核心素养下小学数学教学优化策略

杜龙梅

【摘要】培养学生的核心素养可以为学生的全面发展提供有力支持.教师需要对数学教学进行优化，同时应鼓励学生寻找有效解决数学问题的方法，唤醒学生的好奇心，以此来提高学生的核心素养，提高学生的数学能力，从而有效提升教学工作质量.鉴于此，文章分析了小学数学教学中渗透核心素养的必要性，并从开展小组实践活动、将游戏融入课前导入环节、巧妙运用思维导图的角度分析了渗透核心素养优化小学数学教学的策略.

【关键词】核心素养；小学数学；优化策略

随着社会的发展和教育理念的不断完善，国家强调以核心素养为教育基础，因此小学数学教学也应紧跟这一理念.传统的“灌输式”教学方式已经不再满足于学生的学习需求，因此小学数学教师应跟上时代的步伐，渗透核心素养，优化小学数学教学，以此来培养学生的核心素养，促进学生全方位发展.

一、小学数学教学中渗透核心素养的必要性

近年来，随着教育改革的推进，核心素养理念已经成为小学数学教学的重要组成部分.

（一）培养数学思维

在小学数学课堂教学中，教师渗透核心素养理念能够培养学生的教学思维.只有培养学生的数学思维，其才能将所学的知识和技能运用到实际生活当中.基于核心素养的小学数学教学，不仅可以让学生体验核心素养的思维性，而且能够养成其独立探索的能力，还可以运用数学思维去分析和解决实际问题，从而更好地理解和应用数学知识.通过掌握数学思维和方法，学生可以清楚地理解数学的重要性，并乐于投身其中.此外，学生系统地掌握数学知识，可以使思維更加清晰，更好地掌握数学的核心，进而加深对各种概念的认识.

（二）培养独立思考的能力

因为数学核心素养是一个综合性的概念，所以对于学生而言，仅仅了解数学的某个方面并不足以真正了解数学世界.因此，教师应该努力帮助学生正确地理解这些概念.教师通过优化小学数学教学方法，可以培养学生独立思考的能力.为此，教师应该采用不同的教学模式，这样可以帮助学生更好地学习知识，同时提高学生的学习成绩.比如，教师可以提供实际的应用性问题，帮助学生更好地理解数学概念，培养学生独立思考的能力，唤醒学生的学习兴趣，从而提升小学数学教学的工作质量.

（三）提升数学素养综合性

数学核心素养具有多重功效，它不仅可以让学生更好地理解数学概念，还可以提高学生的思维能力，促使学生可以更好地应对各种挑战.尤其是在小学阶段，数学核心素养可以帮助学生更加深入地探究问题，并且可以提高学生的观察、分析等能力.比如，教师将数学问题按照单元进行分类，使学生融会贯通，从而提高学习效果.这样，学习的知识点和内容之间可以互补，促进学生的全面发展，培养学生的逻辑思维，并且能够使学生对某些问题进行深刻反思.

二、渗透核心素养优化小学数学教学的策略

（一）开展小组实践活动，促使学生深入了解知识点

小学阶段的学生年龄小，生活阅历不够丰富，因此其无法解决在现实生活中遇到的所有问题.因此，教师要在开展实际教学活动中，注重小组实践活动.通过这种方式，教师能够提高学生的数学学习能力，同时优化自己的教学方式，从而在潜移默化中给学生渗透核心素养.这样，学生不仅可以获得丰富的学习经验，还可以运用已掌握的数学知识应对日常生活中的挑战.此外，教师要想有一个良好的课堂氛围，互动环节是至关重要的存在.教师在教学的过程中，可以以小组的形式开展生生之间的讨论实践活动.教师可以将课堂交给学生，在遇到一些简单的问题时可以随机挑选一名学生到讲台上给大家进行讲解.这一过程有助于激发学生的求知欲以及表现欲.教师在学生与学生的交流、分享、合作的过程中，了解学生的观念以及想法，加强其团结协作能力.此外，教师可以在重要的知识点处设计一些提问环节和互动环节，让学生进行独立思考，这样有助于学生深入地对重要的知识点进行掌握和了解，为日后学习更深奥的数学知识奠定良好的基础.接下来，以“旋转与角”的教学为例.

