用好学习单，提高学生初中道德与法治学习效率

陈家顺

摘 要：本文是笔者对近几年初中道德与法治学习单教学实践的感悟。在简要分析探究背景的基础上，重点从什么是学习单、如何使用学习单、使用学习单中需处理好的几个问题以及探究的成果等四个角度对学习单教学进行了探究。实践证明，在道德与法治教学中运用学习单教学，使学习单成为学生掌握学科知识体系、学科学习方式的载体和教师堂课教学的基本依据，能达到引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）相统一的目的，彰显了新《课标》的立德树人理念，真正有助于培养学生的学科核心素养，从而达到提高学生学习效率的目的。

关键词：学习单 初中道德与法治 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.053

道德與法治新《课标》（2022年版）强调要立德树人，引导学生学会学习，提升道德与法治素养。教学中，教师要激发学生的学习积极性，使学生在自主探究和独立思考的过程中增强道德与法治学习能力，这也正是初中道德与法治学科培养学生核心素养的要求。

孙中山先生强调“以行而求知，因知以进行”，陶行知倡导“行是知之始，知是行之成”。这些哲学思想和教育主张都无一例外地强调了“知”与“行”的辩证统一关系，并突出了“行”——实践的重要性，对研究和实践“学习单教学”模式具有深远的指导意义。

初中道德与法治学科是培养学生道德素质、法律意识和公民意识的重要课程。然而，传统的教学方法往往侧重于知识的传授，忽略了学生的主体地位和实际应用能力。近年来，学习单作为一种新型的教学工具，逐渐被应用于初中道德与法治学科的教学中，提高了学生的学习效率和学习成果。

从2016年秋季开始，政治学科采用部编教材。我们学校作为高效课堂的试点学校，学校研究确立了适合我校校情的学习单教学的课堂教学模式，并在全校各个学科中推广。笔者在道德与法治课堂教学过程中尝试运用学习单教学，到目前为止，已经进行了五年的积极探索和实践，这些宝贵的实践推动了笔者在教育教学的舞台上不断创新，使得学生的道德与法治学科学习效率明显提高。

一、什么是学习单

学习单也称学习任务单，是教师通过认真研读新《课标》和教材，充分了解学生的基础上，由教师设计的供学生课前预习、课内导学和课后复习使用的学习材料。学习单是学习设计的主要载体，其主要作用是将教学目标转化成学习任务，具体呈现给学生，让学生认识所有要完成的学习任务、学习方法和学习资料等。学生在自主完成学习任务的过程中不断提高自身的学习能力。教师可以根据学习单的完成过程和学习成果来对学生进行分析和观察，从而理解学生的学习困境，并为课堂教学的改进提供可靠的证据。

二、如何使用学习单

教师要在初中道德与法治教学中建立以学习单为载体的教学流程。以“学习单”为载体，“以单导学，以学启智”，打造以“实在、实用、实效”为特征的“三实”课堂。学习单的使用时间应该合理安排，避免影响正常的教学进度。教师可以在课前、课中或课后使用学习单，根据教学内容和学生的学习情况选择合适的时间点。同时，教师要注意控制学习单的难度和题量，避免给学生带来过大的负担。具体教学流程如下：

1.课前预学：借助“预习单”实现学生思维的初建

教师要开发预习单，作为学生课前预学的有效工具，引导学生阅读教材、自主探究、深度思考。预习单的设计以学科素养为导向，以知识为基础，以问题为工具，以活动为载体。主要包括学习目标、核心问题、教师预设问题、学生自主生成的问题等。对于预学，教师一方面要深刻理解学生“依单自学”的重要性，引导学生重视预习单，同时可以争取家长配合检查落实，提高“探究式自主学习”效果；另一方面对学生做好的预习单要及时查看，准确获取有效反馈信息，做到教学有的放矢。

2.课中助学：借助“学习单”实现学生思维的再建构（如上图）

从此图可清晰看出，整个学习单的使用过程分为三大步骤，首先是学生依据学习单自主学习探究，其次是在小组内、小组间发挥集体的智慧合作学习探究，最后是对于组内、组际间探究解决不了的问题，由教师运用一定的方式方法帮助学生释疑解惑。这种以单导学、以学启智的模式对于发挥学生的主体作用，提高学习效率很有益处。

