浅析信息技术与小学英语课堂教学的有效整合

王万娟

当下，信息技术快速发展并逐渐融入学校教育的各个领域，被学生和教师广泛接受。信息技术包罗万象，各种技术模块、展示平台等应有尽有，可以为小学英语课堂带来生动、形象的教学演示，让小学英语课堂教学焕发勃勃生机。同时，随着教育部门开展“互联网＋教育”的改革活动，越来越多的教师开始将信息技术融入课堂教学的方方面面。信息技术与小学英语课堂教学的整合并不是制作线上课件这么简单，教师应结合学生需求、教学内容等方面的因素进行合理规划、创新。然而，在实际的小学英语教学中，大部分教师并没有找到信息技术与英语学科整合的契合点，导致信息化教学效果并不突出。下面主要谈谈信息技术与小学英语课堂教学的融合。

一、信息技术与小学英语课堂教学融合的意义

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）在“课程理念”板块明确指出：“要推进信息技术与英语教学的深度融合”，具体表现为“充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持和服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术与在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑，促进义务教育均衡发展”（教育部2022）。信息技术与小学英语课堂融合模式的出现，不仅是教学改革的要求，而且是提高小学英语课堂教学效率的重要方式之一。信息技术与小学英语课堂教学的融合可以体现两个方面的教学意义：

第一，提高小学生英语学习的自主性。信息技术与小学英语课堂教学的融合可以促使教师借助信息技术创设丰富、生动的教学环境。在小学英语教学中，教师可以通过情境创设、网络互动、分层练习、信息拓展等学习方式，充分激发学生在英语学习方面的积极性，构建自主学习、探究学习、合作学习的全新模式，提高其自主分析、理解、掌握英语知识的能力（朱晓凤2022）。

第二，创新小学英语教学的模式。信息技术与小学英语课堂教学的融合打破了传统意义上单一的线下教学格局，可以在小学英语课堂讲解中融入更多新鲜、有趣的线上互动资源。在小学英语教学中，教师可以尝试通过开发教学资源、拓展学习渠道、改进教学形式等方式，开展“线上＋线下”双重教学。

二、信息技术与小学英语课堂教学有效整合的策略

（一）借助信息技术，成功导入新课

对于小学生而言，英语是一门既新奇又复杂的语言学科。很多小学生因为教师枯燥、乏味的教学方式而对所学内容提不起任何兴趣。每一个新课时的教学都离不开成功的导入。因此，教师必须高度重视导入，尽可能通过一些学生喜欢的内容或者互动方式，吸引他们关注课堂内容。信息技术除了具备丰富的教学软件和资源外，还包括一些好玩、有趣的线上游戏。英语教师可以借助信息技术开展导入讲解，引导学生快速进入新英语知识的学习状态（李晓2022）。

例如，在讲授译林版小学《英语》三年级（下）Unit 4 Where’s the bird?时，在课堂导入环节，教师结合本单元要讲解的内容及需要记忆的知识点开展线上互动小游戏。本堂课主要向学生展示英语中表示方位的一些介词，如on、in、under、behind等。在讲授新课前，为了让学生将关注点放在与“方位”有关的内容上，教师借助信息技术这样设计：课堂教学开始后，通过信息技术将课本中出现的插图转化为动态的画面，并命名为“捉迷藏”，要求学生根据自己看到的鹦鹉所在的位置说出它的方位。比如，鹦鹉落在树上时，学生需要描述“鹦鹉在树上”。在这个过程中，教师通过反复变换“鹦鹉所在的位置”来锻炼学生的反应能力和理解能力，并根据他们回答的准确性和速度给予一定奖励。在这个线上游戏互动的帮助下，学生能高度集中精力，不知不觉对“方位”的描述产生浓厚的兴趣。在游戏结束后，教师趁热打铁，通过信息技术展示不同画面中鹦鹉所在位置的英语表达方式，如鹦鹉在树上的画面，旁边出现词组in the tree，并将介词in 进行重点标记，以加深学生对本堂课教学重点的印象。通过这种游戏互动的信息化教学引导方式，学生在游戏的驱动下对本堂课内容产生了强烈的好奇心。这时，教师顺势引入本堂课的教学知识点，会使学生产生积极的学习态度，从而促进本堂课教学的顺利开展。

（二）借助信息技术，激发学习兴趣

相当一部分小学生认为，英语学习是一个抽象、枯燥的过程。面对这种消极的学习态度，教师可以借助信息技术形象化、生动化的教学优势，将课堂教学知识与学生感兴趣的内容结合在一起，创设教学互动以激发其学习热情（丁杰2022）。

