趣味游戏，灵动教学

史光武

【摘要】数学是小学阶段的一门基础学科，也是培养小学生逻辑思维和抽象能力的关键学科.传统的数学教学偏重理论灌输，会让学生感到压抑和困惑.在新课改背景下，趣味游戏被运用到数学教学中，能够转变学生对数学的态度，又能够激励学生发挥主动性，实现寓教于乐的目标.基于此，文章以小学数学教师要根据学生的认知规律设计多样性的趣味游戏为出发点，打造灵动课堂，营造轻松的学习氛围，让每一名学生都能参与进来，促进学生核心素养的发展.

【关键词】小学数学；数学教学策略；趣味游戏

数学具有抽象性和综合性的特点，单纯依靠教师灌输式的讲解很难提高学生的数学水平，容易造成学生高分低能的情况.随着教育改革的深入，游戏教学在实际课堂教学中发挥着不可替代的作用.尤其是趣味游戏的出现，既增加了数学学习的乐趣，调动了学生的积极性，又降低了数学知识的难度，使学生乐于参与课堂互动，能够有效提升数学教学效果.但是在实际教学中，有些教师对趣味游戏的掌握不够全面，设计的趣味游戏存在不足，影响了学生的深度学习.所以，小学数学教师要创新教育理念，结合小学生的认知规律，选择形象、有趣的游戏内容，体现数学的操作性和实践性，突破数学重点和难点，促进学生终身学习习惯的养成.基于此，下文对小学数学教学中趣味游戏的运用意义和策略展开探讨.

一、小学数学教学中趣味游戏的运用意义

（一）活跃学生思维，激发学习兴趣

数学是思维的艺术，在趣味游戏的辅助下，学生的思维会更活跃，学习兴趣更浓.教师可根据课程内容，每节课都引入不同形式的趣味游戏，让学生产生耳目一新的感觉，不断提升学生的学习兴趣.学生在游戏过程中不仅增进了同学之间的友谊，还让学生体会到学习的乐趣，让学生爱上数学.学生通过趣味游戏接触数学知识，思维会变得更加开放，思考、推理、论证的过程都能独立进行，极大地填补了学生的短板，让快乐和智慧走近学生.

（二）转变教学思路，提高教学质量

传统的数学教学主要依靠“粉笔+黑板”进行，教师在讲台上讲述理论知识，学生在座位上昏昏欲睡，整堂课下来师生都没有互动，严重降低了教学实效.随着趣味游戏的引入，教师转变了教学思路，他们开发出形式多样的数学游戏，让学生在游戏中学习数学，感受到数学的精确、周密，激发学生的上进心.同时，趣味游戏教学落实了理论与实践相结合的教学原则，指引学生将所学数学知识运用到实际中，使学生学会举一反三，全方位发展学生的数学品质，提高教学的质量.

（三）拓宽知识范畴，突破教学难点

为了体现趣味游戏的价值，数学教师需认真研究各个数学知识点，将游戏巧妙地融入其中，使学生在参与过程中领会知识.教师还需根据学生的参与情况和反馈，及时调整游戏内容，增加其他模块数学知识，让学生的知识范畴更宽广.小学阶段的学生都存在争强好胜的心理，他们都想要取得游戏的胜利，所以会持续钻研或与他人合作探究.这个过程能够夯实学生的数学基础，锻炼学生的实践能力，发展学生的个性特长.另外，教师可指导学生分享趣味游戏成果，使他们学会取长补短，互相借鉴，为今后的数学学习积累经验.

二、小学数学教学中趣味游戏的运用策略

（一）创设趣味情境，激发学习热情

小学数学虽然重在基础，知识难度不大，但对于数学思维刚刚起步的小学生而言，很多数学知识还是过于抽象，学习起来存在一定的难度，很容易挫伤学生的学习热情.为此，教师可以根据小学生的年龄特点和心理特点，设计一些具有童真、童趣的数学游戏，将枯燥的数学知识融入有趣的游戏中，同时创设极具趣味性的教学情境，营造轻松、活泼的学习氛围，使学生不由自主地沉浸于数学学习当中，激发学生的学习热情，让学生在玩中学、在学中玩，用寓教于乐的方式培养学生的创新精神和实践能力.