3.课后拓学：实现学生思维的再提升

学习单中设置基础与提高作业、必做和选做作业、特色和拓展作业，能够让学生自主发现未完全掌握或解决的问题，主动分析自己的优势和不足，参与设计适合自己的活动，培养自我认知能力和责任担当意识。

三、学习单教学方法

1.明确学习目标，优化教学方法

在使用学习单时，教师首先需要明确学习目标。学习目标可以是长期的，如提高道德素质、法治观念等，也可以是短期的，如掌握某一具体知识点。通过明确学习目标，有助于学生提高学习效率。学习单不仅是一种学习工具，也是一种学习方法。通过合理安排学习单中的内容，教师可以引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习。这些学习方式有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。学习单的设计应该简洁明了，具有实用性和趣味性。教师可以利用图表、图片、案例等形式呈现知识点，提高学生的学习兴趣。同时，学习单应该具有一定的启发性和探究性，引导学生自主学习和思考。

2.拓展学习内容，培养学生思维

学习单不仅应包含教材中的知识点，还应适当拓展学习内容。通过引入时事政治、社会热点等素材，教师可以将理论与实践相结合，丰富学生的知识体系，提高其综合素养。学习单的设计应注重培养学生的思维能力。教师通过提出具有思考价值的问题，引导学生深入思考，培养学生的分析能力、判断能力、解决问题的能力。

3.强化实践应用，提高学生自主学习能力

实践应用是巩固知识、加深理解的重要环节。在学习单中，教师应设置相应的实践任务，如社会调查、案例分析等，引导学生将所学知识应用于实际生活中。这有助于培养学生的实践能力，为未来的学习和生活奠定基础。学习单应注重培养学生的自主学习能力。在设计学习单时，教师应考虑学生的个体差异，提供多元化的学习资源和学习路径。同时，教师应鼓励学生在学习中发现问题、提出问题并自主解决问题，提高自主学习能力。

4.加强课堂互动，激发学生学习兴趣

课堂互动是提高学生学习积极性的关键。在学习单中，教师可以设置讨论、辩论等环节，鼓励学生参与课堂讨论。同时，教师可以通过学习单了解学生的学习情况，及时调整教学策略，使教学更加贴近学生实际。兴趣是学生最好的教师。在设计学习单时，教师应注重激发学生的学习兴趣。教师可以通过引入生动有趣的案例、采用多样化的学习形式、设置适度挑战性的任务等方式来激发学生的学习热情。

5.加强教师主导作用，并注重学习单的反馈和评价

在使用学习单的过程中，教师的主导作用至关重要。教师应该引导学生正确使用学习单，督促学生完成学习任务，并及时给予指导和帮助。同时，教师还应该积极參与学生的学习活动，与学生互动交流，激发学生的学习兴趣。学习单的反馈和评价是提高教学效率的关键环节。教师应该及时收集学生的反馈意见，了解学生在学习中的困难和问题，及时调整教学策略。同时，教师要对学生的学习成果进行评价，肯定学生的进步和亮点，鼓励学生继续努力。

四、学习单教学中需处理好的几个问题

1.学习单和教材的关系

在编制学习单的过程中，教师设计的问题多少、难易是否符合课标，是否与教材的体系相吻合，是否能便于学生更好地把握教材的知识，都是不容忽视的问题。实际教学中，有些学生一味依靠学习单，脱离书本，成为学习单教学中无法避免的问题。因此，教师需要在教学过程中不断探索实践，要注重结合教材进行学习单使用的学法指导。

2.学习单与作业的关系

利用学习单进行教学，设计环节里包括预习和反馈练习，所以预习量、作业量要适度，要有针对性和引导性，旨在不增加学生过重的作业负担，这也符合当前“双减”的政策要求。

3.学习小组的建设问题

从学生的活动情况来看，学习小组没有形成合力，小组长的职责还不明确，没有发挥引领作用，学生没有被充分调动起来，组内各成员之间的相互帮助、相互检查还未落实，导致少数基础差的学生还不能参与到学习中来，教师对学生的学习落实情况也不太清楚。解决方案：一是在教师指导下组长、组员双向选择，营造学习氛围；二是充分用好激励措施，对进步快的后进生和进步快的学习小组及时予以表彰等。

