小学语文高年级“三位一体”阅读教学现状及策略研究

张永江

【摘要】在小学高年级的语文教学中，阅读教学有着至关重要的地位。通过分析小学语文高年级“三位一体”阅读教学模式的基本内涵、教学优势，以及应用现状，提出小学语文高年级“三位一体”阅读教学的有效优化策略。通过优化教读课、自读课、课外阅读教学策略，学生能够具备良好的阅读能力，促进思维品质的塑造，全面提升学生的阅读素养。

【关键词】小学语文；高年级；“三位一体”；教学现状；优化策略

“三位一体”是一种全新的教学模式，主要包括教读、自读以及课外阅读，是一种综合性的教学方式，相比于传统的阅读教学模式而言，更加注重阅读能力的综合强化，该种模式旨在建立一个协同育人的生态系统，通过各方的共同努力，培养具有较高阅读素养的学生。在小学语文中落实该教学模式，存在着一定的困难，需要各方的共同努力，加强对教学方法的创新，并深入分析该模式的落实要点，从而推动阅读教学质量提升。

一、小学语文“三位一体”教学模式的基本内涵分析

“三位一体”教学模式通过教读、自读和课外阅读三个环节的有机结合，构建了一个全面的阅读教学体系。

1.教读

教读是“三位一体”教学模式的基础环节。在该环节中，教师扮演着知识的传授者和引导者的角色，教师通过精心设计的教学活动，引导学生诵读和理解课文，包括对词汇、句子结构、篇章结构等语言要素的解释和讲解。教师可以使用各种教学方法，如分段解读、情感渗透、角色扮演等，来帮助学生深入理解课文内容。

2.自读

自读是“三位一体”教学模式的提高环节，在该环节中学生成为阅读的主体，学生独立阅读和理解课文，该环节的目的是培养学生的独立阅读能力。在自读过程中，教师也会提供指导和建议，鼓励学生提出问题、思考和讨论，以促进学生的深层次理解。

3.课外阅读

课外阅读是“三位一体”教学模式的巩固环节。在该环节中，学生将阅读扩展到课外领域，积极主动地进行广泛的阅读活动。课外阅读包括阅读课外书籍、名著导读、古诗诵读等，学生可以自己选择想要阅读的内容，也可以来自教师或同学推荐，内容主要是教材之外的相关文章，通过课外阅读能够拓宽学生的视野，使其接触到更多的语文知识，从而提升阅读能力水平。

“三位一体”教学模式强调教、学、读三个环节的有机结合，以全面提升学生的阅读素养，对于小学生语文学习与综合素质发展具有重要的意义，不仅能够提升阅读能力，还能够强化学生其他方面的素养，使得学生具备自主学习和终身学习的能力。

二、小学语文高年级“三位一体”阅读教学的优势分析

“三位一体”阅读教学模式强调教读、自读和课外阅读三个环节的有机结合，具有多种优势，主要体现在以下几个方面。

1.培养多层次的阅读能力

学生需要具备良好的多层次分析能力，能够对文章进行深入分析。在自读环节中，学生独立阅读并思考，培养了学生的独立阅读和思辨能力；而课外阅读则拓展了学生的阅读广度，让学生接触到更多不同领域的文本，多层次的培养有助于学生全面提升阅读能力，更好地理解和欣赏文学作品。

2.培養自主学习能力

“三位一体”阅读教学模式鼓励学生在自读和课外阅读环节中主动探索和学习。学生需要依据自身感兴趣的方向，自主选择阅读内容，并在阅读过程中提出问题、进行思考和讨论，从而培养了学生的自主学习能力，使学生不仅仅是被动接受知识的对象，更成为积极主动的学习者。

3.提高文学素养

通过教读名著导读，学生能够接触到丰富的文学作品，了解文学史和文学传统；通过自读和课外阅读，学生可以阅读各种文本，包括古诗诵读，拓宽自己的文学视野，有助于提高学生的文学素养，培养学生对文学作品的欣赏和理解能力。

4.利用现代教育技术

“三位一体”阅读教学模式还可以充分利用现代教育技术，如互联网和数字资源。学生可以通过电子书、在线阅读平台等获取更多的阅读材料，教师可以借助多媒体教学工具进行教学，提高教学效果，使阅读教学更加生动和多样化。

