基于教材解读的小学英语仿写教学——以“Where did you go？”为例

文｜郑 丽

随着教育事业的高质量发展，素质教育对小学英语教学提出更高要求，英语写作作为小学生必须掌握的基本能力，是小学英语教育的重点之一。基于此，本文简单阐述新课标下的教材解读，结合“Where did you go？”分析小学英语仿写教学措施，具体包括围绕重点词汇仿写句子练习、通过对话板块锻炼段落仿写训练等，以此巩固生词、语法等知识点，提高小学英语教学质量。

一、教材解读相关概述

教材是学科教学的重要载体，教学工作的高质量、高效率开展离不开教材解读。课堂教学前，教师需先解读教材，明确教材内容的重难点、应用情境、隐含信息，抓住教材内容要领与精髓，整合后将其作为教学设计优化的方向，从而提高课堂教学质量，促进学生核心素养的形成与发展。在当前教育背景下，教材解读的起始点和落脚点都是素质教育，教材解读中核心素养培养发挥着引导作用，若是忽略素质教育内容进行教材解读，极易出现与学生学习发展需求不符的情况，因此，为使学生通过学习形成学科能力与核心素养，需将素质教育贯穿教材解读始终。

立足高要求，透过教材提供的知识内容与活动场景找到基础概念之上的核心概念、课时大概念、单元大概念，进而最终落脚到课程标准学科核心素养。对于英语学科来说，则要落到语法、词汇、听说读写上。同时，由表及里，把握教材蕴含的深层含义，尤其是事物的本质和规律，能够帮助学生掌握更具本质和规律的知识，达到理解教材精髓、打造高效小学英语课堂的目的。另外，分析内容结构作为教学的载体构成，教师应带领学生关注英语的历史背景等，建立有意义的英语知识结构，帮助学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题。

二、教材解读下的小学英语仿写教学措施

（一）围绕重点词汇仿写句子练习

人教版小学英语教材的编制以单元主题形式为主，构成板块分别为Let’s learn，Let’s talk，Read and write 和Story time，其中包含着丰富的词汇、句型和语段，教师围绕单元主题展开教学，能够为学生提供易于接受的仿写素材。教学前，教师应提前观察学生的英语学习情况，以此为基础开展教学设计，对于初次接触仿写或是仿写经验不足的学生，为培养其英语仿写能力，可从重点词汇入手，从简单句开始，组织学生开展句子仿写练习。

在人教版小学英语教材中，词汇板块主要集中在Let’s learn 板块，主要给学生提供主题相关、词性相同的词汇或词组，便于学生理解、学习，减轻知识混淆。在开展“Where did you go？”教学工作时，教师可以提前对教材文本进行梳理，提炼文本情境要素与重难点内容，然后在课上应用信息技术创设相关情境，营造语境氛围，然后再组织学生开展语句仿写训练。在此过程中，教师要充分发挥自身在教学活动中的引导、组织作用，加强核心词汇用法引导，通过适时指导提升学生仿写表达能力，确保仿写内容中有机结合重点词汇与训练句型，避免语句仿写训练的无效进行。从某种角度来看，学生顺利完成练习后，会获得英语学习成就感，在这一情感的驱动下，学生会有表达的欲望和写作的兴趣。在开展语句仿写训练时，教师可通过替换造句与句式仿造两种方式逐步提高学生的英语仿写能力。