4.学习评价中的问题

新《课标》强调，教学评价中要重视素养导向，坚持以评促教，重视表现性评价，坚持多主体评价。许多教师仍然以学生的学习结果作为评价的主要依据，没有把学生的学习过程和劳动付出纳入学习评价中，评价方式比较单一。解决方案：一是既重视对学生学习结果的评价，也重视对学生学习过程的评价，特别要加强课堂上对学生的学习态度、方法、行为结果等情况进行及时评价；二是重视学校、教师、同伴和家长的多主体评价，充分发挥评价的激励、纠正、导向、指导、深化等方面的育人合力作用。

5.如何保证学习单的内容质量

在设计学习单时，教师需要明确学习目标和学生的需求。学习目标是指通过学习单希望达到的学习效果，例如掌握某一知识点、提高某种能力等。而学生需求则是指学生的学习背景、兴趣爱好、认知风格等。只有充分了解学习目标和需求，才能设计出适合学生的、有针对性的学习单。

在明确目标与需求的基础上，教师需要合理规划与设计学习单的内容。学习单应该包含预习、学习、复习等环节，并针对不同学科的特点进行个性化设计。同时，学习单的设计应该符合学生的认知规律和心理特点，以激发学生的学习兴趣。学习单的内容应该具有实用性和趣味性，可以利用图表、图片、案例等形式呈现知识点，增强学生的感官印象，提高学生的学习兴趣。同时，学习单应该具有一定的启发性和探究性，引导学生自主学习和思考。此外，教师还需要根据不同的学习内容和学生的学习情况选择合适的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。

在设计和使用学习单时，教师需要注重质量与细节。学习单的内容应该准确无误、语言简洁明了、排版清晰美观。同时，教师还需要关注细节，如学习任务的难度设置、题目的数量与分布等，确保学习单能够有效帮助学生掌握知识点和提高学习能力。

五、探究的成果

在利用学习单教学研究的过程中，笔者始终提醒自己探究学习单教学的目的和初衷，力求努力提高学习效率。

（一）理论成果

在思想意识上对初中道德与法治学科的规律性和特殊性有了更多清晰的认识和了解，不能采用机械的学案导学形式解决所有的道德与法治课堂问题，必须有所创新，有所研究，多做调查，多做反馈，多点交流，多些请教。对学习单研究和制作的途径和方式有了一些多元化的理解，比如：可以设计调查问卷、准备导读材料、阅览教材等导学形式，因此收集了许多学生自行分小组设计的问卷调查表等资料。笔者认为，这种理念上的进步和增强应当是第一位的，是值得肯定的成果。

（二）实践成果

在教学实践上，学生的主动性和积极性、对教材枯燥知识的兴趣在学习单导学的学习模式下变浓厚了，学生开始期待上道德与法治课，在政治认同、道德修养、责任意识等核心素养上的认同也不断增加，育人效果更加明显，并且在教学成绩上体现得淋漓尽致。

教师通过合理使用学习单，有效提高了学生初中道德与法治的学习效率。明确学习目标、优化学习方法、提升思维深度、拓展学习内容、强化实践应用、提高自主学习能力、加强课堂互动以及激发学习兴趣等方面的策略，帮助学生更好地利用学习单进行高效学习和深度思考。同时，教师也根据学生的实际情况和学习需求不断调整和完善学习单的设计与应用方式，以更好地服务于学生的学习和发展。

总之，在道德与法治学科教学中使用学习单教学模式，学生在参与学习单使用的过程中能够养成反思、改进的好习惯，对于发现问题、解决问题、提高自己的学习效率很有帮助，有助于学生在自我感悟之后有所行动。在运用学习单教学的道路上笔者将继续努力，只要对学生有用、有效，就值得我们去做。

参考文献：

[1] 王有鹏《初中道德与法治学科核心素养的构成、内涵及注意之点》，《思想政治课研究》2017年第2期。

[2] 海世智《浅谈初中道德与法治教学中学生学习主动性的培养》，《中华少年》2017年第28期。

[3] 方秀文《初中思想品德课“导学案”有效性研究》，华中师范大学2013年硕士论文。

[4] 朱艳《初中思想品德课导学案教学研究》，上海师范大学2014年硕士论文。