浅析体验式教学法在小学语文阅读与写作教学中的应用——以《树和喜鹊》的教学为例

文｜王迁骞

体验式教学法是一种新颖的教学法，主要以学生真实体验为主，让学生在实践体验中学到知识。将体验式教学法应用于小学阅读与写作教学中，是“以人为本”教育理念的体现，能够引导学生自主学习和探究，提升学生的阅读理解能力和写作水平。本文将对体验式教学法在小学语文阅读与写作教学中应用的原则和策略进行分析。

一、换位思考，理解文本内涵

培养阅读理解能力是阅读教学的重要目标。阅读理解能力是小学生需要具备的重要能力。学生阅读量不足，缺乏阅读思考，都会降低阅读质量。善于思考是一种能力，也是学生获取知识、获得领悟的重要途径。教师可以为学生营造体验式阅读与写作学习模式，鼓励学生以代入的方式阅读课文，想象自己就是故事中的主角，以提高阅读理解能力与写作能力。因此，体验式教学法在阅读教学中的应用可以通过引导学生换位思考，理解文本内涵。

以《树和喜鹊》一课为例，为了引导学生联系语境理解“打招呼”的意思，教师抓住词语“打招呼”引导学生换位思考，体会喜鹊们的快乐。一是联系教材中喜鹊有了邻居的情境，请学生做动作和身边的小伙伴打招呼，进一步感受喜鹊有了邻居后的快乐；二是通过创设的情境，向学生提问：“想一想，假如你是喜鹊，你和小伙伴们一起打着招呼飞出去，你们会飞到哪里？会做些什么？”学生借助生活中对喜鹊的了解和对大自然的向往，想象如果自己是喜鹊的话，“会在空中快乐地飞来飞去”“会站在树枝上欢快地唱歌”“会在草地上开心地蹦跳”。教师对学生的回答进行点评：“你们用到了快乐、欢快、开心这些词语，看来你们体会到了喜鹊有了伙伴后的快乐。”这进一步加深了学生对“打招呼”的理解，通过换位思考，体会到喜鹊有了邻居后的快乐。在进行换位思考后，教师可以鼓励学生续写课文内容：假如你是一只喜鹊，要以何种方式与邻居们打招呼？如何表达对邻居的关心，让邻居感受到你的友善？比如，你可以每天早晨给邻居唱歌，陪邻居聊天，也可以与邻居分享有趣的见闻，使邻里关系更加和谐。学生在融入自身情感后，创作的内容会更加饱满，给人以较强的代入感，这会使作文内容增色不少。而假如你是一棵树，那么，你又会如何与喜鹊交往？比如，你会张开双臂（枝条），给鸟儿们呈现一片翠绿的家园，让鸟儿可以站在树上唱歌，躲在树下觅食，还可以借助自己的枝条给鸟儿搭窝。教师可以通过换位思考的方式鼓励学生引申思考，通过学习课文引导学生感受到人与人之间也应像课文中的树和喜鹊一样互相尊重、互相帮助，才能促进社会和谐，使每个人都能感受到温暖。

二、实践练笔，丰富写作情感

一篇优秀的作文既要有清晰的逻辑结构、丰富的内容，又要融入深刻的、能够吸引和打动读者的情感，这样才能激发读者的内心情感，引起共鸣。教材中的阅读材料大多选自优秀的作品，内容涉及范围较广，有些描写对象与学生的实际生活贴近，有利于学生将情感由课内延伸至生活，在作者所表达的情感基础上，挖掘自己内心的独特情感，因而教师可以借助阅读内容展开写作实践，丰富学生的写作情感。

