任务驱动下的初中语文整本书阅读教学策略探究

蔡培燕

摘 要：在当前的教育体系中，任务驱动式教学模式逐渐成为教育界的热门话题，它鼓励学生主动探索、思考和解决问题，从而帮助其构建深层次的知识结构。在初中语文教育中，整本书阅读方式与任务驱动的教学策略相结合，更是为教育带来新的启示。任务驱动下的整本书阅读教学模式，意在通过具体的任务，引导学生深入探究文本，鼓励他们跳出传统的教学框架，从整体上去理解文学作品。这种方法不仅能够帮助学生建立起对文学的深刻认识，还能够培养他们的批判性思维。本文深入探讨任务驱动下的初中语文整本书阅读教学模式，期望通过这种新的教学模式，能够为初中语文教育带来新的活力。

关键词：任务驱动 初中语文 阅读教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.009

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，激发学生的读书兴趣，培养其良好的读书习惯，并鼓励其深入整本书阅读是义务教育阶段的重要目标。整本书阅读不仅是简单地浏览，它更是一个深入系统的文本解读过程。在这一过程中，学生需要学会如何从宏观到微观，从整体到局部进行文本分析，在不同的文本之间建立联系，在阅读中发现问题、提出问题，然后寻找答案。这一系列技能的培养，需要教育者有意识、有策略地进行指导。

一、任务驱动对整本书阅读的价值

1.培养学生的深度阅读习惯

整本书阅读作为一种深度阅读的方式，需要学生从整体上把握文本的结构，同时深入分析其中的人物、情节和主题。任务驱动的教学策略起源于对学生主体性的尊重和对学习过程的深入理解。这种策略要求教师在教学中提供具体、明确的任务，让学生在完成任务的过程中，逐步深化对文本的理解。任务的设计是关键，教师在制定任务时，要结合书籍内容和学生的认知水平，将阅读与思考、探究和应用有机地结合起来，使学生在完成任务的过程中逐步培养深度阅读的习惯。

2.提升学生的综合语文素养

在任务驱动的教学环境中，学生面对的不仅是文本的表层信息，还有与之相关的深层主题和背后的文化内涵。当学生为了完成特定的任务而进行深度阅读时，他们需要将文本内容与自己的生活经验以及以往的知识背景相结合。这种深度的文本探究过程要求学生运用多种语文技能，如文本解析、推理、批判等，而学生在完成这些任务的过程中，会自然而然地运用到他们所学的语文知识，不断地提高自己的综合语文素养。这种方法确保学生不仅在课堂上，而且在课外的阅读中都能将所学应用到实际中，实现知识与能力的融合。

3.鼓励学生课后自主阅读

初中阶段的学生正处于知识获取和认知发展的关键期，他们的阅读需求与兴趣也日益增强。任务驱动的阅读教学正好可以为学生提供一个结构化的阅读环境。通过任务驱动式的教学，教师能够有效地对课堂所学内容进行拓展延伸，这既有利于满足学生对知识的探索欲望，又能够更好地帮助他们理解課堂上的内容。这种教学方法尤其关注学生的兴趣点，充分挖掘他们的潜力，确保他们在阅读时能够得到最大的收益。教师在设计任务时，会特意考虑到学生的阅读能力，确保任务的内容既有深度又具有吸引力。而在实施任务的过程中，教师会重点指导学生进行课后阅读的规划，确保他们能够将所学知识与实际阅读相结合。这样，学生不仅可以将碎片化的知识转化为完整的知识结构，还有利于在阅读中培养出严密的逻辑思维能力。

二、初中语文整本书阅读教学中存在的问题

1.忽视学生实际阅读能力

初中阶段是学生的阅读能力快速发展的时期，但每个学生的阅读喜好有所不同。一味追求任务的高难度会导致学生感到困惑和挫败。当任务超出学生的认知能力和阅读经验时，学生不得不采用浅尝辄止的方式去应对，这样的阅读方式只关注表面内容，而忽略了深入解读。这种状况下，学生难以真正享受阅读的过程。此外，当阅读任务与他们的兴趣不符时，他们也会对阅读产生反感，甚至对语文学科产生抵触情绪。为了完成任务，学生只是机械地阅读，而没有真正理解其中的内容。

2.缺乏足够时间精力进行深度阅读

整本书阅读的目的是让学生对内容进行全面探索，从而能够更好地理解其中的知识。但受到初中教育制度和课程设置的影响，学生的学习时间往往呈现碎片化的特点，分散在众多的学科中。当学生没有足够的时间和精力进行深度阅读时，他们会倾向于采取一种表面化的阅读策略，如跳读、略读等。这种方式虽然可以在短时间内完成阅读任务，但却难以真正达到整本书阅读的目的。此外，由于学生在日常学习中需要面对众多的课程任务和学习压力，他们的注意力很难长时间集中在单一的阅读任务上。这使得学生在阅读过程中容易分心，难以进行深入思考，也难以体验到沉浸式阅读的乐趣。

