小学语文整本书阅读“五位一体”教学模式建构分析

摘 要：整本书阅读是义务教育阶段提高学生阅读自主性的主要途径，对教育教学有着深刻的影响。在素质教育背景下，如何提高学生的核心素养成为广大教师普遍关注的问题。对此，小学语文教师可以进行整本书阅读教学，培养学生的阅读兴趣与阅读习惯，使学生主动参与到阅读活动中，进行深层、有效的阅读和思考，提升语文能力。文章就如何运用“五位一体”教学模式开展整本书阅读进行深入研究。

关键词：小学语文；整本书阅读；“五位一体”；教学模式

作者简介：周颖（1992—），女，江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学。

“整本书阅读”就是把“整本书”的内容提供给学生，让学生主动从课内阅读迈向课外阅读，接受更多知识。整本书阅读重视让学生自主地发现并分析阅读中存在的问题，强调学生与文本之间的对话、师生之间的交流，对于提高学生的思维能力、阅读兴趣具有重要作用。对此，教师可采用集情境导入、启发诱导、方法指导、合作交流和课堂评价为一体的“五位一体”教学模式，促使学生在小学阶段养成良好的阅读习惯。

一、小学语文整本书阅读教学的现实意义

（一）有助于培养学生的整体意识

在小学语文课内学习过程中，学生接触的大都是经过节选加工过的短文，缺乏阅读完整作品的经验，可以说是“只见树木，不见森林”。这种碎片化的阅读模式容易导致学生对于文本、人物的理解流于表面。而整本书具有完整的情节和结构，可以引导学生进行高层次阅讀，对作品形成深层次理解，增强思维能力和文化意识。此外，在通读整本书的过程中，学生可以逐渐地形成对世界的客观的、全面的认识，学会用整体思维去看待事物。

（二）有利于学生积累丰富的语言材料

整本书阅读属于深度阅读，它在内容和思维上十分宽泛，可以使学生在读通和读懂文本的同时体会到语言的韵味，培养学生的语言能力。这样以实际的情景为基础，以文本为中心的阅读活动，将阅读素质的养成贯穿于学生的学习过程中，可以使学生掌握正确的读书方式，培养良好的读书习惯，在书的海洋中遨游，对文章中优美、精彩的句子反复揣摩。由此不仅能够提高学生对词语的敏感度，也无形中提高了学生的口语表达水平［1］。

二、小学语文整本书阅读教学问题分析

（一）教学缺乏统整

对于小学语文整本书阅读教学，部分教师仍处于摸索阶段，通常选择随机在课堂中插入一些阅读方法与知识点，相关教学活动也不成体系，教学缺乏整体设计与编排。比如，有的教师在组织学生进行整本书阅读时，提出的问题具有局限性，或是不具有讨论意义等等，这不仅会影响到整本书阅读教学的质量，还会导致学生阅读思考片面化。

（二）教师过度干预

受应试教育思想的影响，一些教师把知识掌握情况当成检验整本书阅读成果的标准，还会给学生设计各种练习和习题，导致学生忙于从书籍中寻找作业答案，而对书籍中精彩的情节和文本价值认识不足。同时，在整本书阅读教学中，一些教师仍采用传统的教学方法，向学生灌输自己的理解，而忽视了学生的自主思考与个性发展，使学生在学习中感到无所适从。

（三）教学模式单一

目前，整本阅读的课堂形式主要有三种，即课前引导、课中推进、课后交流。一些教师由此形成机械化的教学模式：在课前引导环节，让学生从书籍封面中获取书名、作者等信息；在课中推进时，要求学生把文中的重点词语和句子都圈出来；在课后交流中，让学生交流阅读心得，分享总结的人物形象、积累的好词好句、学到的阅读方法等。在这样的整本书教学活动中，学生需要按部就班地完成各种任务，缺乏独立思考，思想层次难以获得提升。

（四）教学评价流于形式

在进行整本书阅读教学时，有的教师往往只注重“读”和“教”，而忽视了“评”，对学生读得如何、阅读材料是否对学生的思想和价值观起到了正面的引导作用等问题缺乏了解。有的教师在评价时往往一笔带过，缺乏科学有效、灵活多样的评价体系。有的教师更是采取“一刀切”的做法，把整本书阅读与考试中的阅读题相联系，忽视学生的个人阅读体验。这种生硬、单一的阅读评价方法，不仅会打击学生的阅读热情，还难以帮助学生提升语文素养［2］。

三、小学语文整本书阅读“五位一体”教学模式建构策略

（一）创设良好的教学情境，开启整本书阅读

在开展整本书阅读活动之前，教师必须要深入了解学生的实际学习情况。小学阶段学生的学习定力比较弱，很难在整堂课中保持注意力的集中。对此，教师可以通过创设情境来提高阅读的趣味性，吸引学生主动参与到阅读活动当中［3］。比如，在指导学生阅读《西游记》时，教师可以先利用多媒体设备为学生展示电视剧《西游记》中的经典片段，创设具体的教学情境，调动学生的好奇心与求知欲，使学生带着兴趣投入整本书阅读之中。同时，教师要时时关注学生的学习状态，根据学生的不同表现调整情境教学方案。

（二）培养学生问题意识，夯实整本书阅读的基础

统编版小学语语文教材中设有“快乐读书吧”栏目，这是推进整本书阅读的重要载体。在教学中，教师应结合具体的栏目内容，巧妙地设置问题，引导学生针对书籍的封面、标题、插图等，从不同的角度切入整本书阅读，鼓励他们大胆地提出问题，促进他们知识与能力的增长。