例如，译林版小学《英语》三年级（上）Unit 5 Look at me 从日常的穿着出发，向学生介绍了一些常见的衣服种类及简单的互动、交流方式。为了激发学生学习英语的兴趣，教师提前制作好一套教学课件，并担任课件中的服装模特。在教学刚开始时，教师利用信息技术平台向学生展示国际超模舞台的精彩视频，带领他们一起领略不同风格的服饰种类，感受服饰文化之美，使其沉浸在服饰欣赏的世界中。然后，教师结合课本内容播放提前制作好的课件，并仿照课本句型进行演示，如当出现教师身穿T 恤的画面时，对应地出现英语“Look at my T-shirt”；当出现教师头戴帽子的画面时，对应地出现英语“Look at my hat”。通过这种“变装”的互动展示，学生对本堂课内容产生了浓厚的学习兴趣，并积极投入后期的课堂学习，将刚才看到、学到的知识转化并应用到自己身上。

另外，在激发学生英语学习兴趣方面，教师还可以选择他们比较喜欢的动画视频，引导他们在观看动画的同时激发对英语知识的学习兴趣。

例如，译林版小学《英语》五年级（下）Unit 1 Cinderella 围绕著名的童话故事《灰姑娘》展开，通过简约的表达方式概括了灰姑娘传奇的经历。这个故事具有不同的动画版本。在这堂课的教学中，教师播放与灰姑娘有关的中英文动画视频，如在“灰姑娘遇到仙女”这一段中，先播放中文版视频，让学生熟悉这一段的故事梗概，然后播放英文版视频，并搭配字幕：“Then a fairy appeared and helped Cinderella shake herself into a noble Miss Qianjin，turned mice into drivers，turned pumpkins into carriages，turned into a beautiful dress and a pair of crystal（glass）shoes for Cinderella to wear.”经过这两段视频的对比欣赏，学生在观看动画的过程中初步了解了本堂课的英语知识，并对新的教学内容产生了兴趣。

（三）借助信息技术，有效记忆词汇

词汇在小学英语学习中如同建造高楼大厦的一块块基石，只有从基础抓起，认读、记忆、应用好每一个英语词汇，才能让后期的英语学习变得轻松。但是，英语词汇的记忆是一个相对枯燥的学习过程。很多学生在强迫式的学习模式下开展词汇记忆，整体的学习效果并不理想。信息技术在小学英语课堂教学中的整合可以将静态的知识点转化为动态的形象化知识点，以丰富、有趣的学习方式促进学生开展词汇学习。因此，在小学英语词汇记忆中，教师可以依托信息技术的多种特点辅助教学活动，以增强学生的词汇学习效果（杨明2022）。

例如，译林版小学《英语》五年级（下）Unit 7 Chinese festivals 中出现了与中国传统节日有关的一些长词汇，如Mid-Autumn Festival（中秋节）、The Dragon Boat Festival（端午节）、Spring Festival（春节）、Double Ninth Festival（重阳节），也出现了各个节日中一些具有代表性的传统美食，如dumpling（饺子）、moon cake（月饼）、zongzi（粽子）等。在本单元的词汇教学中，教师通过互联网搜集对应的素材，并将这些素材整合制作成词汇教学的专业课件。在课堂中，教师一边向学生讲解不同英语词汇的读法、含义，一边利用信息技术展示与其意思对应的图片或者视频。以Mid-Autumn Festival 为例，教师先播放与中秋节有关的生活画面，如赏月、吃月饼等，然后让学生猜测这是在庆祝我国的哪一个传统节日。当学生正确回答后，教师在大屏幕的画面下方呈现词汇Mid-Autumn Festival，同时通过分解的方式带领他们阅读和理解词义。在学生掌握了词汇Mid-Autumn Festival 后，教师继续播放中秋节吃月饼的视频，并与其交流、分享喜欢的月饼口味，顺势给出月饼的英语词汇moon cake，同样采用拆分讲解的方式，带领其掌握moon cake 的具体含义。如此一来，学生借助信息技术将抽象的英语词汇与形象的画面构建直接联系，更好地记忆和理解这些英语词汇的含义。

