新课标背景下推进学生深度学习的高中历史教学实践策略

文 / 董雪峰

引 言

随着我国最新一轮教育教学改革的实施，传统的教学手段不完全适应且不符合高中历史教学目标和教学要求。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）为高中历史教学提供了引导，推动了高中历史教学策略的优化。依托深度学习理念引发学生全方位、多角度、深层次地开展学习，有效提升学生的学习效率和学习能力，是现阶段高中历史教学创新改革的重要方式[1]。

一、深度学习理论的概念解构

深度学习最早源于建构主义学习理论，主要指的是知识学习、技能学习、理论学习等一切与“学习”“获取”相关的行为过程中学习主体的“学习者”身份，即学习行为发生的过程中“学习者”需要进行自主学习、自主发现、自主探索、自主探究，并将“学习”的知识和“获取”的技能与自身的经验、技能、知识体系融会贯通，进而构建自身的知识体系，推动自身的学习延伸、学习拓展，最终实现深度学习和精准学习。所以，深度学习需要“学习者”在具备知识体系、认知体系、学习技能等基础之上进行再学习、再研究、再发现和知识融合学习交融。

二、高中历史教学现状

（一）“学习者”身份不明确

尽管现阶段素质教育的要求和《课程标准》明确了高中历史教学过程中学生属于“教学主体”，且深度学习理念也重点强调了“学习者”的身份，但是，受传统历史学科教育教学理念的影响，现阶段高中历史教学中学生的“主体”一直处于缺位状态，且学生“学习者”身份一直存在不明确的问题，导致高中历史教学实施过程中学生自主学习、自主发现、自主探究、自主分析的过程较少[2]。具体来说，在现阶段高中历史教学过程中，大部分时间还是以教师讲解为主，学生很少有机会参与自主探究、合作学习，深度学习更是很难实现，严重影响教学有效性和教学质量。

（二）课堂教学内容缺乏拓展

究其本质而言，新模式下高中历史教学中推进学生深度学习的实践就是高中历史课堂教学内容的拓展和延伸，这是学生深度学习的基础，也是最能激发学生自主学习、自主探究积极性和主动性的方式[3]。但是，现阶段高中历史课堂教学过程中，大部分教师的教学内容还是以课本知识为“蓝本”，对于史料知识、视频资料、音频资料等内容的运用和借鉴较少，教学内容基本没有拓展和延伸，学生很难产生探究意识和延伸学习意识，故而深度学习几乎无法推动，高中历史整体教学进度受到影响。

（三）学生学科素养遭忽视

高中历史学科涉及的知识点理论性和逻辑性较强，很多教师便错误地认为理论知识传授是课堂教学核心，忽视了理论知识需要探究和实验验证的过程。课堂教学以理论教学为主导，学生缺乏探究学习和实践学习过程，学科核心素养的培养尚未开展，深度学习也就无从谈起。

三、高中历史教学中推进学生深度学习的实践策略

（一）创设深度学习的教学情境

在高中历史教学中推进学生深度学习，首先要让学生能够融入历史教学过程，融入历史课堂[4]。创设深度学习的教学情境能够让学生沉浸于历史知识世界，确定了高中历史课堂教学过程中高中生的主体地位，学生在深度学习中“学习者”的主体身份得以凸显，自身历史知识学习的主观能动性得到彻底激发[5]。具体来说，在创设深度学习的高中历史教学情境的过程中，教师可以利用动画视频、PPT、Excel、微课等多媒体教学资源为学生构建一个具有延展性、开放性和任务驱动性的深度学习情境，引导学生在自身原有知识的基础上对新的历史问题和历史理论进行思考和探索。

以高中历史教材中“辛亥革命”“北洋军阀统治”等历史内容为例，为了让学生进行深度学习，获取更多的历史知识，教师在教学过程中可以借助与“辛亥革命”“北洋军阀统治”相关的影视资料、文史资料、音频资料、图片资料等为学生打造一个视听感十足、直观性极强的深度学习情境，让学生从“三民主义”“辛亥革命的局限性”“中国同盟会的性质”“辛亥革命的结局”“辛亥革命的历史意义”“北洋军阀时期的社会经济发展”“北洋军阀时期的思潮发展”“北洋军阀时期的存在意义”等维度了解“辛亥革命和中华民国的建立”。同时，借助相关影视作品、图片资料，学生在学习“辛亥革命”“北洋军阀统治”等历史内容的基础上能够实现学习的拓展和延伸，并为接下来“新民主主义革命”“中国共产党成立”等内容的学习奠定基础。这样，依托深度学习情境，学生就能实现对“辛亥革命”“北洋军阀统治”等历史内容的内化、迁移、融会贯通，提高学习质量。

（二）“由浅入深”引导深度学习

每个学生对深度学习的定义不同，对于学习内容的理解和掌握也有差异[6]。因此，教师需要根据学生的历史学习水平、智力水平、认知水平、历史学思维等逐步提升学生学习水平，让高中生在历史知识的深度学习过程中实现循序渐进学习。具体来说，高中历史教师需要依托历史问题和历史主题，确定教学方向和学习目标，引导学生层层递进深入思考和深入学习[7]。这样学生就能“由浅入深”“由易到难”进行历史知识的深度学习，并在深度学习历史知识的过程中进行知识拆分和重组，提取有用信息，完成历史学习过程中创新思路和创新方法的构建。