例如，四年级上册“快乐读书吧”中建议选读中国神话故事，教师可以先引导学生关注《中国神话故事》目录，让学生从目录的特点入手，寻找其中的规律性。在此过程中，学生会产生疑惑，如“为何目录中章节名称是以‘人物+事件的形式出现呢？”“尽管没有读到具体的内容，但是从字面上来看，所有的‘事件都是人类所不能避免或阻止的天灾，难道这里面还有特别的含义？”。而在阅读过程中，学生会提出新的问题，如有的学生从“嫦娥奔月”联想到“神舟号”，从“千里眼”联想到“天文学”，从而对“神话世界”和“真实世界”的关系提出质疑。由此可以，学生可以在发现问题、思考问题和解决问题的过程中，提高认知，实现思维发展［4］。

（三）构建思维导图，加强学习方法指导

整本书所涉及的知识点往往比较繁杂，如果不能将人物、事件、原因、经过、结果等要素进行准确整理，那么阅读过程就会变得非常困难。因此，教师可以指导学生运用思维导图，对文本内容进行划分，让学生能够明确事件之间的逻辑关系和先后次序，把有关的知识点联系起来，以此构建出较为完善的知识架构。在每次阅读结束之后，教师就要让学生进一步完善思维导图，以此让学生整理自己的阅读思路，提高自身的思维水平。当学生学会如何搭建引导图，他们就能够通过简洁的表达，把故事的来龙去脉说出来，从而更好地把握好书中的关键资讯。可见，在整本书阅读中，教师利用“点－线－面”的方式，通过思维发散，引导学生画出思维导图，可以使相关信息建立有效联系，从而帮助学生更好地梳理知识脉络，找出全书的重点和难点。

（四）搭建分享平台，鼓励学生交流整本书阅读之感

教师要注重学生个性化和多元化的阅读体验，在充分尊重学生的独立性的前提下建立阅读小组，让学生们在彼此之间的沟通中产生思想碰撞，迸发出更多的新思路和新想法，从而提高学生的閱读能力。以《汤姆·索亚历险记》为例，教师基于角色特征，让小组学生共同绘制“人物卡片”，并与对应角色相比较。在这一过程中，有些学生就“汤姆是否是一个好男孩”一题，整理了从书中得到的信息，并提出了自己的观点，了解了马克·吐温塑造这个性格鲜明的人物的初衷，意识到汤姆虽然顽皮，但骨子里却有着一种可贵的天真，“叛逆”是他渴望自由的生活，而“冒险”是他不甘于被驱逐的勇气。透过小组间的互动，学生还能够了解到其他同伴的想法，从而对本书有更全面、更深刻的了解［5］。

（五）优化教学评价方法，提升学生课外阅读积极性

要想让学生在阅读过程中充分发挥出阅读积极性，那么就需要对阅读评价方法进行优化和完善，可以采取多种主体参与评价、多方位参与评价、多角度参与评价等多种形式，提高学生在阅读过程中的参与度和认同感。首先，教师要转变主导教育方式，探索运用多人参与的评估方式，通过家长、同学、老师等多方协作，提高学生的阅读积极性和兴趣。其次，要转变以往教师为主导的教学模式，鼓励学生积极开展互评与自我评价，让学生在自我评价与他人评价中找出自己所存在的问题，并根据意见加以改进。最后，可通过大数据、因特网等手段，对学生的阅读状况进行数据收集与分析。在此基础上，教师可以按照学生实际阅读情况，制订评级标准。

增加测试内容，提高反馈效率。如果要对教学内容和教学模式进行全面优化，并将其调节到最好的状态，那么教师就要利用现有的资料信息，持续改进自己的教学计划。可以定期对学生进行周期性的测试，依据测试结果，找到学生在阅读上的弱点，然后针对这些弱点，给出相应的对策，或是加大练习的力度，让学生可以清楚地认识到自己在阅读上所面临的问题，并与教师一起克服存在的问题［6］。例如，语文教师可以在上课时，适当地安排一些测试题目，让学生在规定的时间内作答，然后由课代表进行结果收集。语文教师可以根据测试的完成度检验学生是否能有效吸收与转化所学内容，从而来对教学方案进行调整，这样就可以针对现有问题提出具体的解决方案，让教学模式的设计更具科学性和针对性。

结语

综上所述，整本书阅读的重点不在于学生对知识信息掌握多少，而在于让学生从一名机械式的阅读者，变成一名思考者、评价者、品鉴者，让学生从肤浅的读书状态中脱身，真正地体会到读书的价值所在。因此，教师要在整本书阅读中按照“五位一体”的教学方式，根据有意义的阅读内容，采用多种教学方式，帮助学生更好地进行深度阅读，提高学生的阅读能力及素质。

［参考文献］

刘茜.整本书阅读在小学语文教学中的实施［J］.吉林省教育学院学报，2022，38（11）：148-151.

张欣.小学语文阅读教育方法研究：评《开启阅读之门：小学整本书阅读实践》［J］.语文建设，2022（20）：81.

施楚红.小学语文整本书阅读指导方法探究：以《鲁滨逊漂流记》为例［J］.亚太教育，2022（20）：106-109.

王少锋.小学语文整本书阅读教学设计探析［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（8）：59-61.

叶小青.统编教材小学语文整本书阅读探究［J］.华夏教师，2022（17）：57-59.

胡杨梅.小学语文整本书阅读教学策略研究［J］.西部素质教育，2022，8（11）：187-189.