另外，在讲授一些专业化英语词组的过程中，为了强化学生的记忆和理解效果，教师同样可以借助信息技术展开联动教学。

以译林版小学《英语》五年级（下）Unit 3 Asking the way 为例，在讲解如何使用英语问路的过程中，课本中出现了一些专业的固定词组，如get on、get off、turn left、turn right 等。在关于这部分英语词组的讲授中，为了能让学生将这些词组与现实应用结合起来，更好地理解其意思，教师选择他们熟悉的场景展开词组教学，如利用信息技术展示从家到学校的不同路线，并根据路线行走过程的画面展示对应的英语词组。以“从家出发后，先乘坐地铁，然后到观音桥下车，在第一个红绿灯路口左转，向前走一百米就到达学校”这一条路线为例，教师每转换一个画面就搭配对应的词组，如“After starting from home，take the subway first，then get off at Guanyin Bridge，turn left at the first traffic light intersection，and walk forward for 100 meters to reach the school.”等，以便学生能在对应的英语翻译中发现词组的存在及所具有的特定含义。经过这种模拟化的情境展示方式，学生可以将词组与对应的画面衔接起来，借助信息技术开展高效词汇记忆活动。

（四）借助信息技术，开展语言训练

《课程标准》指出：“学生应通过本课程的学习发展语言能力，即能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通和交流。”（教育部2022）语言能力的训练是新时期小学英语课堂教学的主要任务，也是小学生核心素养的基本要求之一。然而，在过去很长一段时间内，英语语言训练被困在“书本”之内，缺乏真实的语言环境。针对这种教学现状，英语教师可以借助丰富的信息技术，根据语言训练的需要创设各种模拟化的练习场景，让英语语言训练变得更加真实、具体（闫晶晶、樊继学2022）。

例如，在讲授译林版小学《英语》四年级（上）Unit 7 How much?时，虽然很多学生有购物的经历，但是平时的购物交际主要使用汉语表达，并没有在生活中开口说英语的机会和语境。为了提高学生的生活参与和体验感，教师仿照课本中出现的固定口语交际模式，如“How much is it?”“It is five yuan.”“Here you are.”等口语交际用语，利用信息技术创设学生喜欢光顾的购物场景，如书店、文具店、玩具店、超市等，便于他们根据实际的购物需要进行口语方面的对话练习。以购买铅笔为例，学生在模拟的文具店情境中发生如下对话：

A：Hello，can I help you?

B：I like this pencil.How much is it?

A：This pencil is two yuan.

B：OK，here you are.

A：Thank you.

教师通过模拟现实生活中可能发生的购物场景，让学生在逼真的场景中练习口语，刺激其开口说英语，提高其英语语言应用能力。

写作同样是英语语言训练的一种方式，也是素质教育模式下学生必须掌握的一种英语学习能力。基于小学阶段英语写作较简单且贴近学生生活的现状，在课后写作练习环节，教师可以通过信息技术还原写作要求的各种场景，通过具体可视化的画面开启学生英语写作的大门，带给他们无限的写作动力，为其提供丰富的写作素材。

例如，译林版小学《英语》五年级（上）Unit 3 Our animal friends 的Draw and write 板块出现了英语写作任务，要求学生描写自己喜欢的一种动物朋友，并将它的外形简单画出来。在这部分英语写作训练中，教师借助信息技术展示一些学生喜欢且常见的动物，如狗、猫、鸟、兔子、金鱼、乌龟等，要求他们选择自己喜欢的写作对象。有了信息技术的辅助演示，学生对各种动物的形态特点有清晰的认知，并将自己观察到的细节写到作文中。比如，有的学生这样描写兔子：“My animal friend is a rabbit.It has red eyes and long ears.It also has four legs and a short tail.It runs very fast and likes to eat carrots.”这种教学辅助形式为学生营造了丰富、生动的写作语境，提高了他们的英语写作参与度和语言应用能力。

三、总结

信息技术在各学科领域的有效整合是时代发展的趋势。就英语学科而言，信息技术的应用打破了传统英语课堂教学在教学内容、教学形式等方面的局限性，促进了学生英语综合素质的发展。在小学英语课堂教学中整合信息技术，不仅是课程改革的基本要求，而且是活跃英语课堂气氛、提高英语课堂教学效率的一种重要辅助方式。通过信息技术的不断融入、整合，小学英语课堂教学焕发出勃勃生机，让学生更加喜欢和热爱英语学科。因此，在今后的小学英语课堂教学中，教师要善于挖掘信息技术与英语课堂教学的结合点，创新教学模式，不断提升小学英语课堂教学质量。