项目化学习——“双减”背景下小学数学教学新方式

■福建省晋江市新塘街道沙塘中心小学 杨桑柏

在“双减”背景下，教师需要在减轻学生负担的同时提升学生的学习质量，发展学生的核心素养，这就要求教师寻找新的教学方式。项目化学习是一种融合传统教学和跨学科学习的新型教育思想，主张让学生在解决一个完整的生活实际问题的过程中获取知识、技能和思想，对改善学生的行为方式和思想观念有着积极的作用。因此，在“双减”背景下，教师可以依托项目化学习的手段来重构学生的学习生态，让学生在完整解决问题的过程中高效地获得知识，同时提升学生解决问题的能力以及合作交流的能力，从而让教学满足“双减”提出的需求。

一、“双减”背景下小学数学教学面临的新挑战

（一）减轻学习负担

传统的数学教育以学生掌握解题能力为主要目标，因此经常会采取让学生大量做题、大量记忆的教学手段，导致部分学生由于负担过重感受不到学习的意义，智力活动也受到了阻碍。“双减”的最基本要求就是减轻学生的负担，让学生可以在科学的指导下学习，因此，教师要注重改变学生重复、落后的学习状态，为学生创造适合自己的学习空间，切实减轻学生的学习负担。

（二）发展学习兴趣

“双减”在提出减负的同时强调了兴趣培养的重要性，因此，在开展教学活动的过程中，教师要将学生的兴趣养成看作教学的重要目标构成，使用恰当的方式培养学生对数学的兴趣，让学生实现从被动学习到主动学习的转变，对学习产生好奇心，正确感悟数学知识的学习价值，体会到数学学习的成就感。

（三）促进能力进阶

在“双减”背景下，教师要重视学生能力上的发展，而不只是关注学生对知识的记忆。新时期，人才培养目标也发生了很大的变化，只有发展学生的创新能力、实践能力、合作能力，才可以让学生在未来更好地参与社会活动，体现教育教学的实际价值。因此，基于“双减”提出的要求，教师要积极改变教学策略，使用体现学生主体性的教学模式，让学生能够在多样化的主动参与中取得能力上的进步，从而将小学数学学科的教育价值更好地体现出来。

二、项目化学习的内涵与优势

项目化学习是指教师引导学生以一个项目作为研究对象展开学习，与以往学生以单个知识点为对象的学习方式不同，项目化学习需要学生在具有真实背景的问题探究中展开对知识和方法的综合探究。项目化学习具有情境性、创新性、学生自主性、实践性等特征，能够让学生用更新颖和有趣的方式获得知识。具体来讲，项目化学习具有以下优势。

一是可以增强教学与学生现实生活之间的关联，有助于提升学生的学习兴趣。项目化学习手段的实施能够有效改变当前教学脱离学生现实生活的问题，帮助学生立足自己的生活经验去探索新的方法，从而有效增强学生的学习动机。二是可以实现对学生解决问题能力的有效锻炼。在项目化学习中，学生需要运用观察、分析、调查、猜想、讨论、实验等多种方式去探索解决问题的方法，从而对知识的使用方式、产生过程形成深刻理解，有助于学生解决问题能力的提升。三是可以让教学满足学生的个性化需求。项目化学习活动具有很大的开放性，可以极大地释放学生的个性，让每一个学生都可以立足自己的实际情况来选择适合的问题解决方法，从而让教学满足不同学生的需要，提升学生的合作交流能力。

因此，在“双减”背景下，教师有必要展开项目化学习活动，以改善小学数学教学效益。

三、“双减”背景下小学数学项目化学习的实践探索

（一）整合学习资源，设计项目主题

在项目化学习的实施中，主题的选择是一个重要步骤，教师需要从多个角度进行深度思考，立足学生核心素养的成长需要来选择具有可操作价值的主题，从而为整个项目学习活动的展开奠定良好的基础。在选择项目主题的过程中，教师可以从以下几个角度着手。

