多媒体技术在体育与健康课中的有效运用

黄继东 魏复活

“第九届中小学优秀体育与健康教育课教学观摩展示交流活动”（以下简称“本届展示活动”）中的66节实践课例中，绝大多数课堂均运用了多媒体技术，笔者通过对所观摩的展示课中多媒体运用的效能分析，结合自己在课堂教学中的实践，探讨多媒体技术在体育与健康课中的有效运用。

一、多媒体技术在本次体育与健康实践课例中的运用及效能

体育与健康实践课教学与其他学科的主要区别是以身体练习为主要手段，具有结构化知识、技能与方法的宏观性、课堂教学组织的多变性、学练活动或生活情境设置的不够精准、动作示范的瞬间性等特有的特点。“本届展示活动”所展示的课例中多媒体技术适时、适度地运用，将理论知识、动作要领等概念化的知识与技能“直观化”；动态的、形象的活动情境及慢动作视频播放等，为真实活动情境创设、完整动作感知与体验提供保障；节省了教学组织、讲解示范、成绩统计等时间，使学生的练习时间与空间都得到了保证，提高了课堂的练习密度与运动负荷；智慧化的大数据分析提高学生学练赛活动的效果，为帮助学生掌握并运用知识与技能提供保障；为知识技能的归类、活动或生活情境的创设、动作整体的感知等提供保证。

1.理论知识、动作要领等概念化的知识、技能“直观化”

在体育与健康课尤其是实践课教学中，体育与健康的理论知识、动作要领等讲授往往趋于“概念化”，以往的动作图示、模型、字面化的动作要领与口诀等教学手段的使用，能帮助学生形成动作感知，但对于复杂的技术动作往往难以形成完整的、直观的动作表象，在没有理解、缺少完整感知下的表象学练往往起不到预设的效果，尤其是技战术的讲解、不能分解的空中动作等，在常态课的教学中往往只是一个“形式”与“过程”，学生难以形成正确的动作表象。只有形成正确的动作表象才会在学练中改变、修正、掌握、拓展并运用。如，八年级《抛绣球：高杆绣球》一课中，执教教师借助多功能智教一体机讲解高杆绣球的地方特色及游戏方法，但播放时机器出现故障，教师只能靠语言叙述与讲解，在练习环节由于学生对游戏的方法与要求没有完全领悟，练习效果未达到预设效果，而且花费了较长时间，导致课堂运动密度与强度严重不足。再如，高二《体操模块——横箱分腿腾越及体能》一课中，学生在进行热身慢跑时，通过大屏上动态的队伍跑动示意图，直观告之学生应行走的路径；通过场地布置视频的播放，让学生直观地了解不同器材（跳箱、垒包等）布置方法并较快布置好场地，缩短了组织时间并且比讲解更加直观。通过以上课例看出，多媒体技术的运用，结合教师的语言讲解，以图示、动作视频、组织图示等静动结合，帮助学生形成直观的动作感知或者完整的动作表象，在此基础上的表象练习，练习针对性强、目标明确、效果明显。同时多媒体技术与以往的图示、模具等教学手段的融合，做到动静结合，使概念化的知识与技能“直观化”，能有效激发学生的学习兴趣，提升学习效果。

2.技术分析更透彻、动作示范更直观

在体育与健康实践课教学过程中，往往有些动作要进行分解练习，降低难度，从而有效促进学生对技术的掌握，并能在不同情境中加以运用，但有些动作特别是空中的动作，诸如跳跃、篮球的投篮、武术中手法与脚法等一瞬间的动作难以让学生看到具体的动作与路线，图示、动作要领等教学手段、教师的完整动作示范等难以直观体现动作的细节与路线，而多媒体的使用能通过视频的慢放、暂停等，让学生清晰动作的具体的环节。如，高二《体操模块——横箱分腿腾越及体能》一课，整个动作中助跑、上板踏跳、第一腾空、顶肩推手、第二腾空、落地缓冲等技术环节速度快，特别是空中动作是“一瞬间”的过程，在做动作示范时，由于分腿腾越的空中时间短，学生难以看清且教师也不能做慢动作，但通过视频完整的动作播放、慢镜头播放、动作的暂停播放等明确各个技术环节，使学生有一个完整动作体验的视角效果，从而在学生的头脑中建立正确的动作表象，为后面的学练提供了直观的感知。特别是“大分腿”的动作提示，如果教师讲解得不准确，学生难以对概念有一个清晰的理解，但通过视频对2种动作进行比较，结合教师的讲解与示范，学生一目了然，能有效提升課堂教学效果。

3.优化教学组织，为学练赛提供更多的时间保证

常态体育与健康课教学，对学习目标、学习重点等往往在课的开始部分教师会进行简洁性陈述，学生对学练目标、意图、学习重点等了解是抽象的，而多媒体技术的运用，能够清晰地将学习流程、目标任务等完整的呈现。如，八年级《篮球类——组合动作及传切配合的技战术学习和比赛》一课中，教师将整个教学流程图通过大屏展示，让学生及与会教师对整节课的结构、学习流程及目标任务一目了然。再如，高二《篮球——半场三攻二及体能练习》一课中，执教教师在准备部分抛出问题（进攻时成什么形状、中路球员何时传球）组织学生观看视频，通过问题与视频的结合使学生了解学练方法、目标任务；在“初体验”环节，让学生平行站位明确中间球员的不停球及传球时机；在“攻坚克难”环节，各小组通过看平板电脑中的微视频及发放的任务卡探究学习，缩短了组织教学的时间，整个课堂教学的教学组织、学练方法与要求都是通过视频播放的形式呈现，为学、练、赛节省了更多的时间，同时，问题的抛出、学练方法的教学视频观看与学练、任务卡的任务趋向等形成结构化的学练链，并通过合作式、探究式学习，为学生的深度学习提供了真实有效的路径。