三、小学语文高年级“三位一体”阅读教学现状分析

1.教读课程存在的问题

在“三位一体”阅读教学中，教读环节是课程内容的传授和引导阶段，但是教师在设计教读课程时，内容安排不够精彩，缺乏足够吸引学生兴趣的要素，导致学生在教读环节中难以产生浓厚的学习兴趣，影响学生后续的学习积极性；在“三位一体”阅读教学中，评估和反馈机制对于指导学生的阅读发展至关重要，然而一些学校和教师缺乏有效的评估方法和及时的反馈机制，使得学生难以了解自己的阅读水平和进步情况，也难以得到及时的指导和支持。

2.自读课程存在的问题

自读课程要求学生独立进行阅读和思考，但是许多学生缺乏自主阅读能力，在课外时间基本不会主动进行自主阅读，导致阅读效果不佳，学生倾向于浅尝辄止，而不愿深入思考和探究课文中的内涵，影响学生的阅读质量；在自读课程中，学生需要选择适合自己的阅读材料，并主动参与阅读活动，但是一些学生缺乏阅读兴趣，对于阅读缺乏积极性，与阅读材料的选择、内容的呈现方式以及学生个体差异有关，需要更多的引导和激发阅读兴趣的方法。自读课程需要教师提供有效的阅读指导和反馈，但一些教师缺乏专业的阅读教育知识和方法，导致无法给予学生恰当的指导，同时一些教师时间有限，难以为每个学生提供个性化的指导。

3.课外阅读存在的问题

课外阅读要求学生具有良好的自我学习能力，需要选择正确的阅读资源，但是部分学生选择的材料难度过高，超出了学生的阅读水平，导致阅读障碍，或者学生偏向于选择简单的材料，而忽视了挑战性的阅读机会，影响了阅读能力的提高。课外阅读的一个重要目标是扩大学生的阅读量，但一些学生，缺乏足够的时间来进行课外阅读，或者由于其他课业负担，无法充分参与阅读活动，阅读量的不足影响学生阅读能力的提升。

四、小学语文高年级“三位一体”阅读教学的有效优化策略

1.教读课的优化策略

在教读课程中，教师可以采用如下优化策略：①详解教材阅读文章。教师应当在教读课中对教材阅读文章进行详细的解读，包括对文章的结构、主题、情节、角色以及作者的写作手法等方面进行分析和讲解，通过深入解读文章，学生可以更好地理解文本的内涵，提高对文章的整体把握能力；在解读文章的过程中，教师应当引导学生提出问题、提出疑惑，通过问题引发学生深入思考，能够促进学生思维能力发展，使得学生对阅读内容的理解更加深入，帮助学生深入思考文章中的细节和主题。在进行教读课时，教师可以提供有关文学背景的信息，包括作者的生平、创作背景、作品的历史背景等，了解相关信息可以帮助学生更好地理解文本，把握作者的写作意图，深化对文学作品的理解。②增强教读课实践性。在教读课中，教师应当设计情境化的阅读任务，任务应该具有实践性，让学生能够在阅读中应用知识解决问题，例如教师可以要求学生根据阅读材料的内容制定调查问卷、写一篇评论、演绎故事情节等；教师可以引入项目式学习的元素，将教读课与学生的实际生活联系起来，比如学生可以分组开展一个项目，如制作一个小报、设计一个展示板、进行一次实地考察等，帮助学生深入理解文本内容，并提高实际应用能力。在教读课中，可以组建学习小组，让学生共同阅读、讨论和分享彼此的观点和理解，通过合作学习，学生可以互相激发思考，共同解决问题，有助于增强实践性和互动性；教师可以要求学生在课堂上分享学生的阅读体验和理解，可以通过口头报告、小组讨论、写作等方式实现，通过分享，学生可以更深入地理解文本，同时培养表达和沟通能力。

