基于语文核心素养的初中思辨性群文阅读教学探究

邓汉文

2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》,在我国由官方第一次较为明确地提出了核心素养的概念,并要求促进学生核心素养的培养。《义务教育语文课程标准》(2022年版)在7～9年级的内容中就专门提出思辨性阅读要关注思维过程和思维方法,注重整本书阅读。因此,在我们的教学中应该重视群文阅读,突出思辨性,以此来发展学生的语文核心素养。

一、“语文核心素养”概念辨析

“核心素养”的概念由来已久,从20世纪开始西方已经开始研究,并提出了一些相关概念,随着时代的发展研究逐渐深入。其中较具有代表性的研究观点和成果也一直影响着我国核心素养的研究和发展。我国的核心素养研究起步较晚,在21世纪初才开始萌芽,随着2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》和2016年9月《中国学生发展核心素养》的发布,核心素养的概念基本形成,即学生在学习过程中逐渐形成的、学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。并且将核心素养具体化为三大方面、六个层次、十八个基点。由此,我国的核心素养研究加快了进程,并向全面化、深入化发展。

“语文核心素养”在我国的提出比较晚,最开始先由一些学者提出了相关研究观点。顾之川认为,语文核心素养最终指向“全面发展的人”,其主要由四方面内容构成,分别是必要的语文知识、较强的读写能力、语文学习的正确方法以及独立思考能力。具有代表性的观点是由高中语文课程标准修订组负责人王宁教授提出的,她指出,“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践中积累和建构的语言能力和素质,是学生在学习过程中获得的语言知识与能力、思维方法与情感态度、价值观的综合表现”。《普通高中语文课程标准》(2017年版)对语文核心素养内涵的界定也采用了这一定义。在理论研究和教育实践的进一步深化中,语文核心素养的概念不再仅仅固化在高中学段,在义务教育阶段也明确了语文核心素养的内涵。2022年教育部颁发了《义务教育语文课程标准》,将义务教育语文核心素养界定为:“是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”

由此来看,语文核心素养是对核心素养的进一步深化,是学生在学习语文学科的过程中逐渐形成的并且必须具备的,能在具体的情境中体现出来的素养,它不是单一的能力点的体现,而是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

二、群文阅读教学中的思辨性因素渗透

(一)群文阅读教学的概念

群文阅读教学对于培养学生语文核心素养有非常重要的作用,它能将以前单篇阅读的知识碎片化、逻辑割裂转而进行整合,让学生在整群的文本中获取整体化的知识群,并且在清晰、完整的逻辑结构中进行思考和训练。西南大学于泽元教授等人认为,群文阅读是指师生以一个话题为中心选择一组文章,围绕这个话题进行阅读讨论,所有人各抒己见,最终获得一个普遍接受认可的结果。特级教师蒋军晶则认为:“群文阅读,是指在语文课堂上,针对一个议题,给学生呈现多篇文章(数量3～5篇不等),进行多文本的阅读教学。”倪文锦教授也提出:“群文的‘文’,并不只限于文章,而指的是文本。群文阅读即多文本阅读。”“群文不是多个文本的杂乱堆砌或简单相加,而是将具有(或 能够建立)某种关联的多个文本,按一定原则组合的阅读整体。”

由此可以看出,群文阅读并不是简单的文章或者文本相加,群文阅读教学也不是教师简单地将几篇文章结合起来的教学。群文阅读教学是将有一定联系的文章或文本,按照一定的组织结构,通过文本群的阅读教学,形成较为完整的知识结构。

(二)思辨性教学的重要意义

随着初中语文的教学改革越来越深入,怎样进一步提高学生的学习效率,促进学生的思维能力发展,培养学生的核心素养是当前语文教学中面临的一个重要问题。因此要使学生具备一定高度的阅读思辨能力,进行具有思辨性的阅读与理解的教学也就成了在今后语文阅读理解教学实践中很重要的一部分。初中语文阅读教学相较于小学语文阅读教学侧重点上有着明显的不同,《义务教育语文课程标准》(2022年版)指出,小学教学以基础知识、表达、总结为主,7～9年级的内容中就专门提出思辨性阅读要关注思维过程和思维方法,注重整本书阅读。2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》,将“科学精神”的具体内涵定义为引导学生建立在主动学习、理解、运用相关科学知识和方法技能形成正确的社会价值标准、思维方式和学习行为,包括理性思维、批判自我质疑、勇于科学探究等基本要点。

(三)群文阅读教学中突出思辨性要素

总的来说,群文阅读教学是将有一定联系的文章或文本,按照一定的组织结构,通过文本群的阅读教学,形成较为完整的知识结构。群文阅读是培养学生核心素养的重要途径,那么在群文阅读教学中指导学生进行思辨性阅读,在思辨中增强中华文化自信、强化语言理解和运用、促进思维发展与能力、提高审美情趣与鉴赏能力,以培养学生的核心素养,促进人的全面发展,就是初中语文阅读教学的一个重要方面了。

