谈初中语文教学中融入德育的新路径

曹智琴

摘 要：“双减”政策开启了语文教学走向创新转型、定位进阶、提质增效的新起点，教师精心为语文教学融入新资源、新思路，努力创建高体验、素养型的育人环境。为了促进语文教学创新，教师在教学实践中开始验证语文教学融合德育的可行性，力求提升语文教学的育人价值，精准归纳、有序拓展语文教学中融入德育的创新路径。因此，德育能够优化语文教学的效果，为初中生提供高水平、精品型、智慧化的高效课堂，助力初中生快乐阅读、多维思考、健康成长。

关键词：语文教学 德育 创新路径 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.039

语文教学能够帮助初中生轻松愉悦地博览群书，开放自由地沟通灵感，如饥似渴地欣赏文学，循序渐进地开展学习，能够成为初中生实现快乐学习的基地。为了提升语文教学的育人价值，教师科学推进德育工作与语文教学的整合，为初中生提供高层次的思维启迪、高价值的思想导引、高品质的品德教育，助力初中生快乐阅读、自主推敲、健康成长。所以，语文教学中融入德育能够为初中生提供耳目一新的体验，提升语文教学育人的先进性。

一、语文教学中融入德育的可行性

语文教材中拥有充足的优秀文学作品、经典古诗词曲、革命英雄人物、历史故事素材，能够对初中生进行爱国爱家教育、思想道德教育，能够为德育融合提供丰富的资源。而且，教师还肩负着教书育人、启迪生命的工作职责，着力推进“德育为先”的教学原则，为语文教学中融入德育提供了强大的支持与专业保障。

另外，德育素材能够优化语文教学的过程，使初中生了解更多的英雄人物，获得更多的体验，易于获得初中生的支持，从而为语文教学中融入德育提供实施空间与“市场支持”。因此，语文教学中融入德育具备非常高的可行性，能够取得良好的教育效果。

二、德育是语文教学的点睛之笔

教师需要在语文教学活动中引导初中生完成好词好句的记录、精美修辞的赏析、故事情节的剖析、中心思想的归纳、道德品质的教育等活动，帮助初中生打下坚实的知识基础，形成较好的语言素材识读能力、较高的文本信息理解能力、较强的布局谋篇能力以及高尚的思想品德觉悟。可见，思想品德教育活动是语文教学体系中的上层建筑，属于高层次、高价值的教书育人工作内容，是教书育人工作体系中最重要的活动内容，能够成为语文教学活动的点睛之笔。

初中生只有拥有优良的思想意識，才能够在未来将个人拥有的课程知识、实践技能、聪明才智全部应用于建设祖国、造福社会、服务人民上来。思想道德品质是初中生进行个人发展、人际交往、社会生活的指导思想与活动准则，直接影响着初中生的言谈举止、思考角度、觉悟高低。所以，思想品德教育活动是初中生健康成长、造福于民、服务社会的“杀毒过程”，能够成为语文教学活动体系的核心基点。

三、语文教学中融入德育的育人价值

首先，语文教学中实现德育的渗透有助于初中生获得知识性、思想化、品德性、素养型等多元统一的高品质发展环境，帮助初中生学习丰富多彩的课程知识、优质经典的语言素材、科学先进的思想方法。初中生在学习过程中能够成为思维开放、头脑灵活、见解独到、品德卓越的优秀人才，能够肩负起未来中华民族伟大复兴的大业，成为对人民有用的人。因此，在语文教学中实现德育融合能促进初中生的思想进步、“三观”优化、品德提升，帮助初中生健康成长。

其次，在语文教学中实现德育融合有助于教师更好地理解与践行“德育优先”原则，实现知识教学与德育教学的整合，提升育人环境的层次高度、活动品质。教师能够在语文教学与德育融合的过程中提高教学设计能力、故事点评素养，从而促进教师的业务能力发展与职业素养进步。所以，语文教学与德育教学的融合能够反作用于教师身上，有效促进教师进入科学发展轨道，为语文教学提供帮助。

最后，在语文教学中实现德育融合能够提升课堂活动的设计高度、育人层次、施教方向，有效促进科学育人观在课堂探究中的贯彻落实，提供高层次的育人环境。语文教学与德育的融合还能够加速新课程改革理念的实用化发展、实质性进步，科学完善传统教学中德育的短板，为初中生架构充满时代气息、先进体验的生态环境。因此，在语文教学中实现德育融合能够加速新《课标》的具化落实、有序推进，促进语文教学的提质增效。

