史学科核心素养的培养，并在核心素养基础上，确定好科学的单元目标，以此整合分析与实践运用，综合多种因素，设计好初中历史作业，满足学生的历史学习需求，推动单元教学有序开展。