例如，高中历史“第二次世界大战与战后国际秩序的形成”部分内容属于重点和难点内容。尤其是“二战的战争拐点”“二战的参战国背景”等知识点，不仅考验学生的理论基础，还考查学生的识图能力及知识联系能力，学生一旦对某一个知识点出现理解错误就会出现整体错误。教师在教学过程中，首先需要引导学生回顾“二战的爆发”，将学生从对旧知识的复习引导到新知识的学习。随后，教师可拓展“第二次世界大战与战后国际秩序的形成”部分内容，并利用问题指导学生建立“第二次世界大战与战后国际秩序的形成”相关知识的“错题集”，将自己在学习中出现的错题进行整理，并定期对错题集中的内容进行回顾。这样，学生深度学习的针对性、归纳性、总结性、连贯性就都得到了提升。

（三）巧用问题教学实现深度学习

巧用历史问题教学是高中历史教学过程中构建和提升高中生历史探索能力、想象能力、延展思维、深度学习意识的基础，是深度学习的关键[8]。这是因为一旦在高中历史教学过程中出现了能引起学生学习兴趣的有价值的“历史问题”，学生便能带着疑惑、带着兴趣、带着解决问题的积极态度进行“历史知识”和“历史问题”的深度思考和深度探索，在深度思考和深度探索的过程中实现深度学习。所以，在高中历史教学中，教师可凭借问题教学法让学生的历史学习效率得到保障，且教师设置的主题问题往往会引导学生将一些历史知识、历史概念和历史理论应用到问题解决过程中，这样学生就能从全方位、多角度实现历史知识体系的构建和深度学习。受问题教学法的影响，高中历史教学过程中学生还能进入“问题发现—问题探索—问题解决”的过程，将新旧历史学知识融会贯通，将历史知识进行有效串联[9]。

问题生成和开放性拓展是新模式下高中历史教学中推进学生深度学习的实践需求，即要求教师借助问题教学或者问题探究的过程给学生预留足够的思考空间和探究空间，让学生能够主动地探索问题和发散思维，进而获得有价值的知识，实现深度学习。例如，在高中历史“中华人民共和国成立和向社会主义的过渡”相关内容教学过程中，为了让学生掌握“新中国成立到1956年期间的社会性质”“中央人民政府对工商业调整的意义”“过渡时期总路线的规划”等重点和难点内容，并能融会贯通这些知识，教师在课件展示或者课堂教学中需要为学生预留问题探索和问题拓展空间，引导学生通过问题思考、问题分析、问题推理、问题交流等了解“中华人民共和国成立和向社会主义的过渡”的相关知识内容，为相关知识体系的构建和深度学习奠定基础。

（四）引导学生探究，促进深度学习

探究学习法源于训练性学习和接受性学习的理论基础，通常指的是学生带着疑问，自发进行问题探究，进而获得结果的过程。从教学方式和教学目的来看，探究学习法重点强调的是教学过程中学生的知识探究和知识获取，重点关注的是学生深度学习、拓展学习、延伸学习。所以，引导学生进行探究学习，与引导学生深度学习有着千丝万缕的关系，二者之间是相互促进相互影响的。最关键的是，探究学习的过程中学生的“学习者”身份和主体地位得到明确，学生能在教师的引导之下产生历史学科学习的积极性和主动性，激发对历史学科知识内容的探究欲望和深度学习兴趣[10]。因此，新模式下高中历史教学中，教师可以让学生通过自主探究、自主学习和自主发现将探究学习转化为拓展学习、延伸学习和深度学习。

例如，在关于“中国特色社会主义道路的开辟与发展”的相关内容教学过程中，教师可以借助探究学习法，明确“中国特色社会主义道路的开辟与发展”相关内容的教学目标，即“中国特色社会主义道路的开辟与发展”的历史意义掌握历史背景分析、事件影响等。教师可以引导学生想象如果中国历史发展进程中缺少了“中国特色社会主义道路的开辟与发展”将会发生什么情况。随后，教师可以引导学生结合自己的想象和课本内容知识，自主探究“中国特色社会主义道路的开辟与发展”的历史评价、“中国特色社会主义道路的开辟与发展”对中国特色社会主义发展以及改革开放的影响等。这样，经过问题发现、问题分析和问题探究，学生就能完成对“中国特色社会主义道路的开辟与发展”的起因、经过和结果分析等相关历史知识的探索，也能从不同维度实现对“中国特色社会主义道路的开辟与发展”历史知识内容的深度学习。

结 语

高中历史教学中推进学生深度学习的实践是现阶段高中历史教育教学改革和素质教育全面推进的重要课题，也是提高教学质量、提升学生历史学科核心素养的重要途径，更是实现高中生全方位、多角度、深层次学习的根本。因此，广大高中历史教师务必理解深度学习的基本概念，并在遵循深度学习理念的基础上，结合高中生的历史水平、历史认知、历史思维科学合理地引导学生深度学习，推动高中生历史学习质量的提高。