小学语文教学与班主任管理有效结合的策略探讨

王红蕾

摘 要：探索小学语文教学与班主任管理的有效结合策略，是践行新课程教育理念的关键举措。本研究旨在对这一议题进行深入探讨，寻找两者之间的交融点，为教育者提供实用的指导和参考。

关键词：小学语文 班主任管理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.023

在教育领域，教师很少深入探讨如何将课堂教学与实际管理策略相结合。特别是在小学阶段，孩子们正处于形成个体价值观、情感态度和人际交往能力的关键期。语文是小学阶段的主要课程，其内涵早已超出了单纯的字词教学，它涉及学生的思维习惯、价值观和情感态度的培养。与此同时，班主任管理工作也面临着如何更好地与教学内容相结合的问题，以帮助学生将所学应用到实际生活中，实现知行合一。

一、小学班级管理中所存在的现实问题

1.受到传统教学观念的束缚

传统的教学观念往往强调师道尊严，而较少考虑学生的主体性和个体差异。在这种观念的影响下，教师在班级管理过程中常常忽略学生的情感需求与人文关怀。当权威超越关心，当纪律压制个性，小学生的成长路径就会扭曲。

首先，以教师为中心的管理模式，可能导致学生的创新思维受限。在这种环境下，学生的想法与创意很难得到充分展现，他们可能更倾向于遵循固有的规则，而不敢尝试新的方法。其次，忽视学生的个体差异会导致部分学生在学习和生活中感到迷茫或挫败。不同的学生具有不同的兴趣和能力，单一的管理方法并不适用于所有学生，可能会导致部分学生的潜能未能得到充分挖掘。最后，忽略学生的情感需求可能会导致学生出现心理健康问题。当学生的情感受到忽视，他们可能会感到孤独、沮丧或焦虑，长时间下去可能会对他们的心理健康产生不良影响。

2.班级管理方法过于单一

在小学阶段，每个学生的性格、成长背景和需求都具有独特性。单一的管理方法往往难以满足多样化的学生需求，可能导致管理效果不佳，甚至产生逆效果。这种方法忽略了对学生情感的关怀，没有体现出培养学生自我管理和社交能力的重要性。

首先，过于单一的管理方法可能会导致学生感到压抑和不满，从而影响他们的学习和生活，这对他们的心理健康和情感发展不利。其次，这种管理方法可能会让班主任陷入被动的境地。当某一管理方法在实际应用中效果不佳时，又缺乏其他的策略和手段，班主任可能会产生挫败感。

3.师生间的合作交流较少

师生间的合作与交流是教育过程中不可或缺的组成部分。有效的交流可以促进学生的思考，激发他们的学习兴趣，为他们提供一个安全的情感支持环境。反之，交流的缺失或者低效可能会妨碍教育的深入进行。

在很多情况下，师生间缺乏真正意义上的交流。许多教师采用“灌输”式的教学方法，重视传授知识而忽视与学生之间的情感连接和互动。这样的教育方式可能是受到传统教育观念的影响，或者是受到教育资源、课程结构和评价体系的限制。此外，当前的教育评价体系更关注学生的学习成绩，这也可能导致教师忽视与学生之间的有效交流。

二、班主任管理在小学语文教学中的重要性

班主任这一特殊的角色，在学校教育中担负着至关重要的职责。他们不仅是教授学科知识的教师，更是学生的引导者和生活导师。在小学阶段，班主任的管理对于学生的学习和成长具有决定性的影响。

语文作为小学教育中的基础学科，它的教学内容不仅涉及知识的传授，更包含了文化的传承、思维的培养。班主任在小学语文教学中的管理，实际上是一个跨学科、多维度的教学与管理结合的过程。它涉及学生的认知、情感和行为三个层面，直接影响到学生对于语文学科的兴趣和学习态度。

首先，班主任可以通过日常管理活动，如课堂纪律、学习习惯的培养，来为语文教学创设一个和谐、积极的学习环境。一个有序、高效的学习氛围，会使学生投入到语文学习中，从而提高学习效果。其次，班主任的情感关怀和人文关心，能够帮助学生建立与语文学科的深厚情感纽带。通过生动的故事、富有哲理的诗歌和深入人心的散文，班主任可以与学生一同体验语言的魅力，从而培养学生的文学素养。最后，班主任在管理中可以引导学生建立正确的价值观、人生观，使其在语文学习中得到思维的启迪。通过对经典文献的解读、历史人物的学习，班主任可以帮助学生理解生活的真谛，培养其高尚的道德情操。