以《树和喜鹊》一课为例，在带领学生学习本篇课文的过程中，学生通过阅读理解文章大概内容后，教师应鼓励学生开展小练笔。学生可以从一句话、一段话入手开始仿写，如课文上半部分交代了树为什么孤单，鸟为什么孤单，课文下半部分交代了树为什么变得快乐，鸟为什么变得快乐。教师可以引导学生以代入的视角进行阅读，了解到从不快乐到快乐经过了哪些转变，并结合生活中事物的转变过程进行观察与描述。在此基础上，教师可以引导学生用一个小故事描写“孤独”，描写内容不限于“树”和“喜鹊”，也可以刻画自己日常生活中的经历，以此真实地表达对“孤独”或“快乐”的体验感。通过这种体验式的阅读、写作模式，能够让学生深入透彻地了解到事物的转化过程及原因。教师应为学生布置相关的主题写作内容，结合课文内容进行仿写，表达某种形态因为某种因素变成另外一种形态，尤其可以结合自己的亲身经历描写这段内容。比如，某人由于性格内向，不善于交流，导致生活中没有朋友，体会到了孤独。那么，如何改变这种状态呢？难道不善交朋友的人就要承受孤独吗？答案当然是否定的，学生可以反复阅读这篇课文，理解其内在含义——不一定非要夸夸其谈才能交到朋友，交朋友是一种给予、一种付出，能够让他人感到快乐和幸福，只有这样真正地帮助他人，才能体现自己的价值，自然会交到朋友。就像课文中的树和喜鹊，由于种了好多树，使这里有了价值，才吸引到更多的喜鹊，才使得这里变得热闹非凡。教师通过小练笔的方式培养学生的写作能力，既能提高学生的文笔，又能使学生产生更为丰富的情感，这对后续整篇故事的创作有益。

三、读写结合，鼓励个性创作

阅读和写作的关键是正确地理解语篇和结构，通过阅读了解文章的中心思想，这对提高学生的文字分析、总结能力有益，也可以助力学生综合完成阅读与写作学习。阅读与写作不能脱离语篇结构的分析和运用而独立存在。在以往的阅读和写作教学中，阅读与写作大多是分开教学的，读写分家导致学生很难完成写作任务。在应用体验式教学法进行阅读和写作教学时，教师要进行高度的阅读与写作的整合，立足学生的思想与情感，促使学生在阅读理解能力和写作水平上获得进一步提高。教师可以通过多样化读写结合训练，鼓励学生的个性化创作。

以《树和喜鹊》一课为例，教师应启发学生在阅读过程中融入自身情感，对文章描写的内容感同身受，与课文中的“人物”产生情感共鸣。这种阅读与理解的模式，对提高学生的文字表达能力具有助推作用。饱满的情感是创作一篇文章的原动力，而不断的体验式、沉浸式阅读，能够帮助学生做好知识储备，也能使学生体验不同的情感。学生可以在阅读一段内容后就开始仿写，形成读一段、写一段的读写模式，更加细致入微地进行描写。

比如，学生可以详细描写每棵树上鸟窝的形状都不同，有的大些，有的小些，有的是圆形的，有的接近方形；也可以描写树的形态，有高一些的，有矮一些的，有枝繁叶茂的榆树，有摇曳的垂柳，也有酷似银针的松树，不同的树有不同的特点，使得整片树林更具特色；还可以拓展描写不同的喜鹊寻找不同的树安家的过程，如胖胖的喜鹊喜欢在榆树上安家，因为榆树叶宽大，枝干茂密，而瘦瘦的喜鹊喜欢寻找柳树安家，由于身材瘦弱，即使在枝繁叶茂的柳树丛中飞来飞去也不会受到阻碍。这种通过融入自己的想象力详细刻画每一个细节，能够增强文章的真实感，也能增加文章的感染力，使阅读者感同身受，这对学生顺利创作文章大有裨益。学生通过读写结合的训练，能够进一步思考和理解课文的语篇和结构，丰富阅读与写作体验，为个性化的创作提供理论基础和情感基础，进一步提升阅读能力与写作水平。

四、创设情境，引导自主探究

阅读与写作需要培养学生的自主探究能力，在自主探究中理解语篇和结构，从而提升阅读和写作能力。这就需要教师在进行体验式阅读和写作教学时，引导学生对阅读材料中的留白处、疑惑处进行探究，这样有助于将抽象的事物具体化到某一真实的情境中，更容易调动学生的探究积极性。因此，教师在应用体验式教学法进行阅读和写作教学时，可以创设问题情境，引导学生自主探究。教师创设问题情境时，既要注重问题的目标性和针对性，循序渐进地引导学生进行自主思考和探究，又要注重问题的实际性，贴合学生的实际，才能引起学生的共鸣。

