盲校第一学段词语教学实施策略

夏敏

盲校语文课程致力于培养视障学生语言文字运用能力，提升学生的综合素养。小学第一学段词语学习是视障学生理解文字、正确使用语言、与人沟通交流的重要环节，而词语学习更是语文课的一项重点内容。第一学段语文课以盲文学习为主，视障学生学习盲文，需要读准声母、韵母，记住每个字母的点位，在反复摸读点字符形中掌握盲文正摸反写的技能，结合上下文及自己的生活实际，理解课文词句的意思。在阅读中习得词语，重视词语积累，是盲校语文教材编写的亮点。目前学生使用的《盲校义务教育实验教科书·语文》（一至二年级·盲文版）在课文后设置“词语角”“读读写写”“读读抄抄”“趣味学词”等栏目，不仅丰富视障学生的词汇量，还解决课文不能解决的基础词汇的认知问题。这些措施能有效保证视障学生基本词汇的输入，为他们语言的发展奠定基础。

一、反复诵读，习得词语

视障学生主要通过听觉、触觉来获取信息，视觉障碍导致学生对事物的认识有偏差，又因家长与学生互动少，低年级学生知识面特别窄。在盲文教学唱读四声这个环节，教师从日常生活中提取信息，帮助学生学习词语。如，ma唱读第一声时，学生能快速说出“妈妈”这个词语；唱读第二声时，学生说出“麻花”，之后扩充词语“麻绳、麻袋、麻辣豆腐”等；唱读第三声时，学生要想一想，才能说出“手机号码、小马、大马”；唱读第四声时，只有一名学生用方言说出“骂架”这个词语。

我校一年级学生普遍没有接受学前教育，入学时部分学生听不懂也不会说普通话，因此朗读在拼音单元非常重要。大声诵读，一可以训练学生每个音节的正确发音；二让学生的大脑处于兴奋状态，提高学习兴趣；三让学生欣赏自己的声音，长此以往，有利于学生形象思维的自我培养；四有助于树立学生的自信心。

二、直观教学，理解词语

盲校语文课程重视词语的形象弥补，教师应充分利用直观教学的方法，即声音直观、实物直观、模型直观、语言直观、动作直观等，指导学生将词语与真实物体联系起来，形成学生的具体表象，培养学生理解词语的能力，使其词汇的内容准确。

盲文属于拼音文字，不具备汉字表意的特点，一年级学生对同音异形词的理解非常困难，教学中可以通过触摸直观教具及动作示范帮助学生理解词语。如，一年级上册《咏鹅》中“项、向”二字，盲文符形、声调符号一模一样，首先借助直观教具让学生找到“鹅的脖子”来理解“项”，并延伸找到自己的脖子来认识身体器官“颈项”；其次通过“脸对着老师”这个动作来理解“面向”这个词语。

学生因缺乏视觉形象，对词与形象无法关联。如，一年级上册《小熊住山洞》中出现的“砍”字，学生没有此类生活经验，为解决这一问题，教师设计了三个环节：第一步触摸直观教具（斧头模型）；第二步通过示范把正确动作教给学生；第三步播放音效，让学生听“砍树”的声音，加深词语的理解，丰富他们的声音记忆，这样的设计不仅可以提高一年级学生的学习兴趣，更能弥补词与形象脱节的现象。

三、入情入境，运用词语

学生因视觉受损，很难获得具有形象特征的词语，因此在词语表达方面缺乏个性，但词语又是语言大厦的基石，是“字、句、段、篇”教学的桥梁与纽带，低年级学生掌握词语知识必须在具体的语言环境中理解、运用与积累，而学校适合低年级学生阅读的书籍少，除了课本，学生获取课外知识的途径几乎没有。为了丰富学生的词汇量，提高言语表达能力，除了积累课文中的优美段落、诗句外，还增添寓言故事、好词好句、美文欣赏，让他们在阅读、背诵过程中理解语意所在，进而使他们从口语式的表述向书面化的语言迈进，提高听说读写能力。