三、小学语文教学和班主任管理的结合路径

1.渗透语文课程，辅助班级管理

班主任管理与小学语文教学虽在表面看似是两个独立的领域，但它们在深层次上存在内在的关联性。小学语文教学所涉及的内容广泛，从古代經典到现代作品，都蕴含着丰富的人文情怀与智慧。这些教材内容为班主任管理提供了无尽的资源和策略。通过合理地引入这些语文教学内容，班主任不仅能为学生创设一个有趣、有意义的学习环境，还能深化班级管理的目标，增强学生的团队凝聚力。

在班级管理中，班主任需要深刻认识到语文课程与管理工作的关联性。语文教学中所使用的多种教学方法，如微课、多媒体、慕课等，都可以作为班主任管理的有力工具，帮助学生更深入地理解班级主题教育活动的意义，并积极参与其中。这样的方法为班级创造了一个和谐、积极的学习氛围。

以《黄山奇石》一课为例。在教学中，语文教师充分利用了电教媒体，为学生创设了一个如同置身于黄山之间的学习情境。这种教学方式满足了学生的心理需求，也让他们对课文产生了浓厚的兴趣，从而提高了教学的质量。鉴于此，班主任可以将这种教学方法引入班级管理中。在教育学生要遵守班级规章制度的时候，班主任使用了相应的微课和多媒体资料开展主题教育活动。例如，教师展示一段视频，内容是关于合作与遵守规则在生活中的重要性。学生们看到了由动人的故事所构成的视频内容，其学习的热情和对班级规章的理解程度都得到了显著提升。

这样的实践显示，小学语文教学和班主任管理之间确实存在潜在的结合路径。通过灵活地引入语文教学中的方法和内容，班主任可以为学生创设一个更有趣、更有教育意义的班级环境，从而实现班级管理的目标。

2.巧借思政文本，培养集体意识

在小学教育领域，语文教学并非只是进行文字和语言知识的传授，还要提高学生的思想道德水平。这些内容为班主任管理提供了无尽的教育资源。通过引入思政文本，教师可以实现对学生进行深刻的思想教育，从而培养学生的集体意识。语文教学中这些富含思政元素的文本，不仅揭示了团结、友情、奉献等伦理价值，还为班主任管理工作提供了有力的实践策略。若班主任能够巧妙地运用这些文本进行班级管理，必能营造出一个积极向上、团结友爱的班级氛围。

以《金色的鱼钩》一课为例。该文反映了老班长无私的奉献精神，以及红军战士们的集体意识。为了让学生更深入地体会这种精神，语文教师采用情景教学的方法，让学生亲身参与进来。首先，学生们分成两组，一组学生扮演老班长，另一组扮演红军战士。在重现文本情节的过程中，学生们体验到了老班长为大家煮鱼汤的情景，并真切地感受到了他的奉献精神。红军战士组的学生则表达了他们对老班长无私奉献的感慨。在活动结束后，教师提出一个问题：“如何在班级中发扬老班长的精神？”学生们纷纷提出自己的建议，比如：为班级布置学习园地，帮助需要帮助的同学，积极参与班级的卫生打扫等，以此为班级争光。这种方式不仅使学生更加深入地理解了文本，还激发了他们为班级做出贡献的热情。

此例展现了小学语文教学中的思政文本与班主任管理之间的完美结合方式。通过巧妙地运用这些文本，教师不仅可以帮助学生深入理解课文内容，还可以培养学生的集体意识，从而实现班级管理的双重目的。

3.利用课文感悟，开展思想教育

在教育体系中，语文教学向来承担着知识传授与道德熏陶的双重任务。语文课文为学生提供了一个理解世界、认识自己的窗口。当班主任将管理与教学相结合，便有机会利用这些课文作为工具，为学生铺设一条走向成功的道路。通过课文中的知识、情感和价值，教师不仅传递了知识，还为学生的思想和行为提供了指引。因此，将班主任的管理工作与语文教学的内容相结合，是一种高效、富有成效的教学策略。

以《蝙蝠与雷达》一课为例，这不仅是一个关于科学探索的故事，还隐藏着对知识追求、团队协作与创新精神的启示。在教学这一单元时，班主任可巧妙地将管理工作与课文内容相融合。教师可以引导学生沉浸在课文中，激发他们对“蝙蝠与雷达”之间复杂的关系的好奇心。通过导读、提问和讨论，学生在探索科学事实的同时，也提高了批判性思考和独立思考的能力。随后，班主任组织了一系列实验活动。学生们在实践中初步了解了雷达知识，感受到科学研究的乐趣。这些活动不只增加了学生对于课文内容的理解，更重要的是，学生在实践中学会了合作、分享和探索，为日后学习奠定了坚实的基础。在这一系列活动中，班主任不断强调养成良好学习态度的重要性，从而激发了学生的学习积极性。