替换造句的教学方式较为简单，主要是让学生替换仿句中的核心词汇，通过相同话题的词组与单词得到新句。这种仿写训练方式能够使学生以较快的速度掌握词汇的形和义，还能够提高学生对句型、句式的熟悉程度，促进学生在具体语境中加以运用。以案例单元A 部分中的Let’s learn 板块为例，核心词汇与重点句型分别为“rode a bike，hurt my foot，went camping”“Where did you go last...？”和“What did you do there？”其中，重点句型均为特殊疑问句。在案例单元B 部分中的Let’s learn 板块中，重点句型增加，具体为“How was your summer holiday？It was good.I went swimming every weekend and took lots of pictures.”教师在教学过程中可通过文本情境创设话题，将其作为学生仿写训练主题。然后要求学生选择旅游景点，根据学过的动词短语、时间短语等进行关键句型的仿写练习，在课堂时间允许情况下，组织学生进行情境演绎，运用自己仿写的句子进行交流，加强写与说之间的联系，使学生反复使用文中出现的重点词汇与关键句型。这一环节的本质是“以说促学”，相较于停留在纸笔上的仿写训练，将口头表达落到书面上，实现表达方式的转化，刺激学生写作、表达的欲望，为后续教学工作的开展奠定良好基础。

运用句式仿造方式组织学生开展仿写练习时，需要先帮助学生构建仿写支架，相较于替换造句，仿照句式训练的难度有所提升。在具体仿写教学过程中，教师可根据学生现有的仿写句子，以标注的形式对句型构造进行划分，如“Where did you go last...？How was your...holiday？It was...I did sth.”等。然后，要求学生使用这些句型结构仿写同类句型，让学生在仿写中进行表达，调动学生参与仿写练习的积极性，为后续的仿写教学工作奠定良好的基础。

（二）读听结合，提高仿写水平

对于语言学习而言，字句、结构、修辞等较为重要，直接关系学生能否从整体上认识和掌握文章内容和结构，而这一认知及能力的形成单凭写作难以达到良好的效果。因此，教师开展仿写教学时要注重读听结合，将其作为重组学生认知结构的基础活动，并逐渐帮助学生学会使用问题表达自己的想法与观点。

仿写教学要从阅读开始，将仿写练习融入英语阅读中。在仿写教学过程中，教师应使用与主题相关的阅读范文，带领学生学会表达文章主旨的结构与方法，掌握同类型文章写作规律。听力作为英语教学的重要组成部分，在小学阶段的英语听力材料中，大部分与英语写作主题有一定的相似性，学生往往可以通过一套完整的英语听力材料获取英语写作内容。在仿写训练过程中，这一环节主要是弥补小学生较少的生活经验与经历，所以教师在选择英语听力材料时，不仅要结合学生学情，还要贴合学生学习特点与喜好，在明确掌握英语听力训练的作用和目的的前提下，有意识、有计划地将英语听力与英语写作进行结合，为学生的英语写作练习提供更宽广的渠道和更丰富的方式。在该环节，教师可充分利用线上英语教学模式，将听力材料上传至线上平台，要求学生提前下载、浏览、学习，通过对听力材料的反复听取，提高学生的语言组织能力和感悟能力，为学生仿写提供更多资料，促进学生英语写作水平的提高。

（三）利用对话资料，加强段落仿写训练

在学生具备一定仿写素材和经验的前提下，着手锻炼学生的段落仿写能力。在教学过程中，教师要充分发挥对话板块的作用。Let’s talk 包含着单元核心词汇与重点句型，且与单元主题息息相关，为便于学生理解，可将信息内容贴近学生生活，让学生直接地感受到词汇、句型的实际用法。教学过程分为以下步骤。

1.文本理解

语段仿写不可空洞、无物，为避免这类情况的发生，教师可从文本内容理解入手，带领学生分析文本，从中提炼对话信息。随着文本内容的拆解，学生逐渐明白对话的构建路径，找到段落仿写方向。完成对话文本学习后，教师可与学生一同对语段中的句型支架进行分析、提取，以标记的方式提炼关键词汇，实现文本内容与结构的深度解读。在本文案例单元，B 部分的Let’s talk 中Amy 阐述了自己的旅行经历，对话中涉及特殊疑问句式。所以，教师可采用问题链的方式梳理时间、地点等信息，然后在语句中找到关键词汇，通过填写练习深化文本印象，然后转化对话练习内容，使其成为语段仿写的主要构架，在学生沉浸式仿写后得到新对话。

