浅析“双减”背景下初中英语课后作业优化设计

王候候

2021 年7 月，我国开始正式实施“双减”政策，以减轻学生的学习压力，使其在愉快的环境中学习、成长。学业压力过大不利于学生的身心健康发展。教师应积极贯彻落实“双减”政策，全方位帮助义务教育阶段学生减轻学业压力。

一、优化初中英语课后作业的意义

初中阶段学生吸收外界知识的能力较强，此时的学习状态不仅会影响其升学情况，还会影响其今后的个人发展（罗丽华2022）。这个阶段教师应着力提升学生的学科成绩，帮助他们吸收更多的理论知识。英语是初中生的必学科目，英语学科成绩对其个人发展十分重要。初中英语课堂通常为40 分钟，大部分教师用来讲解重难点知识，而作业需要学生利用课余时间完成，最终的结果是其学科成绩提升不明显。为了有效利用课后的碎片时间，教师应重视课后作业的设计，根据学生的实际情况设计课后作业内容。初中英语课后作业优化设计的意义重大，主要表现为以下三个：

（一）复习巩固知识

课堂时间十分宝贵且短暂，教师要利用40 分钟时间完成大部分教学工作，帮助学生梳理重难点知识。许多学生在课堂上首次接触课本知识，虽然短暂的学习时间能让他们对课本知识有初步了解，但是如果要熟练掌握课本知识，就需要在课后加以巩固。学生只有不断练习，深化对知识的理解并形成知识体系，才能学好英语。由此可见，练习环节十分重要。课后作业是巩固知识的重要渠道之一，也是学习语言的一种主要方式。在设计课后作业时，教师可以设计不同类别的练习题，从不同角度深化学生对知识的记忆。例如，在讲授仁爱版初中《英语》九年级（上）Unit 1 Changes in Beijing 时，教师为了让学生产生参与感，设计了如下课后作业：请你讲述小时候家乡的模样，再讲述家乡这几年的发展变化，最后运用本堂课所学表达方式，写一篇关于家乡发展变化的作文。

（二）查漏补缺

课后作业可以看作是教学诊断的环节。教师设计并批改课后作业，能够了解学生对知识的掌握情况（代晓琴2022）。通过作业，教师可以及时发现学生没有掌握的知识，从而调整后续的教学节奏，如重点讲解其未掌握的知识点。学生可以通过作业了解自己的不足之处，如作业出错的地方就是知识掌握不牢的区域，以便后期进行针对性的查漏补缺，有效提高学习效果。

（三）提升知识运用能力

无论是哪一门学科，学生都无法在短时间内掌握课本知识。要想学好英语这门语言，学生就要持续积累词汇、语法等知识，并在不同的语境中运用，因为不同语境下的使用方式有明显区别。为了让学生能够准确了解词汇、语法的使用环境，教师可以设计不同类型的课后作业，创设不同的语境，促使其持续练习，一方面巩固课本知识；另一方面锻炼语言运用能力（叶凯2022）。一旦学生能够熟练运用词汇、语法知识，写作能力就会得到明显提升。

二、初中英语课后作业存在的问题

课后作业内容不合理，一方面会影响学生的学科成绩提升；另一方面会加重其学业负担。

（一）重复性强，趣味性不足

在我国，英语是初中生的必学科目。许多教师仍沿用传统的教学思维，在设计课后作业时经常使用抄写、默写等方式。这种作业属于机械性作业，长此以往不仅会让学生产生倦怠情绪，还会加重其负担。在这种情况下，学生处于被动接收知识的状态，没有主动发现问题、解决问题、探究问题，学习效率也会降低。另外，部分教师基于应试教育的理念给学生布置大量的课后习题，希望他们通过“刷题”巩固知识。其实，使用这种方式设计作业会让学生产生反感情绪，因为课本知识并不是通过盲目地反复读、写就能掌握的（崔凤娟2022）。使用以上两种方式设计作业的重复性较强，成效较差，久而久之会使学生失去学习兴趣。