一是从数学知识与学生现实生活之间的关联入手，让学生可以在项目实践中了解所学知识的价值，增强学习动机。例如，在学生学习了数据分析方面的内容后，教师可以从教学内容的特点出发，组织学生展开基于生活调查的主题活动。二是从时事政治入手选择项目主题，从而增强数学教学的时代性，更好地推进新时期立德树人教育目标的达成。三是对学生的兴趣进行调查，根据学生对生活的好奇心找到具有实践价值的项目主题，让学生解决自己真正感兴趣的问题。

例如，在《多边形的面积》这一单元教学中，教师组织学生展开项目学习活动，将主题设置为“规划校园平面图”，需要学生化身为设计师，在保证学校总面积不变的情况下，为学校重新设计一份平面图，设计好教学楼的占地面积和形状、花坛的占地面积和形状、食堂的占地面积和形状、操场的占地面积和形状等。如此，可以让学生在构思和实践中体会到图形的魅力，锻炼学生的数学知识应用能力，发展学生的量感和数感，一举多得。因此，教师要重视项目主题的设置，用具有实际价值的项目主题来保障学生的数学学习质量。

（二）创设生活情境，激活问题意识

情境性是项目化学习的一个重要特征，在项目化学习活动中，教师要重视情境创设活动的展开，让学生在情境的感染下进一步产生解决问题的动机，增强问题意识。教师要将互动作为情境创设的主要形式，通过问题驱动、媒体展示等方式来引发学生更多思考，让学生产生更多有助于问题解决的想法。

例如，在《多边形的面积》这一单元教学中，教师在单元导入课上创设了情境，为学生参与项目实践做好铺垫。首先，教师使用多媒体向学生展示一幅校园平面图，告诉学生这是某个学校的校园平面图，而由于时间久远，导致现在的规划已经无法满足师生的需要，空间的利用效率也较低，因此学校准备重新规划，请你为这所学校设计一份平面规划图。如此，能够让学生在语言的沟通中意识到解决问题的意义，促使学生形成实践动机。其次，教师引导学生对解决问题的方法进行分析，让学生产生更多思考。通过分析，师生共同筛选出了以下要素。

1.需要知道这所学校一共可以使用的面积是多少。2.需要知道三角形、平行四边形等图形的面积计算方式，从而计算出不同场所的占地面积。3.在掌握上述信息的基础上，设计新的规划方案，并计算出新的面积使用情况。4.对新设计方案的合理性进行分析。

如此，可以让学生在情境的驱动下产生深入思考，利用自己的生活经验去探索解决问题的有效方法，从而更好地参与接下来的项目实践。

（三）引导多元实践，促进知识构建

与以往的教学方式不同，在项目化学习活动中，教师要重视学生的实践性学习，让学生在实践中获得充足的学习体验，从而更好地理解数学知识的本质和用法。

1.调查实践。

通过让学生以调查的方式展开实践，能够进一步增强数学与现实生活之间的关联，并让教学的直观性得到强化，缓解学生在数学学习中的畏难情绪。

例如，在《多边形的面积》这一单元项目化学习活动中，为了让学生更好地了解多边形面积计算公式的使用价值，教师组织学生展开对生活的调查活动，让学生去发现生活中多边形的使用情况。有的学生通过调查了解到，生活中的花坛经常是不规则的多边形，目的是提升空间利用率，还有的学生发现了三角形的水池。如此，不仅提升了学生的学习兴趣，也能够让学生产生更多的设计想法，从而促进学生深度思考。

2.操作实践。

数学知识的抽象性是影响学生高效率理解数学知识形成和使用价值的一个重要因素，而通过让学生以操作实践的方式进行学习，可以有效降低数学知识的抽象性，让学生在直观的体验中理解数学知识的形成。因此，在项目化学习活动中，为了帮助学生更好地构建解决问题的方案，教师要重视学生的操作实践，让学生获得深刻的数学知识学习体验。

例如，在《多边形的面积》这一单元项目化学习活动中，教师可以从两个角度来引导学生展开操作实践。

一是让学生借助操作的方式来探索不同多边形的面积计算公式，包括三角形和平行四边形之间的转化方式、三角形和梯形之间的转化关系等，改变学生以往通过背诵简单记住结论的情况，让学生对公式推导中使用的数学思想形成正确认知，提升学习效率。二是让学生使用画图的方式完成校园平面图的设计。学生需要综合运用自己掌握的知识来解决问题，在明确校园总面积的前提下，设计不同建筑的占地面积和形状、各自的位置等。在这一过程中，学生也要考虑生活的便利性与合理性，不能盲目地设计，从而让问题解决能力获得更好的发展。