2.对话改写

在学生理解文本内容、提炼文本信息且完成新对话的简单仿写后，为培养学生举一反三的仿写能力，教师应对文本形式加以转换，要求学生进行对话改写。对于小学英语写作而言，其考查重点为文本写作是否具有连续性，人教版小学英语教材对话类文本内容占比较高，在人称方面较为单一，为避免学生能力的单一性，教师可将问答句转变为陈述句，一方面提高学生的仿写能力，另一方面促进学生提高正确使用人称的能力。需要注意的是，对于初接触文本形式、对话改写的学生，为避免其学习动力与积极性的消磨，教师要及时给予鼓励与指导，降低学生在仿写过程中人称转换的差错率，巩固语法知识点，增强学生仿写成就感，为后续教学工作的高质量开展奠定良好的基础。

3.对话编写

经过对话编写，学生对文本内容已形成更深层次的理解，尤其在句型、结构等方面，此时教师应把握实际，鼓励学生围绕单元主题编写对话，一方面拓展、延伸现有的文本情境，锻炼学生的思维逻辑与想象空间；另一方面，这一环节本质上是再构、创编文本内容，能够有效提高学生的模仿力与创作力。但是，个体差异性的存在导致学生创编水平良莠不齐。针对这一情况，教师可结合分层教学法，从学情、编写目标、编写难度出发，设计多层次任务。在条件允许的情况下，运用信息技术创设情境，调动学生情绪，激活学生的词汇与句型储备，为编写对话提供更多语言素材。为满足学生英语仿写与学习需求，教师在课前可利用互联网寻找相关教育资源，为学生提供更多的训练材料，为学生的写作提供语言支架。随着仿写次数的增加，学生将不断积累语段仿写经验，增加知识储备，促进知识内化，提高学习能力，发展创造性思维。

（四）结合单元读写板块实施仿篇练习

Read and write 板块为学生提供了较为丰富的阅读材料，这些材料大多带有丰富的语境，所以为了使学生仿写思路清晰，教师在开展仿写教学时可增加读写板块，将其作为提升环节强化写作培养。在教学过程中，教师可提前对单元学习重点加以整合，梳理现有的阅读素材，然后有意识地对篇章阅读迁移进行指导，在明确的语篇脉络下组织学生开展仿篇练习。在仿写初期，教师可从情境入手，要求学生在仿写过程中创设相似情境，避免学生上手难、抵触写作等情况的发生。其中，在开展情景式语篇仿写教学时，教师要结合学生的现实生活，确保学生能够抒发真实情感，以此提高仿写质量。

（五）在比较中提升，对标评写

在进行小学英语仿写教学时，教师应该充分借助比较教学的优势，融入一定的写作评价，提升小学英语仿写教学效果。

小学生的英语写作能力相对有限，所以教师在英语仿写教学时应该结合教材进行英语句法分析，并在学生仿写练习过程中，为学生英语仿写提出一定的写作评价，将写作评价作为小学英语仿写内容及水平的指导标准。同时，教师需要积极与学生进行沟通，充分尊重学生的主体地位，了解学生的个性化要求以及英语仿写能力，制订具有针对性的英语仿写评价标准，保证该写作评价标准的合理性、科学性、适用性。

小学作为英语写作能力培养的基础阶段，在写作评价标准制订过程中，教师可以从四方面进行规范，即英语仿写内容贴切、句式规范、结构布局合理、文章主题突出。以“Where did you go？”为例，制订英语写作评价标准时，教师可以要求学生在文章中介绍自己曾经去过哪里，并且精准表达出自己的见闻。教师应该明确本次文章写作的标准，并要求学生在仿写结束后提供相应的参考文献。随后，让学生之间进行文章比较，在比较中了解自身仿写文章存在的不足，从而有针对性地进行修改，使学生在无形中提高英语写作水平。

综上所述，在小学英语仿写教学过程中，教师应从教材主题入手，围绕其主题意义与情境，为学生提供丰富的仿写素材，按照由浅入深的方式逐步锻炼学生的仿写能力，以此提高学生的学科能力。