新课程改革下小学数学教学方法创新思考

朱娜

【摘要】培养学生的逻辑思维能力和运算能力是小学数学教学的核心目标.在新课程改革的要求下，数学教师要坚持与时俱进的原则，关注学生的需求，革新数学教学手段，将学生的主体作用发挥出来.在此背景下，文章以小学数学教学为研究主体，探究新课程改革下小学数学教学方法的创新对策，仅供参考.

【关键词】新课程改革；小学数学；教学方法；创新

引 言

教师在新课程改革背景下，应顺应素质教育的理念，坚持以学生为本的原则.很多学生表示数学知识过于抽象，这影响了其主动学习的热情.鉴于此，教师要创新教学方法，改变传统的教学思维，积极培养学生的逻辑思维能力以及抽象思维能力，引导学生将数学知识灵活地应用于现实生活中，循序渐进地提升学生的数学核心素养.

一、新课程改革下小学数学教学方法创新的意义

新课程改革要求数学教师要创新教学方法，增强小学数学课堂教学的有效性，在调动学生学习积极性的同时，促进学生全面发展.因此，数学教师要响应教育部门的号召，深入理解数学教学方法革新的重要性，以期提升教学质量.

（一）利于完善健全的教学机制

小学数学课堂教学氛围过于沉闷以及教师应用“填鸭式”“灌输式”等教学方法，不仅会降低学生的学习主动性，还违背了素质教育理念.因此，教师改革和创新教学方法已刻不容缓.在新课程改革背景下，教师应用信息技术，在课堂中实施互动教学，或创设问题情境，在课堂中营造良好的学习氛围，从而通过学思结合，实现以导促学的目的.教师在数学知识中融入生动、形象的图片和视频，可使学生的注意力更加集中，这对提高教学效果、完善教学机制都具有现实意义.

（二）利于促进学生全面发展

教师在数学课堂中创新教学方法，能对提升教学效果和质量起到事半功倍的作用.新课程改革特别强调教师要坚持以学生为本的原则，关注以人为本.因此，教师要以学生为中心，给予学生一定的空间.教师应发挥自己的指导作用，以促进学生全面发展为落脚点，在教学中应用创新的教学手段和方法，使学生透彻了解数学知识.同时，教师应坚持以提高数学质量为核心思想的原则，使小学数學课堂更具时代性和先进性.

（三）利于创新教学模式

时代的灵魂是创新.新课程改革要求数学教师要革新教学手段和方法，并在教学中关注互动性和渗透性，从而将教师的引导作用发挥出来.同时，教师要将关注重心放在“教”和“学”上，从而寻求小学数学教学的更大突破.教师改革教学方法，完善教学形式，能有效促进教学模式的创新发展.比如，教师改变传统以自我为主体的教学模式，通过角色转变，给予学生学习主动权，引导学生发现问题、分析问题并解决问题.教师可以小组合作的方式引导学生通过交流探讨自主学习，从而将学生的主体作用充分地发挥出来，这对教学模式的创新发展具有实际意义.

二、小学数学课堂教学存在的问题

（一）应用的语言不够严谨

教师在传统教学中更加重视数学知识的机械讲解，未关注学生思维能力和创造能力的提升.新课程改革提倡教师要培养学生的创新能力，提升学生的数学核心素养，要求学生可以运用自身的语言去分析和解释问题.然而，在实际教学中，教师在语言应用上存在问题，如忽略了语言的完整性.因此，在知识讲解期间，教师应重视语言的应用习惯，引导学生应用规范的语言将数学公式和概念清晰地表达出来，从而落实新课程改革的要求，提升学生分析问题、解决问题的能力.

（二）教学方法缺少创新

新课程改革的核心目的是培养学生的核心素质，显著提升学生的能力.但是不少数学教师依旧沿用传统的教学手段，并未融入现代化教学理念，加上其自身创新意识不强，这让数学课堂变得相对压抑，且他们未坚持以学生为本的原则，导致课堂教学方法陈旧落后.还有部分数学教师在教学设计上未能坚持因材施教的原则，因此其设计出来的教学过程不够科学、合理，导致课堂中应用的探究式教学、合作交流式教学、问题情境式教学不多，无法激发学生的学习兴趣，影响小学数学教学质量.

