小学数学课堂教学中学生创新精神培养研究

摘 要：在当今社会，创新已成为推动社会进步和经济发展的重要力量。在培养学生的创新思维和创新能力方面，小学数学课堂教学起着至关重要的作用。因此，在数学课堂上，教师要积极创新教学活动，结合小学生的发展状态，提升他们的综合素质，让他们更好地发展和进步。文章对在小学数学课堂教学中如何有效地培养学生的创新精神进行探讨，希望能给一线教育工作者一些参考。

关键词：小学数学；课堂教学；创新精神；培养研究

作者简介：刘晓文（1976—），女，甘肃省白银市景泰县实验小学。

随着经济的发展与教育的进步，社会对创新型人才的需求日益增加。在小学数学课程教学中，教师必须充分认识到培养学生解决问题的能力，激发他们的创造力和创新思维的重要性［1］。在课堂上，教师可以通过设计一些富有创意的数学问题，引导学生思考和实践，培养他们将所学知识应用于实际情境的能力。同时，要选用恰当的教学方式，鼓励学生分享和交流，激发学生的创新灵感，不断提升学生的创新能力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。

一、创新精神培养的现实意义

小学是学生心智发育的关键阶段，也是打好学习基础的重要时期［2］。数学是一门基础的工具性学科，它在培养学生的思维能力和创新精神方面有着举足轻重的作用［3］。在小学数学课堂教学中，教师要充分利用数学学科的特性，实现对学生创造性思维和创新精神的培养。在这个过程中，教师要坚持“以人为本”的原则，注重发掘和培育学生的个性，为他们的独立思考能力和个性的形成提供必要的支撑。

在小学数学课堂中对学生进行创新精神的培养，有助于完成课程教学目标，提高数学课堂教学的水平和效率。同时，能够有效激发学生的主观能动性，让学生更加积极地参与数学课堂，参与师生之间的交流，从而形成良好的数学学习氛围，促进学生的全面发展。

二、小学数学课堂教学中创新精神培养的现状

（一）教学观念陈旧，影响教学质量

教师在教学方面存在的问题主要表现为未能与时俱进地更新教学理念。有些数学教师受应试教育思想所限，仍然使用“填鸭式”教学模式，阻碍了学生核心素养和创新精神的发展。有些教师秉持“师本位”的观念，过分主导课堂，教学气氛压抑，导致师生之间的距离较远，师生关系紧张，制约了学生能力的发展。学生在这样的课堂上容易感到枯燥乏味，只能机械地接受教师讲解的知识，进而影响课堂的质量和效率。

（二）教学目标定位存在偏差，培养效果不佳

有些数学教师在设定教学目标时，侧重于学生对知识的掌握，而忽视了对学生思维的培养，这主要是受到應试教育的影响。在这样的课堂中，学生对知识的学习浮于表面，他们尽管可以解答特定的数学问题，但是不能将所学到的数学知识进行灵活应用。

（三）课堂模式单一，师生之间缺乏交流

有些教师不善于与学生交流，甚至忽视与学生的沟通和交流，课堂缺乏互动性，导致课堂氛围压抑，很难实现高效的课堂教学活动。而教师是学生学习的促进者和合作者，在教学过程中如果不能了解学生的实际情况，掌握学生的学习特点，那么培养学生创新精神也就无从谈起。同时，教师的教学情绪会影响学生的学习状态，如果教师以积极、乐观、激情的状态来授课，那么学生就会被感染，从而能够以积极的态度参与到课堂中，取得事半功倍的学习效果。

三、小学数学课堂教学中学生创新精神培养策略

（一）激发学生发散性思维

创造性与整体性思维和发散性思维有着紧密的联系。在具体的课堂教学过程中，教师除了要指导学生通过实践探索来理解“是什么”，还应该让他们对“它还可以是什么”等问题进行思考，这样，学生的思想就不会局限于一个固定的框架，他们可以更深入地探索知识，从多个角度来思考和分析问题，找到多种解题方法，从而能够运用数学观点来认识事物。这对学生创新精神的培养起到重要的促进作用。

比如，在学习人教版五年级下册“分数的意义和性质”一课时，笔者先列出几个算式，如4÷8，6÷12，3÷6，再提问学生：这几个算式存在什么关系？可以用什么符号将它们连接起来？通过观察和分析，学生充分发散思维——出答案，即这几个式子的运算结果相等，可以用等号连接。最后，笔者引导学生总结规律，引导学生思考这些性质是否具有一定的普遍适用性，以为后面的课程学习打下良好的基础。为了帮助学生拓展思维，教师可以根据以上计算题，追问学生：能不能将上述的算式改写？它们的关系会不会改变？如何证明你的猜想？由此使学生从已学知识出发，进一步发散思维，不断完善知识框架，进而培养学生的创新精神。

又如，在学习六年级下册“比的基本性质”之前，学生已经掌握了分数乘法和分数除法的基本知识。基于此，教师可以在课堂导入环节先引导学生回顾分数除法的相关运算规律，使学生感受除法运算、分数和比之间的紧密联系，再让学生思考“比”存在什么规律，让学生联系旧知识发散思维，在讨论与探索中充分发挥自主性，提出创造性观点，进而深刻认识和掌握“比”的本质。

