构建快乐课堂 释放生命活力——以小学英语教学为例

陈 芳

英语课堂是学生积累语言知识、感悟文化魅力、体验交流快乐、成为语言主人的主体认知基地，对于提升其理解能力、表达能力、处理能力非常有帮助。因此，在小学英语教学中，教师应积极构建快乐课堂，引导学生参与教学活动，使其充分释放生命活力、发挥能动作用。在小学英语教学活动中，教师应贯彻执行快乐教育理念，激发学生的主观能动性，借助其主体支持与积极配合优化英语教学，大力夯实英语课堂的群众基础，借此实现提质增效。

一、构建小学英语快乐课堂的可行性

在小学英语课堂上，教师要引领学生进行读英语、说英语、写英语、听英语等丰富多彩的信息交流活动及知识悦纳活动，在主体实践中科学推进英语教学。英语本身就是信息传输、传情达意、表达自我的有效载体，因而能够在师生交流、生生沟通中洋溢出轻松快乐、开放自由的良好氛围，给予学生良好的感官刺激、情绪感染、心理诱导及情感体验。开心快乐的课堂活动能够激发学生的参与积极性，使其在开放交流中体验快乐。因此，教师要积极构建快乐课堂，打造生命乐园（赵敏2021），促进学生快乐、高效学习。

二、构建快乐课堂，释放生命活力的意义

首先，构建快乐课堂，释放生命活力能够为学生提供有设计、有体验、有合作、有交流的互助成长环境，使他们获得开心快乐、主体表现、友好交流的实践认知平台。因此，构建快乐课堂，释放生命活力能够提升学生的认知能力、思维能力、处理能力及交流能力，助力英语教学高效发展。

其次，构建快乐课堂，释放生命活力能够为教师实施英语教学指出切实可行的教学策略与拓展途径，推动教师积极践行生本理念与人文思想，切实提升英语教学的指向性、适宜性、趣味性及主体性（衣萍2021）。因此，构建快乐课堂，释放生命活力能够夯实英语教学的群众基础，提供强大的主体支持与能力保障。

最后，构建快乐课堂，释放生命活力能够推动新课程改革理念在英语课堂上的贯彻执行，以科学育人观为指导思想，推动英语教学科学设计、开放实施及高效开展（耿亚菲2021）。构建快乐课堂，释放生命活力能够加速素质教育与英语教学的深度融合，帮助教师以新课标为行动指南科学实施英语教学。

三、构建快乐课堂，释放生命活力的有效方法

在小学英语教学中，教师只有提供具有开放性、趣味性、拓展性的创意活动，才能够使学生积累更多、更好的语言信息、故事素材、文化资源等趣味内容。这样，学生就能够无拘无束地快乐交流，自由自在地积累语言信息。

（一）实施朗读教学，构建快乐课堂

朗读教学是英语教学的基础性信息悦纳工程，关系到学生后续的知识学习、能力训练及语言表达。因此，教师可以将快乐理念融入朗读。分角色朗读能够给予学生互帮互助、分工合作、快乐探究的“美差”，因而能够极大地提升其英语信息获取过程中的适宜性、体验性及高效性（吴未烨2021）。另外，教师还可以开展两人齐读、多人齐读、分区朗读、轮流朗读等活动，使学生能够在快乐阅读、合作交流中大脑处于高度兴奋状态，促进英语课堂教学效率的提升。

例如，冀教版（三年级起点）三年级（下）Unit 3 Again，please!的课文内容是四幅彩图及对话，主要谈论食物问题，具有较高的趣味性、生活性及合作性。课文内容中只有妈妈、李明（Li Ming）与丹尼（Danny）三个人物角色，非常适合开展分角色朗读活动。首先，教师开展两人朗读活动，让学生同桌齐读，或者一人朗读一幅彩图的合作方式，从而帮助他们快速掌握文本信息，为后续分角色朗读活动夯实基础。其次，教师组织三人合作朗读活动，可以轮换，这样学生每合作三次就能朗读一遍完整的文本，同时会受到良好的语音信息刺激，有助于语音信息积累及听力能力的训练与提升。最后，教师参与分角色朗读活动——扮演“妈妈”，男生扮演“丹尼”，女生扮演“李明”，进行合作朗读活动。为了提升师生合作的刺激性、娱乐性与开放性，教师开展“抓阄”活动，以此确定要扮演的角色。教师在学生群体中拥有非常特殊的角色功能，学生极其渴望与教师进行合作探究与朗读活动。因此，教师的积极参与能够将分角色朗读活动推向高潮，实现高效、高体验的朗读活动。

教师应立足朗读活动融入尽可能多的趣味元素与快乐诱因，利用开心的合作体验及快乐的探究心情为学生提供源源不断的生命活力刺激元素，大力激发其参与意识、表现动机、合作观念及交流欲望。这样，学生就能够在英语教学中体现出强大的认知能力、理解能力、处理能力及整合能力，从而促进英语课堂教学效率的大幅度提升。

（二）实施扮演教学，构建快乐课堂

在小学英语教学中，教师不仅可以组织学生开展分角色朗读活动，还可以立足快乐教育与开放理念实施角色扮演活动。英语教材内容均是现实生活中的人际交往过程，具有较高的故事性、参与性、趣味性与欣赏性，因而适合开展角色扮演活动。而且，小学生具有非常强的表现欲望、模仿动机与荣誉诉求，因而具有非常高的参与积极性。角色扮演活动为学生提供更加开放自由、轻松快乐、新奇愉悦的主体认知机会，体现快乐教学理念。