首先，教师可以图片的形式进行导入，让学生观察有关角的图片，找寻图片中的数学元素.学生通过观察图片指出图上的角.教师随机选择一名学生上前指出其发现的角，然后引导学生得出“角有一个顶点、两条边”的特点.随后，教师拿出时钟提问：“同学们，在我们日常生活中存在着许许多多这样的角.这个时钟里面有角吗？”教师在学生得出“有角”的结论后进行提问：“同学们，这些角像黑板上的角是静止不动的吗？”教师引导学生了解在转动的过程中形成的角是动态角.

其次，教师带领学生动手操作，开展实践活动，和学生共同制作动态角.教师引导学生用两根扣条拼成一个动态角，固定其中一条边，旋转另一条边，转一下，停一下，说出角的名字.学生先独立转一条边，并在自己的小组内部分享自己的想法和发现.之后，教师让学生以小组的形式展示自己的发现，引导学生在旋转的过程中找到锐角、钝角、直角、平角、周角，发现大小关系，得出“角的张口大，角就大”的结论.随后，教师先示范画平角，一边画，一边加以讲解：“先画一个顶点，再画其中一条边，另一条边旋转半圈后与这条边是在同一直线上的.”再画周角，教师先画一个顶点，再画一条边，另一条边旋转一周后，与这条边重合在一起（两条边用不同颜色、不同粗细的线表示）.教师让学生尝试着画平角和周角.

最后，教师带领学生在生活中寻找平角和周角，并进行分享.学生通过合作理清平角与周角的关系后，教师可提出问题：“同学们，刚才我们比较了直角、平角、周角之间的大小，因此我们可以探究出直角、平角和周角之间的联系是怎样的？你们以小组的形式进行合作，用扣条拼一拼，去了解直角、平角和周角之间有什么关系，并且小组内的成员互相交流分享一下你们之间的想法和发现，并把它们写在你们的学习单上.”在学生进行小组探究的过程中，教师应该定期检查学生的课堂表现，并及时提供帮助和建议.

教师通过积极开展小组实践活动，使学生通过观察、画图，认识和了解角的特征，知道角与角之间的关系.学生通过亲身动手，操作体验，可掌握角的知识点.教师以小组的形式布置活动，有助于增强学生的空间观念和学习能力.学生通过深入探究知识，可提高核心素养，提升数学思维.

（二）将游戏融入课前导入环节，提升学生学习积极性

课前导入是每堂课教学中必不可少的重要环节.有效的课堂导入能够激发学生参与课堂学习的兴趣，使学生在兴趣的引领下能够主动学习知识，并对教师的教学内容进行积极思考.不同方式的导入形式所取得的教学效果均不相同，学生所获得的情感体验也不相同.教师运用游戏的方式完成对数学课堂的导入，与传统的导入形式相比，不仅能够使学生在有趣的小游戏中了解即将学习的数学新知识，还能够使学生迅速进入学习状态.因此，教师在构建游戏化数学教学课堂时需要在课前导入环节中运用趣味小游戏，使学生的数学学习兴趣被有趣的游戏内容所激发，进而高效开展数学课堂教学活动.

以“位置与方向”为例，由于小学阶段的学生普遍缺乏空间想象力，在课前导入环节，教师可为学生以平面的形式展示城市的空间位置，并组织学生参与“说出你的位置”的游戏活动.游戏要求学生两两组队，其中一名学生指出地图中的某个位置，另一名学生说出该位置周围的建筑物，并将建筑物与学生所指位置之间的方位关系描述出来.学生在教师所设置的课前游戏中不仅调动了参与数学课堂学习的积极性，还加深了对城市地图的认识.不仅如此，教师还可以组织学生参与“听声音，辨方位”的游戏活动.游戏时，一名学生蒙住眼睛，其他学生站在该学生附近并发出声音，此时蒙住眼睛的学生要根据自己所听到的声音辨别其他学生所在的位置.在游戏过程中，教师引导学生使用专业的语言将同伴的位置准确地描述出来，使学生在参与游戏的过程中能够完成对相关数学知识的探索.在游戏活动过程中，教师运用引导性的语言带领学生积极思考“位置与方位”的数学知识，不仅可使学生感受到数学知识中浓厚的趣味性，还有助于学生带着学习兴趣参与课堂学习，进而提升数学学习的效率.这一过程可使核心素养得到有效渗透，从而优化教学工作.