以《树和喜鹊》一课为例，提高学生读写综合能力的有效方式是使学生置身于情境中。本篇课文属于散文诗，以沉浸体验的方式进行阅读，会给人以想象的空间，好似看到一幅幅精美的画面。为提高学生的读写综合能力，教师可以启发学生通过阅读并结合生活实际体验课文中描述的“孤独”和“快乐”的含义，再融入自身的想法，解读两种不同的心理感受，并用一个小故事的形式进行刻画，再以口头讲述的方式描述，帮助学生梳理写作思路，从而将亲身所见和情感融入写作中。通过创设的问题情境，学生可以联想到自己所看到的真实景象，在记忆中对这些景象进行描绘，抒发情感，有助于学生结合自己的生活经历对课文内容进行自主探究，体会作者所表达的情感。如学生可以结合生活中的见闻、遭遇等，以及在经历过的事件中产生的各种情绪进行创作，确保作文中含有“孤独”和“快乐”两种情绪，达到通过写作提高阅读理解能力的目的。学生可以“推人及己”，通过了解喜鹊的孤独与快乐，引申到自身的情况，回忆一下自己生活中感受到的孤独以及体会到的快乐，对这两种心情，尤其是与之相对应的事件进行对比描写，感悟每一种情绪。然后，再重复阅读课文，由于增加了自身的情感体验，会产生不同的阅读体验，有助于发散学生的思维。

五、作品赏析，丰富读写体验

好的文章就像一门艺术，能够陶冶人们的情操，激发人们内心深处的丰富情感，对优秀的作品进行赏析，也是一种美好的体验。为提高学生的阅读写作核心素养，教师除了要带领学生学习教材知识，阅读课外书籍，使学生在书籍中汲取营养外，还要给予学生开放的空间，让学生走出课堂，在大自然中寻找写作灵感，形成理论与实践的综合化学习。对小学生来说，赏析自然景观，有助于其开阔视野，提高想象力，积累写作素材。因此，教师可以开展优秀作品赏析，促进体验式教学在小学阅读和写作教学中的有效应用。

以《树和喜鹊》一课为例，教师利用多媒体将该故事展示出来，让学生先自由地阅读，并要求学生将不认识的字圈出来，共同解决。读完故事后，学生对故事情节有了一定的了解。比如，课文中的“树”和“喜鹊”为什么从孤独变得快乐？故事的结局是美好的还是悲伤的？故事告诉我们一个什么道理？教师通过提问的方式，为学生的学习指明方向，也让学生通过思考问题抓住课文的核心要素，能够更好地理顺文章思路，提高对这类文章的理解能力，而这是将知识点变为己有，并能够对知识进行灵活运用的前提。在读写结合的阅读环节，教师应注意引导学生对“只有一只”“只有一个”“只有一棵”等词汇进行重点阅读，要加重语气阅读，体会“只有”的含义，以此领悟孤独的含义，并用自己的语言解释“孤独”一词，再加重语气阅读“好多次”“叽叽喳喳”“邻居”，感悟由于又种了好多树，才有了好多鸟垒窝，才有了邻居，才会由原来的孤独变得热热闹闹，变得快乐。这篇散文诗有着深刻的寓意。教师可以通过提问引导学生对该作品进行赏析，通过问题的引导，学生纷纷回答，说出了自己的见解，锻炼了他们的语言表达能力，教师尊重学生的观点，对学生的回答表示赞许和肯定。

教师可以让学生重复阅读课文，积累写作中的词汇，感悟文章内在含义，达到温故知新的阅读效果。然后，再鼓励学生根据自己对课文内容的理解开展写作，重点刻画自身的想法，帮助学生高效理解课文的内在含义，并鼓励学生用文字表达想法，养成阅读后完成写作内容的良好学习习惯，贯穿读写结合的教育方针。读写结合教学引导模式，可以帮助学生积累更多的写作经验，实现阅读与写作互相渗透、互相影响的良好局面，凸显体验式阅读与写作教学的优势。

综上所述，小学语文阅读和写作教学是培养学生自主阅读能力、提高学生写作水平的重要途径，是学生培养文字运用和表达能力的基石。体验式教学法在小学语文阅读和写作教学中的应用，是尊重学生主体地位的体现。教师应当以教学内容和教学目标为依据，在主体性、全面性、贴合实际性、趣味体验性的原则下，引导学生在多样化的学习体验中思考、探究、总结学习方法，从而提高阅读理解能力和写作水平。