例如，在讲授冀教版（三年级起点）四年级（上）Unit 4 Lesson 19 Let’s go shopping!时，课文内容中只有丹尼与珍妮（Jenny）两个人物形象，因而非常适合开展角色扮演活动。首先，教师组织学生同桌之间进行分角色朗读活动，以此帮助他们快速掌握人物角色的语言、思想、性格与特点等信息，为后续角色扮演活动奠定基础。其次，教师按照教室内的空间将学生分为四个活动区域，进行“海选比赛”，让所有学生都参与角色扮演比赛活动。每个活动区域的前两名入选班级汇报表演活动，这样就又能开展多场角色扮演活动，这种具有较强参与性、趣味性、交流性及快乐性的角色扮演活动能有效提升学生的英语认知能力。

教师立足课文内容设计由易到难、循序渐进的层次性角色扮演活动，能够极大地激发学生的认知积极性与交流表现性，从而使其在英语课堂上展现出灿烂的生命活力。

（三）实施电化教学，构建快乐课堂

英语是信息交流的有效媒介。英语教学要彰显主体化、合作化、交流化及趣味化，实现学生的主体参与、积极思考、自觉交流、悦纳信息（王福华2019）。在小学英语教学中，教师可以融入电化教学方法，借助声、光、电三维信息刺激元素给予学生视觉刺激、听觉冲击及心理震撼。这样，电化教学自然就能够科学催发学生的认知兴趣、探究动机及求知热情，提升教学的有效性。

例如，冀教版（三年级起点）五年级（下）Unit 4 Did you have a nice trip? 的课文内容主要是讨论a nice trip。以Lesson 19 Li Ming comes home 为例，教师在设计课堂活动时不仅要提供李明在加拿大学习与生活的活动照片，还要配上简单的背景说明，从而形成有图片、有故事、有说明、有趣味的体验性教学资源，帮助学生简要回顾已学内容。这样，学生就会顺理成章地进入本堂课的学习，有效提升课堂参与度。教师还可以引导学生进行分角色朗读，轻松快乐地进行多次朗读活动。当学生借助视频信息与分角色朗读活动积累足够多的语言信息及旅游素材时，教师留出自由展示时间，让他们以“My trip”为主题进行课堂讨论，自由自在地展示自己的旅游经历，积累更多、更好的英语素材。

教学案例秉承与深化了快乐教学理念，为学生创设了丰富多彩的课堂活动，以及较多的合作空间、探究机会与交流时间。因此，教学案例有助于学生积极参与、快乐表现，使他们尽情展现生命活力。另外，教师还要立足教学内容多引入一些趣味活动内容，开展快乐教学活动。趣味性较强的PPT 是本次英语教学的亮点，它集故事素材、图片资源、声音信息、英语知识、现代科技于一身，具有非常高的趣味性、新奇性、故事性与欣赏性，将学生的认知注意力牢牢地固定在英语教学中，有效夯实英语教学的群众基础，强化主体支持。

（四）实施生活教学，构建快乐课堂

在小学英语教学中，教师可以融入生活教育理念，帮助学生构建良好的生活情境，为他们理解与掌握课文内容提供良好的信息辅助。英语教材内容与现实生活息息相关，因而教师在组织课堂活动、主体交流及合作探究等活动时要注意创设一定的生活情境。这样，学生在参与课堂活动时会获得更多、更好的感官刺激及心理诱导，自然能提升认知。教师可以利用生活教学为课堂带来更多的快乐，激发学生的认知兴趣。

例如，冀教版（三年级起点）五年级（下）Unit 3 Lesson 13 Let’s buy postcards!的主要内容是“如何书写明信片”。明信片在现实生活中具有一定的实用价值与欣赏价值。教师可以利用生活教学帮助学生更好地掌握课文内容及语言信息，以此培养其英语学习兴趣。首先，教师让学生同桌之间进行文本信息处理活动，为后续活动积累语言信息。其次，教师运用多媒体设备展示精美的明信片，并引导学生欣赏明信片上的英语信息，共同鉴赏明信片的画面感、艺术感及审美感，从而帮助他们较好地掌握明信片的文化意义。最后，教师给学生每人分发一张明信片，让他们独立完成明信片的画面设计、语言编辑、文本信息及位置安排等具体任务。课后，学生还可以将自己写好的明信片直接送给好朋友。

这样，以明信片设计为主要内容的探究活动直接弱化了英语课堂上“教”与“学”的外在痕迹，让学生在积极参与、努力思考、精心谋划、编辑语言中充分展示生命活力，同时尽情体验开放性课堂活动带来的快乐。因此，教师立足教学内容与现实生活的内在联系，着力凸显课堂活动的生活性、趣味性与快乐性，能激发学生的生命活力，充分发挥其能动作用。

综上所述，小学生的自律意识与掌控能力较差，难以维持长时间的积极认知状态，因而需要一种强有力的趣味元素与人文诱因来直接刺激其好奇意识与猎奇心理。在小学英语教学中，教师构建快乐课堂，以快乐、趣味与新奇等良好人文诱因直接刺激与有效提升学生对英语教学的关注度、参与度，能够切实强化他们对英语教学的主体支持与能力保障。教师还可以通过朗读教学、扮演教学、电化教学、生活教学等参与性、趣味性、交流性及快乐性较强的教学方法，切实提升英语教学的吸引力与诱导力，借助学生的生命活力与主体支持打造主体化、探究化、交流化及高效化的快乐课堂。