综上所述，《蝙蝠与雷达》不仅是一个科学故事，更是一个关于学习和成长的故事。这篇课文为学生提供了一个宝贵的学习与成长的机会，促进了小学生的健康、稳定发展。

4.打造开放课堂，提升管理效果

开放课堂的概念并不仅是空间的开放，更重要的是心灵和思维的开放。它旨在培养学生的自主性、创造性和合作性，使学生在积极主动的学习过程中获得知识、技能和情感的全面发展。与此同时，班主任的管理工作也在逐渐从以往的强制型转变为服务型、指导型。在这样的背景下，开放课堂与班主任管理的结合成为提高教育教学质量的新路径。

以《匆匆》一课为例，这是一篇充满哲理的文章。当学生开始接触这篇文章时，开放课堂为他们提供了丰富的学习机会。首先，教师可以鼓励学生在小组内展开讨论，挖掘文中的主题思想。例如，在提取文本信息这一环节，学生可以根据自己的能力和兴趣选择合适的伙伴进行合作。这样的小组结构有助于学生之间的知识和经验分享，也促进了学生之间的合作与互助。部分学生搜索四季交替、岁月流逝的图片，为文中的情境提供了更为直观的背景支持；而另一些学生则负责诵读，带动全班同学进入文章的情境之中。这样的组织方式，使得每个学生都能够在诵读中找到自己的位置，更加深入地体验和理解文本。此外，教师还应鼓励学生从多方面提出问题，启发他们进行自主探究。例如，部分学生对朱自清有浓厚兴趣，教师可以引导他们拓展阅读。在此过程中，班主任的角色转变为一个指导者，为学生提供必要的帮助和支持。

总之，开放课堂的实践为小学语文教学带来了新的機会和挑战。通过合理地结合班主任的管理工作，教师可以更好地满足学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，提高教学的质量和效果。

5.通过单元教学，开展主题班会

语文作为引导学生品味人生、理解社会的桥梁，其内涵十分丰富。小学语文教学中的单元主题，常常涉及生命、情感、伦理等深度话题，为班主任管理提供了丰富的教育资源。主题班会正是这两者结合的最佳方式，它通过深化学生对语文单元主题的认识，为班级管理打下坚实的人文基础。

以人教版教材为例，教材中的每个单元都围绕一个特定的主题展开。有些主题与大自然息息相关，展示了山川河流的壮丽，或是四时的变换；而有些主题则深挖人的内心，探索品质、情感、道德等方面的议题。班主任可以从中提炼核心价值观念，细化为班会的活动内容。例如，当教材聚焦于自然美景时，班主任可以组织户外的班会，让学生真实地体验大自然的魅力，从而更好地理解文中所描述的情境。这不仅加深了学生对文本的理解，也帮助他们更直观地体会到大自然对于人的重要性，培养他们的环保意识。再如，当单元主题围绕人的道德品质时，班会的内容可以设置为角色扮演、情境模拟等，让学生站在文中人物的角度思考问题。这种方法让学生在亲身体验中，深化对文本中的伦理道德的认识，同时也提高了他们的批判性思维能力。

总之，主题班会的实施不仅将小学语文教学与班主任管理有机融合，更在此过程中，释放了教材的巨大教育潜能，使学生在深入理解文本的同时，规范自己的行为，形成积极的生活态度和价值观。

语文教学不仅能传递知识，更是提高学生思想道德水平的重要途径。首先，语文教学与班主任管理的结合有助于激发学生的主体性。通过策略性的班会与主题教学，学生能在实践中反思、体验，从而实现知识与情感学习的统一。其次，这种结合能强化学生的思辨能力。在与班主任的互动中，学生能够将所学与生活相联系，深入探讨、表达自己的观点，培养批判性思维。然而，这种结合策略的实施并非易事，需要教育者的深度思考和不断尝试。教育工作者应勇于创新，结合实际情况制定出合适的结合策略，确保其在实际应用中能够取得预期效果。

总之，小学语文教学与班主任管理的有效结合，是一个具有挑战性的探索过程。对于当代教育者而言，这不仅是一个教育策略问题，更是关乎如何更好地培养出有思想、有情操、有责任心的新一代的重要课题。

参考文献：

[1] 刘爱梅《小学语文教学和班主任管理的有效结合研究》，《中国校外教育》2017年第12期。

[2] 董淑荷《浅析小学语文教学和班主任管理的有效结合》，《课外语文》2020年第4期。

[3] 谭素芹《浅谈小学语文教学和班主任管理的有效结合》，《软件（教育现代化）》2019年第3期。

[4] 黄保佑《小学班主任在语文教学时进行德育的实践尝试》，《农家参谋》2018年第12期。