如，二年级下册《泉水》一文中，关于“到”的表达，使用了四个不同的词语，分别为“流进、流过、流到、穿过”，为了让学生了解一字多种表达的方式，教师设计了四个环节：

⑴理解：水池、平地、果园和山谷。出示直观教具引导学生进行触摸，在触摸过程中辅以语言指导，这个过程不仅丰富学生的感性认识，还帮助学生形成正确的概念。

⑵用一句话概括泉水所到之处，学生都用“来到”进行表达。因为“来到”这个词语在学生口语表达中使用频率高，他们会脱口而出。

⑶情景演示，比较词义。学生以听觉为中介进行思维，建立表象，对“流进、流过、流到、穿过”这类动词理解有一定困难。教师先通过言语直观，对词语进行解释。言语直观可以让学生在理解词义相近的词语时形成对应的概念，通过情景演示进行分析与比较，有助于他们在今后使用词语过程中获得更多的选择，避免用词单一化，也为今后的阅读、口语交际、写作奠定基础。

⑷用“流进”“穿过”“流到”造句。让学生从自己的生活经验中提取信息，从而达到熟练运用词语的目的。

四、由词到句，整合训练

盲校语文课程重视学生语言积累，培养语感，扩大生活经验范围，致力培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生学好其他课程打下基础。第一学段的学生没有形成语言的敏锐感受力，教学中通过创设情境，利用移情策略调动学生运用多种感官加深感悟，同时在学生朗读不理想的情况下，发挥示范朗读、评价朗读的作用，逐步培养学生的语感。通过诵读，学生了解文字的句式、节奏、语气、情感，在不知不觉中提高语言的感受力，培养语感。

如，二年级下册《笋芽儿》一文中关于笋芽儿钻出地面的过程，低视力学生可以通过观看动漫来理解，而全盲学生没有直观经验，难以理解词语。教师可以在课前通过实物直观法，让全盲生到“冬德苑”里寻找刚钻出地面的笋芽儿，帮助学生通过认知新事物来理解“钻”的词义。之后启发学生进行思考：笋芽儿钻出地面后，她看到了什么，听到什么？模仿课文内容进行仿句练习。这一环节重在方法指导，让学生学会联想，丰富表达方式，引导学生关心自然与生命，促进迁移运用能力的提高。

第一学段词语教学中，教师需要根据学生个体差异进行梯度设置，引导学生把书本知识与个体生活经验关联起来，循序渐进地提升学生词语理解能力。如，一年级上学期需要指导学生运用多种感官了解事物，将词语与真实物体或自然现象联系起来。一年级下学期需要培养学生倾听的习惯及大胆表达的勇气与信心，学会联系上下文理解词语。二年级上学期需要引导学生在阅读中感受词语的表达效果，引导学生在日常生活情境中运用学过的词语。二年级下学期需要引导学生用多种方法理解词义，正确使用关联词语，积累成语，根据提示语，发挥想象进行写话训练。

对视障学生进行字词句训练实际就是培养他们的语感能力，语感是对语言准确而灵敏的感受、领悟能力，它不局限于对语音和文字符号的感觉，还包括了感知、理解、情感体验在内的言语活动过程。视障学生与健全人之间的交流，依靠的是语言表达，因为他们之间不会发生心领神会的目光交流，不会发生亲切自然的肢体交流，有的只是言语间交谈，而言谈得体更是个人修养的外在表现形式。为了培养对语言文字灵敏的感觉，学生需要在长期规范言语训练中养成直接、迅速地感悟、领会语言的能力。在第一学段打好基础，通過直观教学、在情境中理解词语，积累好词佳句，欣赏优美文章，这样的词语教学是符合视障学生认知规律的，阶梯式的词语教学不仅培养视障学生正确使用语言的能力，更训练了他们对语言文字的敏锐感觉，为他们今后各科学习打下坚实的基础，更为将来学生融入社会奠定基础。