（三）巧妙运用思维导图，锻炼学生自主学习能力

在小学数学课堂中，教师要重视培养学生的逻辑思维能力以及数学核心素养，并促使学生运用自己的思维来拓宽知识面.教师的指导重点是帮助学生理解和掌握知识，并通过讲解和练习来培养学生的独立思考能力.教师可以帮助学生更好地理解和感悟知识，这样学生能够在自主思考的过程中更快地掌握所学知识.通过使用思维导图，教师可以帮助学生将抽象的理性思维转化为具体的实际内容，从而激发学生的自主学习能力，帮助学生更好地理解和掌握知识，就算是遗忘了，也能够快速回顾所学内容.同时，教师可以更好地了解学生在学习过程中是否存在学习问题，并能够及时、有效地提供帮助和指导.为了让学生有更多的机会去观察、思考和分析，教师应该为学生提供充足的学习时间.通过自我学习和思考，每名学生都能够在成长过程中取得进步，提高数学核心素养和数学思维.

以“1000以内数的认识”教学为例，教师首先可以从教学内容的角度开展教学设计.本课旨在帮助学生熟悉“千”的定义，理解它的组成，掌握它的排列顺序，培养学生的估算能力和数感，同时让学生能够正确地阅读、书写1000及以内的数字，从而建立“千”的概念，因此教师的教学应围绕此内容展开.其次，教师用数字卡片“0，2，6”摆三位数，教学生读和写，并借助计数器进行数的组成教学.随后，教师利用计数器对137，403，959进行顺数或倒数，教学生学习数数，并运用小正方体认识计数单位“千”，呈现1000个彩点、1000张纸、1000粒黄豆，带领学生感受1000个某种物体.最后，教师可以利用数轴，引导学生找到相对应的数，以此来巩固学生对计数单位的掌握，培养学生的数感.教师在教学过程中，为了更好地指导学生掌握知识，教师可以利用一些思维导图来帮助学生更加深刻地理解和探究.教师可以根据学生的思维习惯，设计一系列的思维导图，从而使学生能够更加高效地完成學习，提高学习效率.

在教师的指导下，学生在第一个模块中学习了数数、数字的组成和读写能力，并从不同角度认识了1000.然而要想深入掌握知识，学生需要开启第二个模块的学习.这两个内容相互重合，可为学生打下坚实的基础.通过思维导图的引导，学生可以更深入地探索知识，并能够理解教师的教学目的，从而更好地跟随教师的指导进行深度学习.教师可以通过思维导图来帮助学生归纳、整理和总结数学知识.此外，教师还可以从不同的角度对数学知识进行描述.例如，教师可以结合信息技术，在电脑屏幕上循环播放一些相关的数学题目，随机暂停画面，引导学生抢答.这样，教师就可以为学生提供训练机会，使学生更好地理解数学知识.通过使用思维导图，教师可以帮助学生更好地理解和掌握知识点.这种教学方法不仅符合学生的思维特征，而且能够让数学知识以更直观的形式呈现，从而实现渗透核心素养、优化教学的目标.

结 语

综上所述，小学数学教师应重视培养学生的数学核心素养，摒弃传统的“灌输式”教学模式，加强和学生之间的交流，建立起健康的师生互动关系，使学生能够更加全面、深入地掌握数学知识.同时，教师应培养学生形成独特的学习方法和思维模式，并采取有效的措施提高学生的综合能力，从而提高教学效果.

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