智慧校园下英语资源建设的教师激励研究

孙 燕

信息技术的飞速发展正推动智慧校园建设如火如荼地进行。通常情况下，智慧校园的建设包括两个层面：一是面向学校教育教学管理的宏观层面，二是面向学科教学与学生学习的微观层面。相比较而言，前者所起的是引领作用，决定着学校智慧校园建设的方向，后者所起的是支撑作用，决定着教师教学和学生学习的基本平台。对于初中英语学科来说，要想让智慧校园充分发挥促进教师教与学生学的作用，最关键的一点是要在智慧校园的视野下进行英语资源建设，而要进行有效的英语资源建设，就必须重视教师激励研究。之所以作出这样的判断，是因为智慧校园的建设主体是教师，只有教师认同了智慧校园建设的基本理念，才会积极参与英语资源建设。要让教师认同智慧校园建设的理念，就必须对教师进行激励。

从客观现实的角度来看，教育主管层面及学校层面所关注的往往是智慧校园建设的硬件方面，因为硬件建设涉及资金投入与分配，关系到资金的使用效率，容易引起各方面的关注。但是，大量的经验表明，如果只重视硬件建设，那么智慧校园就无法做到行稳致远，最容易出现的情况往往是硬件到位，也就意味着智慧校园建设的结束。要从根本上改变这一现状，就要在硬件建设的基础上充分地进行软件建设，这也就意味着必须让学校的教师成为资源建设的主体，用资源建设支撑起智慧校园“智慧”的一面。同样源自对教育现实的判断，包括初中英语学科在内的所有学科的资源建设，教师并不天然具有主观能动性，无论是包括中考在内的各种评价方式，还是从教师教学习惯的角度看，要让教师产生参与智慧校园资源建设的内驱力，还必须从外部激励入手。只有真正建立起科学的激励机制，教师才有可能成为资源建设的核心力量。下面以初中英语学科为例，谈谈智慧校园下英语资源建设的教师激励思路、相关实践，以及关于教师激励机制的浅显思考。

一、智慧校园下英语资源建设的教师激励思路

如何在智慧校园环境下做好学校网络课程资源建设工作，是当前广大教育工作者应深入探讨的课题（王晖2021）。无论是站在学校管理者的角度，还是站在一线教师的角度，思考智慧校园下英语资源建设的教师激励思路都有其现实意义。当然，如果能够站在一线教师的角度思考这一问题，那么就能让智慧校园下英语资源建设的教师激励思路更加准确。通过调查研究发现，英语教师对资源建设的态度如下：

有的教师认为智慧校园建设的投入太多，与其花这些钱还不如将这些钱用来奖励教师。持这种观点的教师未必是看重直接利益，而是基于种种原因对智慧校园的建设缺乏信心。在这种情况下，就要引导教师形成关于智慧校园下英语资源建设的共识，认识到它可能在日常教学中发挥的重要作用。

有的教师认为学校的考核机制往往是面向教师个人的，要想在考核中出类拔萃，很关键的一点是要拥有自己独到的教学资源，如果说智慧校园下英语资源建设是将自己的资源无偿贡献出来，那么无异于是削弱自己的竞争力。持这种观点的教师不在少数，形成这样的观点也情有可原。要想改变这样的现状，一是要提高教师的认识，让他们认识到自己的努力，除了在现有的考核机制下实现自我发展，还要促进学生的发展，而在学生发展面前，教师不应只关注自己个人的利益。二是要优化教师考核机制，要从学科组发展的角度对教师进行整体考核，让参与资源建设成为教师考核的权重。

综合以上两点分析可以发现，要形成智慧校园下英语资源建设的科学的教师激励思路，关键是要了解教师的认知，满足教师的需要，想方设法激活教师的内驱力。这里有一个客观实际不能忽略，即教师对学生的情感。在研究的过程中无数次发现，绝大多数教师对学生的成长是高度关注的，也是充满感情的，他们能够真正做到“捧出一颗心来，不带半根草去”。因此，引导教师从学生发展的角度认识资源建设，让他们认同智慧校园资源平台可以成为促进学生积累英语知识的力量，可以成为提高学生考试成绩和英语学科核心素养的推动力。这样，教师就更愿意将自己的智慧贡献出来，为资源建设提供源源不断的动力。