三、任务驱动下的初中语文整本书阅读策略

1.个性化任务设计：应对学生多样性

在当前初中语文的教学背景下，为满足学生多样化的需求，个性化任务设计成为一种重要的策略。为确保任务驱动下的整本书阅读教学更为贴近每位学生，教师首先需深入了解学生的阅读习惯、兴趣点和认知水平。这样，教师可以为学生提供更有针对性的阅读任务，避免单一模式下的任务分配导致学生学习兴趣的丧失。此外，教师可以采取多种方式收集学生的阅读反馈，持续优化任务内容。通过调查问卷、课堂交流和反馈会议等方式，教师可以及时获知学生的最新阅读情况，进而调整任务设计。这种动态的调整机制，不仅能提高任务的适应性和针对性，还能使学生感受到他们得到了重视，从而增强其参与感。同时，个性化任务设计还需要教师在教学过程中对学生进行差异化指导。根据学生的不同水平，教师可以为他们提供不同层次的阅读材料。这种灵活、有针对性的教学方法，不仅能够更好地满足学生的个性化需求，还能使他们在阅读过程中获得更为深入丰富的学习体验。

以《济南的冬天》为例，教师可以根据学生的兴趣点进行分组。对于对自然风光有浓厚兴趣的学生，教师可以要求他们重点研究文章中关于济南冬天的自然风光描述，然后与自己生活的地方进行比较，探讨两者之间的异同。对于更关注人文情感的学生，教师可以让他们深入挖掘作者对家乡的情感描述，然后分享自己对家乡的感受。其次，针对学生的认知水平进行差异化指导。对于阅读能力较强的学生，教师可以提供一些更为深入的阅读材料，或者设置一些更具挑战性的任务，鼓励他们从更高的层次进行思考。对于阅读能力稍弱的学生，教师则需要给予更多的指导和支持，帮助他们逐步建立对文章的整体理解。通过这种个性化任务设计，教师不仅可以确保每个学生都能从《济南的冬天》这篇文章中获得阅读体验，还能够鼓励他们根据自己的兴趣进行深入探索，从而更好地提高他们的语文综合素养。

2.文本深度解析：任务驱动下的精研文本

在初中语文整本书阅读中，精研文本是至关重要的环节，它有助于学生深入理解书籍，发掘其中的深层次信息，并形成系统化的阅读思维。此外，通过精研文本，学生可以更好地掌握作者的写作手法、文本的结构和深层主题。

首先，教师应引导学生细读文本。这意味着学生不仅要理解书中的表层信息，还要深入探索其中的隐含意义、文化背景和历史语境。这样，学生可以更为全面地理解文本，对其产生更为深入的认同感。其次，教师应鼓励学生进行文本的对比和分析。这可以帮助学生形成跨文本的思维方式，更好地认识到不同文本之间的联系。同时，这也可以培养学生的批判性思维，使其能够从多个角度评价和解读文本。最后，教师应指导学生总结文本的主题思想，帮助学生形成对文本的整体性理解，培养其提炼和总结信息的能力。

以《从百草园到三味书屋》为例，在任务驱动的教学策略下，教师可以设计以下任务来帮助学生深入挖掘这篇散文的内涵：任务一是分析鲁迅笔下的“百草园”和“三味书屋”分别代表的意象。学生需要深入文中，找出描述“百草园”的句子和段落，分析其背后所隐含的童年的自由、天真与乐趣；再找出描述“三味书屋”的句子和段落，理解其背后的成人世界、传统教育的束缚与压迫。任务二是探究鲁迅对于传统教育的态度。学生需要从文中抽取出与教育、学习、师生关系相关的描述，结合鲁迅的其他作品或生平事迹，推测并分析鲁迅对于传统教育的看法与态度。任务三是比较鲁迅童年的学习环境与现代学生的学习环境。学生可以基于文中所描述的环境，与现在的学习环境进行比较，从而思考时代的变迁对于教育、学习环境的影响。通过这些任务，教师引导学生深入到文中，真正体会鲁迅的情感与思想，同时锻炼他们的分析、推理与批判性思维能力。

3.循环反馈机制：阅读过程中的持续指导

在整本书阅读教学中，一个有效的循环反馈机制对于学生的深入理解和持续进步至关重要。教师在整个阅读过程中应扮演指导者的角色，确保学生能够充分理解文本内容。第一，教师需要密切关注学生的阅读进度和理解水平。通过定期的阅读检测，教师可以及时掌握学生的阅读难点，为他们提供具体、针对性的指导。教师不仅要帮助学生建立起对文本的深入理解，还要鼓励他们主动提问和思考。第二，持续的指导可以有效提高学生的阅读技巧。教师可以根据学生的反馈调整教学方法，引导他们掌握如何从文本中获取关键信息、如何进行批判性思考以及如何将所读内容与已有知识结合。此外，教师还可以分享一些高效的阅读方法和技巧，帮助学生提高阅读效率。第三，循环反馈机制不仅能够帮助教师了解学生的学习状态，还可以建立起教师与学生之间的互信关系，使学生更加积极主动地参与到阅读中，更有信心地面对阅读中的挑战。