（三）教学方法缺少多元融合

不论是传统的数学教学，还是现在的数学教学，都需要发挥综合作用，要融合多种教学方法来增强数学教学的有效性，然而不少教师未认识到多元融合教学的意义和价值，导致其在数学课堂上缺少合理的设计和安排，使小学数学教学不具全面性和整体性.新课程改革指出要应用游戏教学法，但部分教师只是在教学中机械地添加游戏，而未有效地融合互动教学法以及合作教学法，导致融合力度不够，使不少学生找不到学习重点.因此，教师要重点关注多种教学方法的融合，有效落实新课程改革的理念.

三、新课程改革下小学数学教学方法的创新分析

（一）应用信息技术，推动教学的现代化发展

数学教师应善于应用信息技术，在抽象的数学知识中融入生动、形象的图片和视频，调动学生的学习积极性，同时集中学生的学习注意力.以人教版小学数学五年级上册“多边形的面积”为例，教师在授课期间可以利用多媒体设备向学生展示多边形的图片，还可以向学生展示由多边形图形组合而成的优美图片.为了贴近学生的生活，激发学生思考，教师也可向学生展示日常生活中常见的建筑，引导学生观察建筑并分析建筑的图形特征.

教师在课堂中应用信息技术是构建有效课堂的基础.以人教版小学数学三年级上册“测量”为例，教师在课中不要直接罗列测量单位和数学知识，而应使用信息技术向学生展示测量的过程和需要注意的关键点.教师应发挥自身的引导作用，先在课件上画出一条表示长度为1dm的线段，然后画一条表示长度为1m的线段，最后用第一条线段去截取第二条线段，并问学生需要截取几次才能完全截完以及两条线段存在怎样的关联.这种教学方法别具一格，不仅调动了学生的参与热情，还能发散学生的思维.教师可引导学生以小组讨论的方式分析问题.学生在交流过程中会找到规律，同时培养团队协作能力和逻辑思维能力，这对培养学生的数学核心素养具有现实意义.

（二）导入问题，创设问题情境

提高学生解决问题能力的基础是构建问题教学情境.小学阶段的学生处于好奇心相对较强的一个时期，他们对任何新鲜事物都具有好奇心，因此教师应顺应学生的这一发展特性，创设新鲜、有趣的问题情境，提升学生解决问题的能力.以人教版小学数学三年级上册“分数的初步认识”为例，教师以往应用的教学方式单一、枯燥，大多是直接向学生讲解分数的概念.此种方法虽然可以在有限的时间内让学生了解分数定义，但是无法培养学生自主解决问题的能力，背离了培养学生数学核心素养的要求.因此，教师要在教学中创设问题情境，推动学生深度学习.教师可创设如下情境.

教师：“同学们，有一个小朋友遇到了点问题，你们可以帮助他吗？他现在拥有四块月饼，想要和妹妹平分，你们能帮他把月饼平分吗？平分后，他和妹妹分别得到了几块月饼？”

学生踊跃回答：“将四块月饼平均分成两份，那么他们会分别得到两块月饼.”

教师继续引出另一个问题：“妹妹手中只有一块蛋糕，可是哥哥也想吃，但他们都不知道如何将一块蛋糕平均地分为两份，让我们来帮助一下他们吧！”

这时，教师可应用多媒体设备，为学生展示蛋糕平均地分为两份的视频.之后，学生依据实际生活经验，将蛋糕平均分成了两份.

教师：“同学们做得非常棒！那么请你们思考一下，每个人分得数量相同的分法在数学上叫作什么呢？”

这时，学生一定会面面相觑，教师就可以此为契机进行分数的讲解.

同时，教师在创设问题情境的过程中，要以问题导入的方式来进行，并融入解题策略，从而提升学生解决问题的能力.教师要特别注意，在问题导入过程中要关注其趣味性.以人教版小学数学三年级上册“多位数乘一位数”为例，教师可导入问题，要求学生对比乘法计算和其他计算方式.教师可向学生展示乘法计算和其他计算方式的共同之处，并告知学生计算的方法和技巧.教师可设置以下问题：一瓶汽水8元，一支雪糕3元，一顶太阳帽20元，那么购买一顶太阳帽和一支雪糕多少钱？购买四支雪糕多少钱？教师创设带有探究意义的问题情境，在渗透数学教学内容的同时，帮助学生了解数学知识，并在解题过程中提升学生解决问题的能力.