由以上分析可知，智慧校园下英语资源建设的教师激励思路不外乎从外部和内部两个角度来确定。只有教师认同了智慧校园的价值，认识到英语资源建设的必要性，并能在参与资源建设的过程中获得成就感或者积极的评价，良好的教师激励样态才能够变成现实。

二、智慧校园下英语资源建设的教师激励实践

智慧校园下英语资源建设的教师激励实践需要在上述思路分析的基础上寻找到切实可行的做法。有研究者从成就欲与报酬体系、尊重欲与群体环境、自我发展欲与发展机会等方面进行了努力（孙建华、刘黛琳2002）。应当说，这样的努力同时兼顾了上面所说的外部和内部两方面因素。当教师参与资源建设的努力能够得到准确的评价且能够满足自身的成就欲时，教师的内驱力就开始萌芽。如果再让教师站在学生的角度去思考、实践，那么教师在参与资源建设过程中所提供的资源就能够更好地满足学生的学习需要，从而让教师参与资源建设的内驱力得到增强。

在智慧校园下进行英语资源建设离不开教师个体的努力，更离不开学校英语组的全体努力。采用分工合作的思路，将教师个体的智慧集中到一起，可以获得“1＋1＞2”的效果。从已有实践来看，不少学校所作出的努力就是在宏观掌控的同时进行分工，让英语组的每一个教师承担相应的资源建设工作。这样的思路虽然取得了一定的效果，但是有其不足之处，最明显的不足是容易让教师将这项工作当成任务去完成，不知不觉中降低了工作的质量。其实，从教师激励的角度来看这一思路，恰恰可以发现其之所以存在不足是因为教师激励不到位。通常会采用任务分工的方式，让教师像铁路工一样各管一段，那就是每一个教师在每一个内容、每一个时段都高度关注英语资源的建设，因此即使是同一教学内容，也会出现很多教学资源。不同的教学资源有不同的特点，这些特点反映教师个体对该教学内容及其在考试评价中所处的地位的判断。很显然这形成了一个百花齐放、百家争鸣的样态，不仅保证了资源建设的多样性，还让学生在面对这些资源时有更多的选择。一旦教师提供的资源与学生的学习需要之间形成良好的匹配关系，那么这些资源就能够充分发挥促进学生学习的作用。

这样的情形是如何变成现实的呢？从教师激励实践的角度来看，有两个关键的地方：

第一，建立科学的管理与合作机制，为教师激励提供外驱力。

智慧平台下学科资源建设至少应是备课组的事，其中离不开学校层面的相关管理。就初中英语学科而言，以英语教研组或备课组为单位，只有形成良好的科学管理与合作机制，才能让全组教师在共同的理念下形成资源建设的外驱力。

例如，在讲授牛津版初中《英语》八年级（上）Unit 3 A day out 时，在Welcome to the unit 中，教材设计了“Where are they?”这一内容，其中包括A和B 两个部分，分别是：

A：Amy and Simon are reading some postcards from their friends.Read the back of the postcards and match them with the correct pictures.Write the correct letters in the boxes.

B：Simon searched on the Internet for some information about places of interest around the world.He is answering Amy’s questions.Work in pairs and talk about the places you are interested in.Use the conversation below as a model.

面对这两部分内容，在建设相关网络平台资源时，可以在教材设计的基础上进行适当的拓展和延伸。具体组织实施时，可以以上述两段内容为引导，组织所有英语教师进行拓展。从管理的角度来看，不要提统一的要求，以免束缚教师的思维，从而让他们有更多的创造空间。事实证明，这样的策略是有效的。特别值得一提的是，由于开放了思考空间，相关的资源又会出现在同一个平台上，这时教师往往会想着将自己最好的水平表现出来，于是在资源平台上就出现了这样的内容（限于篇幅，这里只提供部分内容）：

A：Passing information through postcards is an important way of communication between people in a certain historical period.Compared with more traditional text communication，postcards have both pictures and text，and the text is short and concise，which makes it easier for people to obtain a relatively complete meaning in a short time.Even in today’s relatively developed network，it also has the value of use.