（二）教师对教辅资料的依赖性大

调查发现，许多教师在日常教学中会使用大量的教辅资料，在设计课后作业时也会依赖教辅资料的内容（林嫦娥2022）。久而久之，教师对教辅资料的依赖程度加深，甚至将教辅资料的课后习题全部布置给学生。从理论角度来看，教辅资料能拓展课本知识，让学生尝试不同类型的课后习题。但是，海量的教辅资料一定会涉及重复性的练习，无形中会加重学生的学习负担。如果教师盲目地将教辅资料的课后习题全部布置给学生，就会出现学习情况与习题的难度系数不匹配的情况，无法满足学生的成长需求。因此，教师在设计课后作业时应考虑学生的实际情况，再经过深度研究，最终将研究成果以课后习题的形式展现出来。习题的数量不在于多，所设计的习题能帮助学生达到巩固课本知识的目的就行。

（三）课后作业难度与学生的水平不匹配

班级学生的英语学科成绩参差不齐，部分学生的英语学科成绩较好，对课后作业的难度系数要求更高，而英语学科成绩较差的学生则无法完成高难度的课后作业。由此可见，教师在设计课后作业时应考虑学生的学习能力，设计不同难度系数的作业。一方面，照顾基础较薄弱的学生，使其通过简单的习题巩固基础知识，重拾学习的信心；另一方面，满足英语学科成绩较好的学生的学习需求，布置有难度的习题，进一步提高其英语学科成绩。然而，在实践过程中，许多教师只设计了一类课后习题，无法兼顾所有学生的学习需求，导致教学成效不佳（袁斐丽2022）。

三、“双减”背景下优化初中英语课后作业的策略

（一）激发学生的学习兴趣

对于初中英语学科来说，课后作业的设计十分重要。如果教师沿用传统方式布置课后作业，就会持续消磨学生的兴趣，既不利于其掌握课本知识，又不利于其思维的延伸。因此，教师应转变教学理念，在设计课后作业时尽可能调动学生的多种感官，从不同角度给予其感官刺激，从而激发其学习兴趣。

例如，在讲授人教版（Go for it！）初中《英语》七年级（上）Unit 2 This is my sister Section A 2a 时，为了激发学生的学习兴趣，教师引入多媒体教学，结合课本内容营造相应的对话环境。第一阶段，教师选择合适的动画或者电影，截取部分片段，要求学生为对话配音。第二阶段，当部分学生能够对语句或者文章脱口而出时，教师提高作业的难度系数，要求他们给自己喜爱的片段配音，并公示其配音成绩。第三阶段，教师要求学生介绍自己的家庭成员，描述他们的工作状态及爱好。第一阶段的作业是为了让学生对自己的学习情况有清晰的认知；第二阶段的作业公示了学生的配音成绩，能够体现用英语介绍他人的能力；第三阶段的作业营造了相应的语境，主要考查学生的英语口语能力。这种形式布置作业能为学生创造相应的语境，逐步提高作业难度，展现英语作业的趣味性，从而优化教学成效。

又如，在讲授完人教版（Go for it！）初中《英语》七年级（下）Unit 8 Is there a post office near here?后，为了考查学生对语法的掌握情况，教师要求他们描述从家里到学校的路线，并通过地图的形式展现出来。为了完成作业，学生会运用所学语法，如Go down Renmin Road 等。教师还邀请学生相互讨论，研究这个路线能否到达目的地，既激发了其学习兴趣，又帮助其巩固了所学语法知识。

（二）分层布置课后作业

教师所设计的英语课后作业，一方面要能提高学生的个人能力；另一方面要能培养其学科核心素养（王迪2022）。通过作业，教师能够了解班级学生当下的学习状态及掌握知识的情况。教师可以采用分层设计作业的方式，按照学生的能力差异布置不同的作业，保证作业的难度系数与其个人能力相匹配，使每一位学生都能够独立完成英语作业。

