小组合作学习模式在小学语文拓展阅读教学中的应用策略

魏倩云

小学语文新课标建议教师应积极培养学生阅读学习情感，通过阅读学习活动来丰富学生知识储备量，提升其阅读能力。因此，小学语文教师在高学段语文阅读教学时，应基于阅读教学需求以及学生阅读情感、阅读能力、认知规律、理解能力等合理地开展拓展阅读教学，在有效增加学生阅读量，丰富学生知识储备量的基础上为培养学生阅读能力，提高语文素养提供保障。

一、小组合作学习模式的内涵

小组合作学习模式就是将学生科学分组（每组人数4～6人为宜），并以小组为基本单位开展各种学习活动。小组合作学习模式的主要教学优势集中在以下几方面：一是可以改善学生学习思维、学习方法等；二是可以促进学生在学习知识、方法与经验等方面的交流，这对促进学生对知识的理解、学习能力的改进均具有重要的意义；三是可以增强学生之间、各个小组之间的良性竞争意识以及竞争热情，这对提高学生学习质量与效果也具有重要的促进作用。另外，小组合作学习模式下教师更易了解、掌握各个学习小组，甚至每一名学生的学习情况，为优化、改进阅读教学方法，拓展教学内容提供依据。

二、小组合作学习模式在小学高年级语文拓展阅读教学中的应用价值

（一）小组合作学习模式有利于提高阅读教学效能

目前，一些小学语文教师在阅读教学时，多以文章中的难重点为阅读教学的核心目标，且教学内容、教学方法也多围绕难重点开展，自然无暇开展拓展阅读教学活动。此类教学方法不利于学生阅读能力的改善与提高，也不利于培养学生阅读学习情感，尤其是自主阅读学习能力的改进；同时，课堂阅读教学效能也无法得到有效的提升。

小组合作学习模式在小学高年级语文阅读教学中的应用，既可以激发学生阅读学习的热情，又可以有效改善学生语文拓展阅读活动的情感，为全面提高阅读教学效能提供保障。与此同时，在小组合作学习模式下，学生在完善教材文本的阅读学习时，还可以针对阅读中遇到的各种问题开展深入的交流、探讨与研究，这对提高学生对文本的深层次理解也具有重要意义。

（二）小组合作学习模式有利于实现拓展阅读学习

小组合作学习模式具有显著的合作性与开放性，学生可以在合作阅读学习活动中不断进行个体的自我体验，并在彼此的合作学习、交流或探讨过程中与他人的思维火花产生激烈碰撞，自然而地将阅读学习内容加以拓展或延伸，实现高效的拓展阅读学习，这对扩充学生阅读量以及丰富语文知识体系均具重要的现实意义。

三、小组合作学习模式在小学高年级语文拓展阅读教学中的应用策略

（一）科学组建合作学习小组，保障拓展阅读顺利开展

小学语文教师在开展小组合作学习模式进行拓展阅读教学时，必须要明确小组合作学习的最终目标——保障拓展阅读教学顺利开展，强化组内成员之间的阅读知识、阅读技能等信息的交流、分享，为提高学生拓展阅读学习效能奠定基础。因此，教师在实施小组合作学习模式之前必须要全面了解每一名学生的学情、阅读能力、兴趣与爱好、个性等，为科学组建合作学习小组提供依据。

首先，合理设定小组成员名额。通常来讲，合作学习小组成员以4～6名学生为宜，且需要结合拓展阅读教学内容、活动形式适时进行组员名额的调整。如在现代文拓展阅读教学时，组员名额可设计在4～5人为宜，各成员的主要任务是共同完成文本阅读及拓展阅读活动；如在文言文、古诗词拓展阅读教学时，组员名额可设计5～6人，此时，人数较多的组员往往能够采取深度学习模式对文言文或古诗词的相关内容、意境、创作背景等进行全方位的分工阅读，以此来提高学生拓展阅读学习的效能。其次，明确分组原则。由于学生个体之间存在较大的差异，如性格差异、学习智能差异、兴趣爱好差异等等。因此，教师必须基于拓展阅读教学需要明确分组原则。一是组内异质原则，即组内学生之间存在较大的学习智能差异，如阅读能力、理解能力等方面的差异，也可以酌情考虑内向性格与外向性格学生之间的异质组合，以达到“互补”的目的。二是组内同质原则，即组内学生之间的学习智能、阅读能力等相近，且学生的性格特点、兴趣爱好等也相近，以达到“互促”的目的。

（二）合理设计拓展阅读任务，保障拓展阅读活动质量

拓展阅读教学的目的是拓展学生阅读学习资源，提升阅读能力，为提高学生语文素养提供保障。因此，教师必须合理选取、设计相应的拓展阅读内容或是拓展阅读任务，以此达到拓展阅读教学的目标。同时，教师还要合理设定自身在拓展阅读教学的角色，并以参与者、指导者、辅导者的身份参与到各个拓展阅读合作小组的具体活动之中，以保障各小组拓展阅读活动的效率与质量。

如在《吃水不忘挖井人》拓展阅读教学时，教师可为各合作学习小组布置相应的拓展阅读学习内容或“任务单”：一是完成《吃水不忘挖井人》自主阅读活动之后，进行该文章创作背景资料的收集、理解以及分析活动；二是通过相关的创作背景以及文中相关人物文献的阅读，深度分析“吃水不忘挖井人”的真正内涵；三是在“吃水不忘挖井人”内涵的分析基础上，进行自身学习情感、拓展阅读心得的交流、分享与研讨活动，促使学生能够在完成拓展阅读活动之后从精神层面、情感层面对本文内涵形成更高层次的理解，为培养学生的爱国主义精神、社会责任感等奠定基础。

（三）基于拓展阅读教学评价，促进拓展阅读活动开展

教学评价是改善教学质量、激发学生学习情感的重要手段。但是，个别教师在高年級开展小组合作拓展阅读教学时，其教学评价更加侧重对各个小组优秀成员的评价，且多以某一小组的拓展阅读成果开展教学评价，进而导致各个合作小学组之间、小组成员之间的拓展阅读学习情感、学习效能出现两级分化现象。因此，教师必须积极结合小组合作拓展阅读学习模式进行教学评价模式的创新。

首先，教师在开展小学高年级小组合作拓展阅读教学时，必须要建立健全一套科学的、多元化的拓展阅读教学评价机制，且将学生拓展阅读学习情感、拓展阅读学习过程、语文素养形成与发展、个人职责完成情况等纳入到教学评价指标之中，为提高、保障拓展阅读教学效能提供保障。其次，教师要对各个拓展阅读合作学习小组的总体学习情况进行客观的评价，既要指出其拓展阅读学习的成绩，也要明确其存在的不足，使之能够在以后的合作拓展阅读学习活动中加以改进。同时，教师还要对各小组成员进行客观的评价，使之能够正确认识到自身在合作拓展阅读学习中的闪光点或不足。最后，教师还要鼓励各小组成员进行组内的自我评价、成员之间的彼此评价，使学生能够在自我评价、彼此评价中找出自身或对方的不足，并加以改进完善。

四、结语

小学语文教师在开展小组合作学习模式进行拓展阅读教学时，必须要做好科学分组工作，同时，还要合理设计拓展阅读任务来帮助各小组明确拓展阅读目标以及内容。最后，教师还要构建一套科学的、多元化的评价机制，通过组间评价、组内评价、自我评价等等活动帮助学生找出自身在拓展阅读活动中存在的问题并及时加以改正，进而为提高、保障拓展阅读教学效能提供保障。

——江苏省常州市天宁区《小学高年级小组合作拓展阅读的实践研究》课题组