小学语文现代文阅读与写作教学现状及对策

范艳荻

由教育部制定的《义务教育语文课程标准（2022年版）》坚持以“目标”“问题”和“创新”为导向，细化了义务教育阶段教师实施课程教学的要求，并在课程目标中明确说明应该培养学生语言运用的能力，即让学生在丰富的教学实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步形成良好语感，能够规范运用语言文字，在具体语言情境中有效交流沟通。

现代文阅读与写作教学开展的重要目的就是培养学生运用语言文字的能力，促进学生表达能力的提升，教师对当前语文现代文阅读与写作教学进行反思，分析教学过程中存在的问题，探讨现代文阅读与写作教学开展的新模式，有利于提升小学语文现代文阅读与写作教学的质量，促进学生发展。

一、小学语文现代文阅读与写作教学现状

（一）现代文阅读教学感染力不强

教师在小学现代文阅读与写作教学中起引导作用，是帮助学生理解文本内容的引导者，通过带领学生分析文本内容，加深学生对文本的理解，使学生产生新的感悟。这个过程十分考验教师对现代文文本的思考和理解深度，教师对文本的理解不到位，很难让学生对文本产生新的感悟，教学质量也很难提升。部分教师在现代文阅读教学开展之前，会收集他人对文本内容的看法，但在这一过程中并没有将这些看法内化，而是直接将这些观点灌输给学生。小学生的理解能力有限，无法理解一些晦涩的观点，导致阅读教学的感染力不强。还有部分教师在传统教学理念的影响下，重视分析文章的中心思想，但却忽视了学生在这一过程中的主体地位，导致学生体会不到文本表达的真实意图，也就感受不到文字魅力，使阅读教学的感染力大打折扣。

（二）现代文阅读教学形式单一

现代文阅读文本内容不同，所适合的教学方法也就不同，但如何选择适合的教学方法却是摆在教师面前的难题。当前小学语文教材以划分主题的方式将教材内容进行分类，单元主题之间具有很强联系，部分教师只看到单元教学内容之间的联系，并没有分析单元具体内容的差异，将教材文本总结成一种教学类型，采用单一的教学方式开展教学，教学模式固定，学生很难在教学过程中产生新的想法。同时，由于学生对教学模式过于熟悉，能够猜测到教师开展教学活动的思路，对现代文阅读教学的期待感降低，导致学生参与课堂活动的积极性减弱，教师开展现代文阅读教学困难重重。

（三）学生写作素材积累不足

现代文写作对学生语文综合素养提出一定要求，很多学生缺乏语文综合素养，无法调动生活经验来回答问题，在课堂上常常保持沉默，不愿参与写作讨论活动。同时，语文综合素养的缺失也导致学生出现“写作难”的问题，主要表现为提笔却不知道该写些什么内容。在当前的时代背景下，学生的生活节奏较快，对生活的感悟能力不强，积累的生活素材不多，导致学生在文章写作时没有内容可写。

（四）学生缺乏观察生活的能力

现代文写作并不是简单地将生活内容记录下来，而是要融入自身想法，创意性地表达生活，这个过程需要学生对生活有一定的感悟，考验学生对生活的洞察力。但教师在教学过程中发现，部分学生的写作作品缺乏真情实感，创新性不强。一方面，学生在日常生活中有过重的学习任务，导致学生不得不花费大量时间和精力在学习过程中，这也就造成了学生对于生活的关注度不高，生活内容单调，缺乏对生活的体验。另一方面，教师的教学方式不符合学生的发展特点也是造成学生洞察生活能力缺失的原因之一。部分教师注重教授学生现代文写作技巧，使得现代文写作教学形式化，给学生造成了错觉，认为写作技巧比情感抒发更重要，导致学生在写作过程中虽然运用大量写作手法，但内容却平平无奇，缺乏真情实感。