4.创设活动或生活情境更真实、更清晰

体育与健康实践课教学中创设的活动情境往往通过教师的讲解与描述、活动任务单、组织示意图、部分学生配合教师的讲解做“演示”等，这些往往与生活中、教学比赛中的真实情境（生活情境）有一定的偏差，难以形成直观感受，从视角上是一个面的视角效果而未形成立体的视角效果，《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］要求的结构化教学是将学习内容通过多样化活动情境的练习，以任务（问题）的趋向为导向，以发展学生核心素养为引领，形成动态的练习链加以巩固与运用。而通过教师的讲解以及学生的演示呈现的“真情境”实际上是表面的、浅表性的，特别是学生的演示，因为他们本身对动作技术、组合动作技术及技战术等还不熟悉，对其内涵及要求是模糊的。而多媒体技术的运用，通过真实比赛、生活中的场景为活动（生活）情境，结合教师观看视频前的问题、视频播放中的诱导、练习过程中的指导，学生对学习活动的认识是深入的、真实的，能将所要表达的学练信息快捷地传递给学生。如，在高二《篮球——半场三攻二及体能练习》一课的学练环节以及体能练习部分的“永动时光机”“穿越平板”“扭转乾坤”等体能练习都是借助多功能智教一体机相关录制好的视频播放，活动情境真实，学练方法与意图清晰。

5.为评价提供数据支撑，教学效果反馈及时

多媒体的运用，各项数据及时的呈现，为教师控制课的运动负荷提供直观的数据支撑，保证课堂教学的安全，学生学练效果反馈及时，为学生的学习与教师教学的改进提供依据。如，“本届展示活动”中部分课例利用智能化穿戴设备，及时反馈学生的个体运动密度及群体运动密度，借助智教一体机及时反馈给上课师生及观摩教师，给学生的自我评价、教师评价以及他人评价提供了直接的数据支撑；智能交互软件对学生的学练质量、结果分析与评价提供了直接的数据反馈。如，“本届展示活动”中有部分执教教师设定了评价的标准及评价记录卡，通过及时记录课堂数据，体现课堂的“真实性”，因为课的运动负荷除了与时间、次数与强度有关之外，动作完成的质量与项目特征也是重要影响因素，所以利用多媒体技术能为各类评价及学练效果提供直接的数据支撑。让每名学生对自己的学练效果有一个直观的了解，激发学生的兴趣，使学生能够及时调整自己的状态积极参与到活动中，保障评价结果的真实性。

二、多媒体技术在体育与健康课中运用要适度

1.要保证多媒体技术的经济性、实用性

展示课是通过多次的设计、磨课、修改、研讨、再上课等过程的打磨最终呈现的课例，某种角度带有“表演”性质，但无论是展示课还是公开课，最终要回归常态课。如，二年级《“保卫祖国，从我做起”国防教育融合：我是小小解放军》、八年级《篮球组合动作及传切配合的技战术学习和比赛》、高二《体操模块——横箱分腿腾越及体能》等3节课例中，执教教师将多媒体技术运用得恰到好处，贯穿整个课的始终，利用率较高也相对适度。但从现场反馈来看，真实的常态教学是达不成这样的效果的，利用多媒体技术是一个方向，但一定要注意教学的经济性，因为常态课绝无可能每节课都能有大屏的播放，而以往用的平板电脑、图示等起不到现场的效果。“本届展示活动”所展示的课例中，部分课例利用了多功能智教一体机，却并没有将智能交互软件等功能充分运用，仅仅运用于某一個技术环节，使用率不高，这与场地器材使用的经济化相违背。如，八年级《极限飞盘—行进间传接盘练习》、高一《足球——正面头顶球》2节课例，对多功能智教一体机的运用仅仅是一个录制视频的播放，使用率不高，针对性不强。

2.要前置多媒体等信息化媒介运用

多媒体技术在常态体育与健康实践课中运用往往受场地、学校班额多少等影响较大，依据《义教课程标准（2022年版）》，每周安排学生校外3个小时的体能练习以及3个小时的专业技能拓展学练，并且每个大单元要安排学生8次相关的比赛观摩。所以体育教师可将课堂教学中的动作、技战术、活动情境等制作成相关的课件或进行视频实录等，通过互联网等相关的平台以课后作业的形式布置学生观看，将多媒体等信息化媒介的运用前置，通过互联网的相关平台以及家庭的相关设备，使学生了解动作方法、路线、活动情境、课的流程等，并形成直观的感知，课堂中再借助以往所使用的图板展示、教师讲解、学生演示等教学手段进行教学。

在常态体育与健康课的教学中，体育教师应根据学校的软硬件条件选择性地运用多媒体，但运用一定要适度，因为课堂教学有限的40分钟或45分钟要解决的问题并不是所有的课堂都能做到，应恰到好处地运用这些媒介。