（二）引导学生提出疑问

“提出问题”是数学教学中不可缺少的一部分，但在当前的小学课堂上，一些学生不敢提出质疑或表达个人意见。这主要是因为部分教师未能与学生建立和谐平等的关系，没有给学生提供自由发言的机会。对此，教师应该重视在课堂中提出一些具有开放性的问题，鼓励学生积极思考、主动提问，还应鼓励学生针对书本知识、课外读物等，向同学、家人发问；要为学生提供充足的时间和空间，让学生充分解放思想，突破思维定式；要教育学生既要尊重科学，也要敢于挑战权威，坚持真理。同时，教师在回答学生问题时，应采取引导式教学，并给予学生鼓励和赞扬，帮助学生树立学习信心，使学生勇于探索，敢于创新，最大限度地发挥个人的才能。在教学中，要注重培养学生敢于探索的精神，给学生创新的机会，鼓励他们对老师、对书本、对课外读物进行提问，使他们的才能可以被最大限度地发挥出来。

比如，在学习三年级下册“长方形、正方形面积”一课时，教师可以提出问题：“我们教室的天花板需要重新粉刷，请同学们根据装修公司的报价，算一算预算定多少合适？”这个问题就是一条主线，贯穿于学生的整个学习过程。在解决问题的过程中，学生们会产生疑问，如“天花板的面积是多少？”“面积的单位是什么？”“怎样才能节约材料？”等。想要给出教室天花板的装修预算，就要先分解任务，上述问题能帮助学生一步步找到问题答案。教师要鼓励学生在学习时大胆地表达自己的观点，而不是盲目模仿他人；还要提醒学生，在提出自己的结论时，要有理有据。这样可以让学生在学习时保持思维活力，逐步提升创新能力，形成创新精神。

（三）创设教学情境，拓展创新思维

在传统的课堂教学中，有些教师使用的教学方法僵化、枯燥，导致学生的学习兴趣不高，同时，如果师生之间的关系也不融洽，学生思想会被进一步压抑，自然很难提升创造能力和思维能力。在小学数学教学中，要想真正地开发学生的思维，解放学生的思想，就必须改变沉闷的教学气氛。教师可以通过联系知识内容，创设教学情境，营造自由和谐的教学环境与氛围，使学生能真正在課堂中放松地、全身心地投入学习和探索，开拓思路，开发智慧，进而形成创新意识［4］。

比如，在学习五年级下册“长方形的体积”一课时，教师可以提出这样的问题：“13亿斤大米能装满我们的教室吗？”这个问题与学生生活密切相关，能引导学生在真实情境中解决数学问题。在具体的计算过程中，学生首先要自己思考、自己研究，然后与其他同学进行分组讨论，最后在教师的指导与协助下得出结论。学生们可以利用身边的工具来进行测量计算所需的各种数据，联系生活经验进行猜想。在与同学、老师的讨论与交流中，学生能够不断拓展思维，充分运用创新能力来解决生活问题。

又如，在学习“长方形与正方形”一课时，教师可以借助多媒体设备展示图例，进行具体的情境演示，引导学生仔细观察，并将自身的发现说出来。在此过程中，如果学生的观点有误，教师不应急着去纠正，而是要了解学生的思维，合理引导学生通过反思或者与其他同学的讨论来发现错误，促进学生形成良好的创新思维和数学能力。

（四）组织实践活动

小学生的思维模式会随着个人的成长从具象化思维转变为抽象性思维，而抽象性思维是培养学生创新精神的关键之一。这要求数学教师在课堂上为学生提供足够多的实践机会，让学生能够运用多种学习方法，如“折一折”“量一量”“拆开—拼接”等，理解抽象的数学知识，实现多元感觉的和谐、统一。

比如，在讲解六年级下册《圆柱与圆锥》这一节中的“圆锥的体积”时，教师就可以提前为学生准备底面积相同、高相同的圆柱容器和圆锥容器，在课上展示教具，并让学生利用不同的工具来探索圆柱与圆锥之间的体积关系。这样的实践活动既可以培养学生的逻辑思维能力，又可以让学生对课程的内容有初步的认识，使其能够掌握相关知识和技能，为培养学生的创新精神做好准备。学生们经过动手实践，会得到多种测量圆锥体积和圆柱体体积的方法，从而发现二者的关系。在学生推导和思考的过程中，数学教师要进行一定的引导和点拨，教授学生行之有效的操作方法和技巧，逐步培养学生的创新能力。

结语

总之，在小学数学课堂教学中培养学生的创新精神是一个长期而复杂的过程。教师可以通过激发学生发散性思维、引导学生提出疑问、创设教学情境、组织实践活动等方式，提高学生的创新能力和创造水平，为他们未来成长为创新人才打下坚实基础。

［参考文献］

何仿.小学数学教学中学生创新精神和实践能力培养的研究［J］.中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2021（2）：80.

杜嘉峪.谈如何通过小学数学教学培养学生的创新精神［J］.学周刊，2022（3）：85-86.

舒桂花.小学数学课堂教学中学生创新能力培养研究［J］.世纪之星—小学版，2022（16）：67-69.

俞平.小学数学课堂中培养学生核心素养的途径分析［J］.考试周刊，2021（66）：100-102.