（三）应用分层教学法，实现教学手段的创新

教师在应用分层教学法时，要依据学生的差异性对学生进行合理分层.在此期间，教师要关注学生的主体地位，可结合学生的学习能力以及差异性将其分为A，B，C三个层级，A层级是数学能力较弱的学生，B层级是数学能力中等的学生，C层级是数学能力较强的学生.教师在分层完毕后，要遵循多维度原则，了解各层级学生的学习情况，从而在满足学生多元化学习需求的基础上做出定期调整.同时，教师要对教学内容进行合理分层，以增强教学的有效性.教师要控制课堂教学进度，实时调控分层教学方案.比如，教师针对学习能力较弱的A层级学生，可以讲解一些基础的数学知识，使其掌握数学公式和运算机制；针对B层级的学生，可以讲解数学解题的思路和办法；针对学习能力较强的C层级学生，要设置一些拓展训练，不仅要求其应用数学知识解决问题，还要发散思维去解决更高难度的问题，并要求C层级的学生在实际生活中有效应用数学知识.总体来说，教师要坚持因材施教的原则，做好科学分层设计，为小学数学课堂教学奠定坚实的基础.

此外，教师可应用小组合作学习法.教师在应用小组合作学习法的过程中要保障分组的科学性，小组成员要实现优势互补，彼此进步.教师还要坚持组间同质、组内异质的原则，从而在课堂教学中将小组合作学习法的优势充分地发挥出来.以人教版小学数学“认识人民币”为例，教师可以将学生分为若干个小组，结合课本知识，要求学生扮演售货员和顾客.教师引导学生将购物的交易数据记录在本上.之后，小组成员合作交流并计算结果.教师为调动学生参与热情，可对计算准确的小组进行奖励.教师通过小组合作和情境创设，可让学生了解到生活中处处存在数学知识，同时能让学生应用数学知识去解决生活问题，提升学生理论和实践相结合的能力.

（四）应用多元融合法，提升课堂教学质量

兴趣能激发学生的学习欲望，成为学生主动学习的内驱力.教师在教学中应关注学生的学习需求，善用多元融合法，应用趣味性的教学手段和策略，提升学生的综合素质.比如，教师可以应用讲故事法.以人教版小学数学三年级下册“位置与方向（一）”为例，教师可在授课中引入“小红帽的故事”，并以讲故事的方式为学生布置问题，如小红帽在去往外婆家的路上处于什么位置.此种方法能让学生踊跃参与课堂活动，并在学习过程中加深对数学知识的了解.

教师也可以在教学中应用游戏教学法.玩游戏是小学阶段的学生最憧憬的活动，因此在小学数学课堂上，教师可引入游戏活动，使教学效果显著提升.以人教版小学数学四年级下册“四则运算”为例，教师可以“小蝌蚪找妈妈”为主题为学生设置游戏活动.教师要求学生认真完成任务，完成的越多，小蝌蚪增长的就会越快，直到小蝌蚪变成青蛙成功找到妈妈.在游戏中，学生积极参与课堂活动，从而加深对数学知识的认知.教师通过游戏教学法，不仅使学生了解了四则运算的数学知识，还使学生開始热爱学习数学知识，从而有效提升数学课堂的学习效率.

（五）关注反思，提高学生解题能力

在小学数学教学中，教学反思和评价是非常重要的环节，因此教师应关注教学反思和评价工作，将教学评价的作用充分发挥出来.以人教版小学数学六年级上册“圆”为例，不少学生在有关圆的学习上存在一些问题，因此教师在教学中可利用多媒体设备向学生展示容易出错的题型，如一正方形周长为48厘米，如果在其内部画一个最大的圆，圆的面积是多少？在解决此类问题上，很多学生会将正方形周长看作边长，或者在计算圆的面积上出现运算错误.针对这一现象，教师可要求学生将错题记录在错题本上，并引导学生通过观看正确解题步骤的视频了解解题思路，同时在错题本上记录犯错的原因以及问题解决要点，从而为之后的解题提供参照.教师引导学生进行反思，有利于提高学生问题解决能力.

结 论

小学数学教师在新课程改革背景下应重视创新教学方法的意义，探究有效教学的途径.教师在课堂上应构建轻松的氛围，坚持以人为本的原则，落实素质教育的思想理念，并结合理论和实际因素，提升学生学习数学的兴趣，同时善用分层教学法、问题导入法以及信息技术，以此培养学生的数学核心素养.

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