三、思辨性群文阅读教学策略

基于上文所述的探讨和研究理论,结合本人的教学实践,通过梳理、整合、反思、总结,针对初一年级的语文思辨性阅读教学,提出以下几个教学策略。

(一)整合资源,做好教学内容的开发

在教学中,一方面存在教学资源的不足,包括学生阅读量的狭小和教师阅读量的不足,以及学校阅读资源的欠缺。另一方面就是教学资源的整合不够,教育部门或者教学者不能将现有的教学资源进行有效整合,实现现有资源的功能最大化。

第一,把握单篇文章的思辨因子,进行思辨性训练。如在《秋天的怀念》一文中,最后写到菊花盛开的情景,作者也突然明白了母亲的话。这里就有思辨因素,理解这里就要结合文章的写作背景、作者当时的心境、前后文内容的联系等因素来分析,最后才能理解作者想要表达的思想情感。

第二,在群文阅读中,通过比较和综合来训练学生的思辨能力。比如《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》,一篇是写紫藤萝的茂盛启发了作者对人生的思考,另一篇则是写小桃树花朵凋零却仍然抗击着暴风雨引发了作者的思考。我们引导学生比较两篇文章,分析不同的生存状态下两个事物通过作者塑造却表现出相似的精神品质。

(二)教学方法恰当,常态化训练

第一,教学方法使用多样化,契合学生的能力水平。进行思辨性群文阅读教学要发挥教师的主导作用,没有教师的引导,学生的思维过于发散,不着边际,反而事倍功半。又要重视学生的主体地位,引导学生主动思考,发挥自主性。教学实践中以发现法、探究法、合作探究法等为主要教学方法,讲授法为辅。基本教学模式为:教师引出问题—学生探究—教师讲授补充,这样既能保证学生的思维在可控范围,又能调动学生积极性,也能够照顾不同层次的学生。

第二,掌握提问的逻辑序列,训练学生的逻辑思维。群文阅读的材料应该是在教师的筛选下产生的具有内在逻辑的材料群,提问时我们一般采用层层深入的提问序列,由浅入深,由表及里,引导学生探索问题的本质。根据文章内容以及学情的不同,不一定按照由低到高的发展水平推进,可以采用多维度的发散式提问序列。初中教学可以两种穿插使用,层层深入式提问可以激发学生的探究能力,满足基础扎实的学生的探知欲望;发散式提问,可以照顾到基础较弱学生的需求,让学生举一反三,巩固知识。

(三)落实教学环节,强化阅读方法训练

群文阅读中的思辨性教学环节与普通阅读的教学环节大体相似,但侧重点不同,思辨性阅读的教学环节一定要突出教师与学生双方的思辨性活动。教师在授课前要对文章进行深刻的理解,发现其中的思辨元素,梳理好逻辑结构。在授课中着重激发学生的思维,引导学生进行思辨性探究,提升学生的思维品质。比如“圈点批注”法就是学生阅读训练的常规方法,思辨性阅读就要在此之上引导学生对自己学习的内容进行提炼—概括—质疑—总结,才能训练学生的思维。徐智潭老师提出的感知、共情、思辨——“三层批注”阅读教学范式,也是在常规的教学环节之上提炼出来的深度思辨性阅读教学范式。

(四)建立学习共同体,设置教学情境

初中学生的群体意识、合作意识不强,合作学习的能力不足。在群文阅读教学中要体现思辨性最具有价值的就是人的思想火花的碰撞,通过每个人不同的疑问,引起大家的思考,进而在群体思维的发散聚合下解决问题。教师首先要组建学习共同体,根据学生的情况将不同特质的学生搭配组合,小组内再根据学生的特点分配任务,这样能够兼顾到不同层次的学生,让每一个人都得到思维训练。教师在此基础上创设教学情境,更能激发学生的学习积极性,激发思维的活跃性。根据初中学生的情况,创设情境要注意三点:一是创设生活情境,直观、具体、可感知的情境更容易让学生进入到学习的状态,比如小组情景朗诵、分角色表演等。二是要创设冲突问题情境,不断地抛出问题,引起学生的认知冲突,从而激发学生探索的欲望。三是在抛出问题时要符合学生的认知特点,提问既要面向全体学生,又要兼顾到不同层次的学生。

(五)进行教学评价,巩固教学成果

教学评价是教学过程中必不可少的一个环节,这里单独提出可见其重要性。教学评价不仅能检验教学成果,便于制定下一步教学对策。还能使学生发现自身的不足,基于不足又能催化他们的进一步思考和总结,从而深化教学效果。对于初中学生的教学评价也要注意以下几点:一是少用“好”或“不好”的判断式评价,用阐述性的具体方法进行评价,明确指明学生的优劣,让他们有迹可循。二是要多种评价方式并用,除了教师进行评价外,可以小组互评、同学互评、自我评价,激发学生的思维。三是重视过程性评价。思辨性教学中学生的思维非常活跃,要对课堂的正确导向进行把握,教师就要时刻注意进行过程性评价。四是教师要对学生的评价进行再评价,学生的评价不一定会把握问题本质,会出现偏差。所以,教师在鼓励学生积极参与课堂的基础上,还要对学生的各项活动进行点评,把握好课堂生成的正确轨迹,提高课堂效率。