童话教学和多文本阅读的有效融合

■新乡市实验小学 王华腾

为落实“双减”政策，如何提高课堂教学效率成为教师的重点工作之一。针对低年级童话教学存在过度讲解、效率低下等问题，笔者尝试将童话教学和多文本阅读教学进行有效融合，在积极探索后，总结出“五步走”课堂教学模式。

一、关注童趣，激发兴趣

童话故事重点在“趣”。教师要关注“趣点”，激发儿童学习的兴趣。例如在教学 《蚂蚁和蝈蝈》时，教师可引导学生通过关注重点词句体会角色的内心。文中用“背”“拉”两个动词来描写蚂蚁的辛苦，用“唱歌”“睡觉”来写蝈蝈的自由自在，教师可引导学生通过对比两种动物的结局，明白只有辛勤劳动才能换来幸福生活的道理。

二、创设情境，品味感悟

在教学时，教师可以设计不同的阅读形式，创设不同情境，让学生在阅读中品味童话的语言，受到情感的熏陶。如在教学《蚂蚁和蝈蝈》时，教师可以创设情境引导学生想象蚂蚁是怎样克服困难搬粮食的，并让学生演一演，在朗读和表演中品味、感悟文章内容。表演则是更高层次的朗读，除了口头语言，肢体语言的参与也让文本活了起来。

三、抓住形象，体会内涵

人物形象是童话作品的核心，每一篇童话都塑造了积极向上、具体可感的人物形象。在教学中，教师应引导学生透过字里行间丰满对人物形象的认识，体会童话内涵。例如在教学《纸船和风筝》时，教师可以引导学生关注描写松鼠和小熊吵架后的“再也看不到……”和“再也受不了……”句子，通过对这些故事情节和人物心理活动的解析，让学生体会人物形象，感受友谊带来的快乐，并学会如何维护友谊。

四、熏陶思想，渗透教育

童话教学所表现的主题思想应是基于语文教学的，学生在品读语言文字、感悟人物形象中，也会受到思想熏陶和情感启迪。因此，教师必须把握好思想教育的深度和教学方法的灵活性。例如大家都熟悉的童话故事《小马过河》，其教学重点是让学生明白：遇到问题不能光听别人说，要自己动脑思考、尝试，从实践中找到答案。教师可以抓住文中的语言描写进行深入的品析朗读，让“只有自己去试试才知道到底是怎么一回事”的思想，自然渗透到学生心田。

五、放飞想象，感受美创造美

想象是童话的灵魂。童话作家运用夸张、比喻、拟人、象征等表现手法，穿越时空把想象和现实巧妙地融合在一起，将儿童带入一个天马行空的幻想世界。因此，在童话教学中，教师要关注“想象”和“审美”，以童话为媒，带领学生品读表演，感受童话的魅力，引导儿童放飞想象，学会欣赏美、感受美、创造美。

总之，童话教学和多文本阅读教学有效融合“五步走”课堂教学模式，既提升了学生的阅读能力，又打通了课内外阅读通道，给童话教学带来了新的境界，让学生从中受益。