四、语文教学中融入德育的创新路径

德育是教师引领初中生挖掘文学作品精神与人文滋养的能动过程，需要教师采用高层次、体验化、诱导式的创新路径，创建科学先进的课程环境。

1.借助科教设备优化德育物质基础

为了拓展语文教学中融入德育的新路径，教师可以借助多媒体设备将课文内容中的语言素材转变为视频内容，为初中生提供视听刺激、情绪调节、心理导引、情感体验。多媒体设备能够推动初中生慢慢沉浸于课文内容中的故事情境、人物活动、主题思想、艺术氛围与审美意境，获得隐含其中的德育资源。因此，多媒体设备能够凸显科教设备的德育价值，促进语文教学提质增效。

在人教版九年级下册（教育部审定）第一单元第4课《海燕》的德育融合活动中，初中生需要深度掌握“海燕”这一革命英雄人物形象，并切身感悟到“海燕”无惧风雨、笑傲雷电、完虐乌云、游戏狂风的斗士形象，这样才能够让学生深刻理解“海燕形象”。为此，教师应使用多媒体设备为初中生提供“海燕”在暴风雨来临前自由穿梭于乌云、海浪、风雨、雷电之中的英雄姿态，给予初中生强烈、直接、深刻的视听刺激、心理冲击。而且，教师还要为初中生提供视频版的“海燕”诵读素材，在铿锵有力的诵读声音、直观刺激的视频画面、气氛渲染的伴奏音乐的共同助力下，为初中生立体呈现一个活生生的“海燕形象”，以此帮助初中生将“海燕”定格为“具有大无畏精神的革命英雄人物”。同时，初中生也会折服于“海燕”的无畏精神、冒险性格、快意行为、抗争心理，在耳闻目睹中牢记“海燕”对于乌云海浪的蔑视、对风雨雷电的无视，敢于向着心中的奋斗目标执着向前。所以，初中生能够悦纳“海燕”的勇敢精神、抗争精神、无畏思想，为自己树立高价值、效仿性的英雄样例。

2.借助育人情境优化德育人文感召

为了拓展语文教学中融入德育的新路径，教师利用科教设备、创意活动、才艺表演等教学元素创设与课文内容协调一致的主题情境，易于初中生更好地学习课文内容中的德育内容。主题情境能够帮助初中生形成类似于课文内容的思想意识与心理情绪。因此，主题情境是德育的推动力，能够指引初中生融入德育环境中。

在人教版七年级下册（教育部审定）第二单元第5课《黄河颂》的德育融合活动中，初中生需要掌握抗日战争背景，认识到民族生死存亡的危急时刻，才能够真正融入诗歌意境之中，感受到充斥于字里行间的爱国热情、民族气节、抗争精神、不屈意志。为此，教师应创设强烈的主题情境，以爱国情境、家国情怀、民族意识、斗争精神、英雄情愫去感染、感动初中生，这样才能够真正实现思想教育。例如，教师可以首先让初中生欣赏爱国歌曲《黄河大合唱》，利用慷慨激昂、掷地有声的强大声势与威猛气势去刺激初中生、触动初中生，使初中生进入心潮澎湃的状态中，以此为基础，科学实施思想教育与德育。再如，教师可以组织初中生集体诵读《黄河颂》，给予初中生一个展示自我、宣泄情感、心理释放的输出空间，并进入相互影响、相互感染、相互促进的“革命大熔炉”之中，自觉接受爱国教育、民族教育、英雄教育、奋斗教育。所以，教师将德育融入语文教学离不开主题情境的强大感染力与启迪性，需要教师利用丰富多彩的课堂活动与教学手段加以渲染。

3.借助启迪性资源优化德育辅助推进

为了拓展语文教学中融入德育的新路径，教师需要在初中生与课文内容之间搭建信息跳板，以思想启迪性辅助资源拉近初中生与课文内容之间的距离，降低对课文内容的理解难度。启迪资源是德育素材的有效载体，以极高的亲切感、适宜性提高初中生的认知思维，精准指引初中生的课程探究。因此，启迪资源能够成为初中生接受德育的跳板，提高语文教学的效果。