2.自读课的优化策略

在自读课程中，教师可以采用如下优化策略：①激发学生自读学习兴趣。为了激发学生的兴趣，教师可以提供多种类型的阅读材料，包括小说、诗歌、科普读物、新闻报道等，可以满足不同学生的阅读需求和兴趣，学生有更多的选择余地；选择多样化主题的阅读材料，如友情、冒险、科学、历史等，通过不同主题的阅读，学生可以拓展知识领域，培养广泛的兴趣。可以在教室中创设一个专门的阅读角，装饰得温馨舒适，角落可以放置各种阅读材料，如图书、杂志、报纸等，学生可以自由选择阅读，创造良好的阅读氛围；鼓励学生每天记录自己的阅读心得和感想，阅读日记可以帮助学生思考、总结，也能够培养持续阅读的习惯。将学生分成小组，让学生在自读后进行讨论，通过与同学分享自己的阅读体验和理解，学生可以激发更多思考，深化对文章的理解；鼓励学生进行朗读和文章表演，不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以使阅读更生动有趣。②为学生提供适当的自读指导。教师可以根据学生的阅读水平和兴趣，为每位学生个性化推荐阅读材料，阅读资源应该在学生的阅读能力范围内，既能够挑战学生，又不会让学生感到过于困难；在学生开始阅读之前，教师可以指导学生进行阅读前的准备工作，包括预览文章标题、浏览文章结构、提出问题等，有助于学生在阅读过程中有针对性地寻找信息。教师可以帮助学生制定阅读目标，如每周阅读一定篇幅的文章、积累一定的生词等，有助于学生有明确的学习方向，提高学习动力。③创新评价方式。在自读课中，为学生提供机会展示学生的读后感视频，同学们可以相互观看，互相学习，从中获得启发。要求学生以书信的形式写出自己的读后感，然后交换给同学互相评价，可以促使学生用文字清晰地表达自己的思想，同时也锻炼了写作能力；制定明确的评价标准，例如内容是否丰富、观点是否独特、表达是否清晰等，学生可以根据标准来评价同学的书信。让学生有机会在自读课上进行個人展示，学生可以选择一本自己喜欢的书籍，向全班同学介绍书籍的内容和自己的阅读感受；每周选取一个阅读主题，学生可以根据主题选择相应的书籍进行展示，可以拓展学生的阅读领域，培养学生的综合素养。

3.课外阅读优化策略

在课外阅读课程中，教师可以采用如下优化策略：①精选优质阅读资源。选择优质的阅读资源，是课外阅读教学中的关键所在，应该精选多样性的阅读资源，选取一些经典的童话、寓言、小说等文学作品，如《小王子》《格林童话》等，让学生体验不同文学风格；选择有趣的科普读物，涵盖自然科学、历史、地理等多个领域，帮助学生开阔知识视野；引导学生阅读一些具有文化传统背景的作品，如古诗词、传统故事等，增进对中华传统文化的理解；介绍一些杰出人物的传记，激发学生的榜样情感和兴趣；挑选精美的绘本，适合低年级的学生，帮助学生培养阅读习惯；利用时事新闻、特别是关注儿童相关话题的新闻报道，增强学生的社会意识。根据学生的年龄、水平、兴趣和阅读需求，制定个性化的阅读计划，通过与学生和家长的沟通，了解学生的意愿和建议，为每位学生量身定制适合学生的阅读任务，有助于激发学生的主动性和积极性，使学生更乐于参与课外阅读。此外，需要不断更新阅读资源，确保学生始终有新鲜、有趣的读物可供选择，可以借助图书馆、电子书籍、教育资源网站等渠道，定期引入新的阅读材料，从而能够保持学生的阅读动力，防止阅读变得单调乏味。②促进学生之间相互推荐优质书籍。为了促进学生之间的书籍推荐，可以在学校内或课外建立一个书籍推荐平台，例如阅读角、读书墙等，可以用来展示学生推荐的优质书籍，每本书籍旁边附上推荐人的名字和一些简短的推荐语，平台有助于学生分享阅读体验，激发学生的阅读兴趣；定期举办读书分享会，让学生有机会向同学介绍自己喜欢的书籍，在分享会中学生可以简要介绍书籍的内容、作者、自己的阅读感受以及推荐理由，有助于学生之间的互动和交流，同时也能够让其他同学获得新的阅读灵感；鼓励学校或教师设立阅读俱乐部，让有兴趣的学生加入，阅读俱乐部可以定期选择一本书进行集体阅读，然后进行讨论和分享，俱乐部成员可以相互推荐书籍，并共同探讨阅读体验，有助于形成良好的阅读氛围。③鼓励学生记录课外阅读心得。要向学生明确阅读心得笔记的重要性，通过记录阅读心得，学生可以更深入地理解书中的内容，提炼关键信息，培养批判性思维，同时也可以巩固所学知识，为将来的写作和表达能力打下基础；为学生提供适合记录阅读心得的工具，如阅读笔记本、电子文档等，教师可以指导学生如何有效使用工具，包括如何分类整理笔记、标注重要内容、记录自己的感想和问题等。

综上所述，“三位一体”阅读教学模式是一种综合性的阅读教育模式，具有多方面的优势，通过培养多层次的阅读能力、培养自主学习能力、提高文学素养和利用现代教育技术，有助于培养学生更全面的阅读素养。

【参考文献】

[1]郑欢.树立单元全局意识，建构“三位一体”的阅读体系—例谈小学语文四年级下册第六单元的教学[J].中华活页文选（教师版），2023（02）.

[2]罗敏，刘梅梅.小学语文中学段“三位一体”阅读教学模式探索[J].教书育人，2022（25）.