如此，让学生展开充足的操作实践，可以改变以往教学中学生对知识一知半解的情况，让学生对其中的知识和思想方法形成透彻理解，提升其综合素质。

3.交流表达。

项目化学习强调学生之间的交流合作，注重让学生通过交流讨论的方式来解决问题。学生可以在与他人的思想碰撞中纠正自己的认知，产生更多值得实践的想法，找到更多解决问题的方式，从而在项目化学习中得到更加充实的体验。

例如，在《多边形的面积》这一单元的项目化学习活动中，教师引导学生从以下角度展开交流：如何设计一份校园平面图？在设计各种建筑的过程中使用哪种图形更适合？需要设计哪些建筑？怎样规划面积才是合理的？在整个项目化学习活动中，需要学生以小组合作的方式完成任务，从而进一步加强学生之间的互动，让学生在积极的合作中产生更多具有实效性的想法。

在确保生生互动的同时，教师还要重视师生互动的展开，根据学生在项目化学习活动中的需要，给予学生必要的指导，避免出现学生无效学习的情况，保障教学的整体效果。

4.借助成果展示，实现过程评价。

成果展示是项目化学习的一个重要环节，借助成果展示活动，可以促使学生反思自己的学习过程，并了解他人解决问题的思路，从而在反思中对如何有效解决问题产生更多想法，进一步挖掘学生的潜能。教师还要注重基于学生成果展示中的信息，对学生的项目化学习表现进行分析，对学生进行必要的评价，从而让学生取得更大的进步。

例如，在《多边形的面积》这一单元项目化学习活动中，在各个小组完成实践之后，教师组织学生进行成果展示，需要学生介绍以下信息：设计方案、设计方案合理性的自评、设计方案的初衷等，学生还可以介绍项目实践中遇到的困难以及没有落实的想法。其他学生也可以根据不同小组的结果发表自己的意见，如一个小组在规定好的面积内设计了很多建筑，包括多栋教学楼、两个操场等，这样的设计明显缺乏合理性，之后在其他小组的帮助下做了改进。另外，教师对各个小组的作品、数学知识应用能力等进行评价，鼓励学生在课后继续完善自己的作品，激励学生反思，从而完成教学任务。

四、“双减”背景下小学数学项目化学习的实施注意事项

在小学数学教学中实施项目化学习手段，有助于增强学生学习行为的自主性和创造性，让学生在兴趣的驱动下摆脱低效落后的学习方式，落实“双减”要求。而在实际的教学中，教师要注意以下事项。

（一）内容贴近生活

项目化学习需要教师选择一个特定的生活主题，引导学生展开对真实问题的探究，项目内容必须贴近学生的现实生活，难度适中，以避免出现学生对项目主题不感兴趣的情况，或者导致学生在项目学习中遭遇过多挫折的问题，影响项目学习效果。教师要对学生的生活经验、兴趣爱好等进行充分了解，掌握学生的真实水平，从而选择真正适合学生的内容。

（二）关注个性差异

每个学生都有自己的成长规律，这也是项目化学习有助于落实“双减”的一个重要优势。在项目化学习活动中，教师要进一步了解学生之间的差异，认识到每个学生都有不同的学习特点，因此要为学生创造开放的自主探究空间，鼓励学生使用不同的方法解决问题，从而将学生的个性更好地释放出来，促使每一个学生在项目实践中都能有所进步，体会到数学学习的成就感，提升项目实施效果。

五、结语

在“双减”背景下，教师要重视学生在学习兴趣、学习态度、学习能力等方面的协调发展，加强对项目式学习手段的应用，借助项目化学习来有效转变学生的学习状态，让学生在主动的生活实践中了解数学知识的本质和使用价值，促使学生获得综合运用知识解决实际问题的能力，发展学生的核心素养，从而落实“双减”要求，促进小学数学教学的有效改革。