在人教版九年级上册（教育部审定）第一单元第4课《乡愁》的德育融合活动中，初中生需要在简短易懂、生动形象、情真意切的诗歌素材中感受到浓浓的“乡愁”，感悟到作者的思乡心切。为了帮助初中生更好地理解诗歌的主题思想，教师可以为初中生提供“央视主持人陈铎”诵读的“乡愁”录音，并搭配上台湾海峡、宝岛台湾的优美风景画面，以舒缓而略显沉重的伴奏音乐渲染出淡淡的哀伤之情。这样，基于诗歌内容的教学资源能够快速促进初中生融入诗歌的主题情境之中，感受到作者的思乡之情、故土之恋、热土难离的内心痛楚和无奈伤心。另外，教师还可以指引初中生进行读画活动，一边品读诗歌内容与想象，一边在信手涂鸦中输出内心的那份酸楚与痛苦。所以，基于“央视主持人陈铎”诵读的“乡愁”录音而改编的教学资源能够为初中生进行思想启迪，对初中生进行沉浸式的爱国教育、思想教育、品德教育。

4.借助交互体验优化德育能动提升

为了拓展语文教学中融入德育的新路径，教师着重优化初中生的交互体验，借助心理变化、情绪波动、思想冲击、情感体验进行德育渗透，推动初中生在自觉自省中接受德育。内心变化是初中生接受德育滋养、实现思想进步的信息基础，自然也是教师教书育人的工作方向与着力点。因此，教师要科学强化初中生的交互体验，帮助初中生进入学习状态，高效实施德育活动。

在人教版七年级上册（教育部审定）第二单元第5课《秋天的怀念》的德育融合活动中，初中生需要感悟到课文内容中的亲情教育、母爱教育、幸福教育与生命教育，这自然离不开教师的精心点拨、智慧指引与能动推进。教师可以组织初中生集体讨论课文中“母亲”如何无微不至地照顾“残疾儿子”，以此为讨论话题，引导初中生进行语言素材的反复识读、深度挖掘，全面搜集解决问题的内容，从而慢慢营造思想品德教育氛围。然后，教师再组织初中生集体讨论课文内容为什么以“秋天的怀念”为题目，指引初中生思考课文内容的时间性，在“秋天”思念的过去的事情，而“母亲”则是过去事情的“主角”，“秋天的怀念”自然就是对“母亲”的深深思念与感恩。最后，教师还要组织初中生集体讨论现实生活中自己的父母如何为自己提供各项“亲情服务”，以此潜移默化地进行亲情教育、感恩教育、思想教育、品德教育。所以，初中生在多种多样的交互活动中能够慢慢学习教师预定的主题德育内容，实现思想进步、品德提升、境界优化。

5.借助创意活动优化德育智慧拓展

为了拓展语文教学中融入德育的新路径，教师为初中生设计出量身定做、主题导引、多次强化的创意活动，引导初中生在乐此不疲中反复受到德育启迪与思想教化。创意活动能够以德育启迪为主题方向，潜移默化地推进思想教育与德育培养，指引初中生在各显其能、集思广益中接受高层次的德育滋养。因此，基于教师育人智慧的创意活动，能够在寓教于乐中实现优质育人。

在人教版七年级下册（教育部审定）第六单元第23课《太空一日》的德育融合活动中，由于这篇文章具有非常高的趣味性、科技性、冒险性、吸引力，是初中生较为喜爱的课文内，能够为德育奠定坚实的基础。为了推进德育活动，教师首先为初中生准备了“神舟五号”的发射视频与返回影像，为初中生直观展示杨利伟的“太空一日游”，以视频素材激发初中生的学习兴趣。然后，教师引导初中生进行绘画活动，用画笔画出杨利伟这一英雄形象，并说一说自己绘画的设计方法、表现意图、主题思想，以此推进英雄教育、爱国教育。最后，教师还要引导初中生说说自己的“太空梦想”，通过我国太空技术的迅猛发展渗透爱国教育、自信教育、民族教育。

德育融合是语文教学实现方法进阶、育人创优、提质增效的必由之路，教师要凸显“德育优先”的教学原则，让德育融合成为语文教学的点睛之笔，提升语文教学的育人品質、施教功能。因此，教师以德育融合为语文教学创优争先的拓展之路，借助科教设备优化德育物质基础、借助育人情境优化德育人文感召、借助启迪资源优化德育辅助推进、借助交互体验优化德育能动提升、借助创意活动优化德育智慧拓展。这样，初中生既能够获得知识，又能够提升道德素质，加速初中生的进步与健康成长。

参考文献：

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