例如，在讲授完人教版（Go for it！）初中《英语》七年级（下）Unit 4 Don’t eat in class Section A后，在布置课后作业时，对于学科成绩一般的学生，教师布置了基础类作业，设定了不同的语言应用场景，以锻炼其语法运用能力，如play football、sing a song 等，并要求他们运用所学语法或者重点句式进行造句，如“We can’t jump in the hallway.”等；对于学科成绩较好的学生，教师要求他们为博物馆撰写一篇参观者须知的通知书，锻炼其综合语言运用能力。这种课后作业既能促使学生独立完成，又能让他们保持学习的积极性，满足其个人发展需求。

心理学研究发现，某个问题一旦能够引起学生的注意力，那么他们将会主动探索，此时学习效率最佳（王静2022）。国家推出“双减”政策的最终目的是减轻学生的负担。教师按照学生的层次设计作业内容，能够达成“双减”政策的目的。英语学科成绩较好的学生要完成难度更高的作业，以获得更大的成长空间；英语学科成绩一般的学生要能够独立完成课后作业，以树立学习自信心。

又如，在讲授完人教版（Go for it！）初中《英语》九年级（全一册）Unit 6 When is it invented?后，为了考查学生对语法的掌握情况，教师要求英语学科成绩一般的学生通过书面语言展示一项发明，描述这项发明的特点和用处。学生需要运用所学语法或者重点句式进行造句，展现发明的各项基本信息。对于英语学科成绩较好的学生，教师要求他们以Longjing Tea in Hangzhou 为主题，以海报的形式介绍杭州的龙井茶，展现此茶的特点、生长环境、采茶流程、制作流程等，以及描述广大消费者对此茶的喜爱及其热销情况。学生需要运用所学被动语态和重难点句式造句。

（三）重视实践运用

要想学好一门语言，就必须营造相应的语言环境，将学习与生活紧密联系起来。然而，许多教师在设计课后作业时只注重课本内容，希望学生通过反复抄写、默写的方式记忆新词、新句，将学习与实际生活分割开，不利于其成长。教师应借助生活资源设计课后作业，让学生感受英语课程的实用性；充分熟悉课本内容，寻找课本内容与实际生活有关的素材；遵循“双减”政策的原则，尽可能减少学生的负担；减少基础性的作业内容，拓展英语作业的宽度，将课本知识与其他知识相连接，拓展学生的想象空间，帮助他们掌握英语实践能力（林欲飞2022）。

英语学科离不开听、说、读、写四个环节，而这四个环节与实际生活又有联系，教师应以目前学生的兴趣点为基准，着力锻炼其语言应用能力。

例如，在讲授完人教版（Go for it！）初中《英语》九年级（全一册）Unit 9 I like music that I can dance to Section B 2b 后，教师要求学生利用课余时间欣赏英语音乐，如乡村音乐、爵士音乐等，再运用所学语法知识将自己的感受写出来，尽可能使用新词、新句。该课后作业将英语知识与其他学科知识相结合，营造了合适的语言运用环境，促使学生很快进入学习状态。

又如，在讲授完人教版（Go for it！）初中《英语》八年级（下）Unit 2 I’ll help to clean the city parks Section 2b 后，教师要求学生为志愿者写一封感谢信，信中要运用所学语法、句式知识。该课后作业将学习与实际生活联系起来，既帮助学生巩固课本知识，又锻炼其知识运用能力，从而使其感受英语学科的实用性（艾太妹2022）。

结语

在“双减”政策背景下，教师在设计初中英语课后作业时要平衡基础型作业与提升型作业的关系，根据班级学生的实际情况与实际需求设计作业内容，展现作业的趣味性、实践性等特点，保证每一位学生都能够独立完成课后作业，保持学习自信心。教师在设计课后作业时应尽可能引入课本知识、生活元素，创设相应的语境，激发初中生的学习兴趣，从而优化教学成效。