以课文《猫》为例，在学生首次接触《猫》这篇文章时，教师可以给予学生一些基础的背景知识和预读指导，帮助学生了解文章的背景。然后，学生可以开始自主阅读。在学生阅读的过程中，教师可以经常检查学生的理解程度，这可以通过简短的问答、讨论或小组活动来完成。教师可以询问学生关于文章中某一段落的感受或对主人公的看法。完成阅读后，教师可以组织简短的分享会，让学生分享他们从文中获得的感受。这时，可能有些学生已经找到文中的主要思想，而有些学生还停留在表面。教师此时可以根据学生的反馈进行再次指导，解答学生的疑问，或者进一步深化主题，比如教师可以讨论文中的猫与人之间的关系，探讨其背后的寓意，引导学生思考如何在现实生活中与周围的生物和环境和谐相处。经过这一系列指导和反馈，学生不仅能更好地理解《猫》这篇文章，还能从中获得思考和感悟。这种循环反馈的方式，确保学生在整个阅读过程中都得到持续指导，从而更好地理解文本内容。

4.跨文本思维培养：从单一阅读到知识网络的构建

教师要真正培养学生的语文素养和综合能力，必须引导他们走出单一文本的框架，进行跨文本的思维培养。教师在教学中应强调知识的连贯性和整体性，使学生能在阅读中发现文本间的内在联系，进而构建起自己的知识网络。教师在教授新的文本内容时，应提示学生回顾和联想与之相关的前置知识。这种方式能帮助学生迅速建立文本与已知知识之间的桥梁，加深学生对新文本的理解。教师还应设计一些开放性的问题，引导学生从宏观的角度思考，比如文章的主题、作者的意图、文本之间的相似性和差异性等。这种开放的讨论和思考，能使学生在不同的文本之间寻找联系，进而培养他们的跨文本思维能力。再者，教师可以利用各种教学资源如网络、多媒体等，为学生提供更广泛的阅读材料，帮助他们在更大的语境中进行思考和联结。这样，学生不仅能获得丰富的知识，还能培养自己的独立思考和创新能力。

例如，学习《纪念白求恩》这一课时，学生首先会被这位伟大医生的事迹所吸引。白求恩在中国抗日战争时期，为了帮助受伤的战士和平民，不顾生死，贡献出自己的全部。但仅仅通过阅读这一篇文本，学生对他的了解还是较为片面的。为了让学生更加深入地理解白求恩的伟大，教师可以引导他们进行跨文本的思维链接。首先，教师可以给学生推荐一些关于抗日战争时期的其他文本，介绍其他在战争中表现出色的人物，或是描述战争的残酷。这些文本可以帮助学生更全面地理解抗日战争的背景，以及白求恩为何选择加入这场战争，为何他的贡献如此之大。接着，教师可以推荐一些与医学和医生相关的文本。这些文本可以让学生了解到，一个医生在战争中能起到什么作用，他们是如何在战火中救治傷员的，以及他们所面临的困难和挑战。此外，这些文本还可以让学生理解医生不仅仅是治疗疾病，他们还承担着更为重要的社会责任和道德担当。最后，教师还可以引导学生阅读一些关于友谊、国际主义的文本。白求恩虽然是加拿大人，但他选择来到中国，帮助中国人民。这背后蕴含的国际主义精神值得学生深入思考。通过这样的跨文本阅读和联结，学生不仅可以更加深入地理解《纪念白求恩》这一文本，还可以提高跨文本学习能力。

初中阶段对于培养学生的阅读能力尤为关键。任务驱动的整本书阅读教学方法能够为教师提供一种切实可行的路径，让学生在实践中体验、在任务中学习、在挑战中成长。通过对学生实际阅读能力的充分认识、对文本的精研和学生的持续反馈，教师能够确保学生真正理解文本。同时，跨文本的思维培养也能够帮助学生建立起更为系统的知识体系，促使他们形成创新性的思维习惯。

参考文献：

[1] 俞筱《任务驱动下的初中语文整本书阅读教学探讨》，《语文新读写》2023年第9期。

[2] 孙靓《基于任务驱动的初中语文名著阅读教学策略——以〈儒林外史〉整本书阅读教学为例》，《语文世界（中学生之窗）》2023年第4期。

[3] 成盈盈《任务驱动下的初中语文整本书阅读教学策略探索》，《语文世界（中学生之窗）》2022年第5期。