B：Every place’s scenic spots and historic sites were formed in a specific historical period.Students must have seen some places of interest in the process of traveling.You can describe these places and their cultures in terms of time，place，and related stories.

通过这些内容发现，教师在开发课程资源时，既能够做到从教材出发，又能够做到拓展和延伸。当这些资源出现在智慧校园平台上时，就是对教材的有益补充。这些资源之所以如此丰富，很大程度上是因为教师获得了激励的结果。

第二，激活学生的内在需要，为教师激励提供内驱力。

如果上面的努力是为教师激励提供外驱力，那么从教师激励可持续发展的角度来看，就需要激活教师的内驱力。考虑到智慧平台下学科资源建设是面向学生学习需要的，因此激活教师的内驱力可以从激活学生的内在需要开始。智慧校园平台上的资源通常可以让教师和学生共同使用，由于网络空间的开放性，学生在利用这些资源时所表现出来的效果往往对教师有很重要的影响。当教师所提供的资源能够被更多学生关注、运用时，可以对教师形成比较强的激励效果。这种激励效果最直接的体现是教师在后续的资源建设过程中会想方设法让资源变得更加丰富，形式变得更加多样，且他们努力的方向正是学生的学习所需。有的教师能够结合教学内容，在建设平台资源时，除了提供文字、图片外，还会想方设法制作一些动画或微课视频。

例如，在讲授牛津版初中《英语》八年级（上）Unit 3 A day out 时，教师在Grammar 教学环节围绕using as...as 这一结构，开发出了丰富的微课资源。这些微课资源围绕学生的日常生活，通过图片、视频等视觉信息刺激，再借助语音给出相关语句，如“When traveling，Xiao Zhang was as happy as his parents.Parents were as nervous as us during the big exam.”等。学生在运用这些视频时感觉非常得心应手，点击率也非常高。当学生在后续学习过程中引用这些内容时，往往会恰到好处，这让提供资源的教师感觉非常欣慰。

这些都是教师自主努力的结果，也是学校没有统一要求下教师自发的选择。这说明教师的内驱力已经真正形成了，也就是教师激励效果已经初步达成了。

三、智慧校园下英语资源建设的教师激励机制

在多次实践中有一个重要收获，即在智慧校园下研究英语资源建设过程中的教师激励最应当追求的是教师激励的可持续性。只有当教师激励能够得到可持续发展时，教师参与资源建设的动力才是可持续的。外驱力和内驱力都是非常必要的。无论是精神上的奖励，还是物质上的奖励，都是外驱力的重要来源，也是学校或教研组管理者对教师个体的重要评价，它能够满足教师自我实现的需求，在英语资源建设过程中不可或缺。

同时，需要注意的是，所有的课程资源设计与建设都应贯彻“以学生为中心”的现代教学思想，培养学生的主体意识，使课程的多种媒体资源中“内藏”不同层面、多种形式的导学和助学内容，使其成为课程资源的有机组成部分（吴楚杰、吴伟昌2005）。从学生学习的角度为教师参与智慧校园下英语资源建设提供内驱力是至关重要的一个选择。尽管英语教师作为社会个体有着各种各样的需要，但是他们能够做到全心全意服务学生的学习。这是体现在英语教师身上最为朴素的情怀，是进行教师激励并激活教师内驱力最重要的因素。如果在教学管理及日常教学中能够真正重视这个要素，那么智慧校园下的英语资源建设就能够获得可持续发展。

由此，在智慧校园下反思英语资源建设的教师激励机制，可以概括为：智慧校园下英语资源建设是以相关硬件系统作为支撑，并在此基础上满足学生英语学习需要的行为。在此过程中，从内、外两个角度激活教师的参与动力，让教师带着更多的实践智慧参与其中，这是吸引教师参与最重要的机制。

以上是在实践中得出的一些浅显思考，考虑到研究的范围和对象有限，所得出的相关结论难免存在一些局限性，有待进一步研究。