三、小学语文现代文阅读与写作教学开展的对策

（一）深化对文本的解读，增强阅读教学感染力

开展现代文阅读与写作教学，教师首先应该弄清楚文本所要表达的意图，理解作者的情感，理清文章写作的脉络，在教学过程中才能更加从容地引导学生探索文本。例如在开展部编版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》这一课的教学时，教师首先应该分析文本写作的思路和情感，如本文以“总－分－总”的结构写作，教师在教学过程中可以让学生对文章进行分段，观察整篇文章的结构，通过小组讨论总结文章的特点，学生得出结论：“文章的第一段和最后一段都是写圆明园被毁灭的事实，而第二段到第四段都写了圆明园曾经的辉煌，所以文章的结构应该是总－分一总的结构。”在引导学生对课文的情感分析时，教师可以设计问题群，如：圆明园当前是否还存在，圆明园是被谁毁坏的，为什么圆明园会被毁坏等问题。用连问的方式震撼学生心灵，调动学生情绪，让学生感受圆明园被毁坏的惋惜之情、对英法联军等侵略国家的憎恨之情、对民族弱势的痛心之情以及对国家强大的向往之情。

（二）转变传统的教学方式，创新阅读教学模式

传统的教学方法已经不能适应当代学生的发展需求，教师开展现代文阅读与写作教学，应当积极创新教学方法，带给学生不一样的教学体验。例如在开展《牛郎织女》这一课的教学时，由于文本篇幅较长，教师可以让学生将文本段落標注出来，并将文本段落划分出来，形成故事梗概。为了加深学生对文本内容的理解，教师可以通过多媒体展示文本的画面，然后让学生扮演牛郎、织女、老牛等角色，以表演的方式还原文本内容。让其余学生担任观众的角色，对学生的表演进行评价，提出表演存在的问题和可改进的策略，在这个过程中，学生通过反复对比文本内容和表演，既加深对文本的印象，也深化对文本内容的理解。

（三）引导学生积累素材，丰富学生作文素材储备

现代文的写作过程是一个综合的过程，考验的不仅是学生的写作技巧，也需要学生具有一定素材储备，将这些素材运用到作文写作中，教师可以教授学生积累和运用素材的方法。小学语文教材内容丰富，每一段文本都有其独特的价值，这些已经学过的文本内容可以转化成学生的写作素材，丰富写作内容。例如在开展部编版小学五年级上册八单元《习作：推荐一本书》的教学活动时，这单元的写作任务主要是推荐一本书。本单元的几篇阅读课文都围绕着读书展开，学生可以把这些文章变成写作素材，运用到自己的文章中。如有学生写道：书籍是人类进步的阶梯，古往今来，每个有大理想的人都会读书，我们学过的课文中说“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也”，这给了我很大的启示，于是我读了《论语》这本书。

（四）培养学生观察生活的能力，开阔学生写作视角

教师要提升学生现代文阅读和写作的能力，有必要培养学生观察生活的能力，引导学生观察生活，并对生活中的事、物进行分析，形成自己独特的感受，以便学生将这些感受转化成写作内容。小学语文教材与学生生活有很强联系，例如六年级下册《那个星期天》这篇文章，文章记录了作者星期天经历的事情，教师在教学过程中可以先让学生将他在星期天经历的事情罗列出来，如有学生总结出了：起床、刷牙、吃饭、和母亲捉迷藏、画房子、用树枝拨弄蚂蚁穴、向母亲撒娇等活动，然后教师可以就学生罗列出来的内容，对比自己的星期天，说说学生和作者有哪些相似经历，又有哪些不同的经历。接着，教师可以让学生分享自己在做这些事情时的感受，引导学生表达情感。同时学生所说的这些经历，可以积累成写作素材写入作文中。

四、结语

在新时代背景下，现代文阅读与写作的方式应该不断更新，让小学语文现代文阅读与写作教学处于不断发展中，在提升阅读与写作教学质量的同时，给学生带来更加良好的课堂体验，促进学生阅读和写作能力的提升。