小学阶段的学生以具体形象思维为主，因此，在教学中教师要尊重学生的发展规律，要根据小学生的身心发展特点设计趣味游戏，引发学生的直观感受和体验，从而调动学生的学习热情，加深学生对数学知识的理解和记忆.比如，在教学“小数的初步认识”时，教师为学生设计了“超级碰碰碰”的小游戏，让学生每4人一组，并让每个小组用硬纸片制作两种价格形式的纸牌24张，组内的每个成员发6张牌，寻找能将手中碰成对的牌，如1.5元可以和1元5角碰成对、1.88元可以和1元8角8分碰成对等.从组长开始出牌，一边出牌，一边报牌上的价格，其他组员手中的牌能够与他碰成对就赶紧出牌，先说碰然后报价格，碰成对的牌放一边，下一轮则由碰对成功的学生接着出牌，谁手上的牌最快出完，谁就是第一名，其他学生则可以继续玩，直到手中的牌全部碰成对则游戏结束.引入该游戏的目的是让学生在玩的过程中自然地掌握元、角、分之间的转化，和传统的教师讲授相比，学生学得更轻松、更快乐，几乎所有学生的学习积极性都被调动了起来，有效地提升了课堂教学效果.教師还可以组织各学习小组开展“开文具店”的小游戏，让学生将自己的学习用品摆放在桌子上，作为待销售的文具，指导学生运用元角分和小数的知识为各种学习用品制作价签，再让学生自主分配角色：两人担当售货员，其他学生扮演顾客，模拟现实生活中的买卖活动，引导学生利用小数加减法结账、找零，锻炼学生运用数学知识的能力.

（二）结合教学内容，合理设计游戏

趣味游戏教学尊重学生的主体地位和主体人格，依托学生的认知特点，发展学生的数学思维，充分展示了数学学科的多样性和灵活性.在日常教学中，教师需要结合教材内容设计游戏，一方面能加深学生对教材知识的印象，改善死记硬背知识点的现象，另一方面能让学生快速进入课堂学习状态，掀起学习数学的热潮.小学生的动手能力强，教师还可以为他们带来创作类的游戏，为数学学习提供支架，让学生应用数学知识解决问题，感受数学学习的乐趣.

比如，讲解小学数学“年、月、日”时，该课的教学目标是认识日历，学会分析月份特点，掌握大月和小月的记忆方法.在课程导入阶段，教师为学生创编了一个有趣的小谜语：“有个宝宝真神奇，身穿三百多件衣.每天都要脱一件，最后剩下一张皮.”通过猜谜语，激活课堂氛围，引出本节课的教学主题“日历”.年、月、日作为时间单位，人们在日常生活中每天都会用到，教师可以联系生活实际，为学生设计“看图片，猜节日”的游戏，利用多媒体为学生播放一些重大节日的图片，让学生根据图画内容猜测节日名称，并说出节日日期，比一比看谁说对的节日更多，使学生对年、月、日产生更为形象的感知.在教学的过程中，教师可以将学习的主动权交给学生，为学生设计小组合作学习形式的创作游戏，鼓励学生发挥合作、探究、创新的精神.教师可以根据学生间的个体差异，按照“组间同质，组内异质”的原则或“就近”原则将学生进行合理的小组划分，让学生以小组为单位利用日常生活中的废旧纸壳、硬纸板等制作2023年台历，鼓励学生们各尽其能，自主设计台历封面和每页内容，还可以在其中加入各种漂亮的装饰、图案，并让学生在台历中标出二十四节气所在的日期及国庆节、党的诞生日、教师节、植树节、劳动节等重大节日，让学生说一说他们所在的月份是大月还是小月，引导学生一边动手、一边动脑，从而更深刻地记忆大小月.教师还可以让每个小组的学生在台历中标出自己的生日，并说出生日所在的月份是大月还是小月，联系自身实际记忆大小月更加深刻.

（三）利用信息技术，创新游戏形式

随着信息技术的飞速发展，利用信息技术辅助教学已经成为了一种趋势.在运用趣味游戏的过程中，教师也要充分发挥信息技术的辅助作用，借助信息技术为学生创设相应的游戏情境，渲染课堂氛围，还可以挖掘网络中的数学小游戏，并将其引入课堂教学中，增强课堂教学的趣味性.教师也可以发挥自己的聪明才智，结合自身的教学实际及学生的具体情况，为学生“量身定做”数学游戏，使课堂教学活动可以更好地满足学生需求，增强课堂教学的有效性.

在数学游戏中运用信息技术，可以让游戏过程变得更加新奇、有趣.比如，在教学“图形的运动”时，教师从网络中搜集了很多具有轴对称特点的图案，这些图案生动形象，不仅包含学生喜欢的卡通人物，也有生活中常见的物品，还有可爱的动物、植物等，用这些漂亮的图案吸引学生的注意力，能够激发学生的动手欲望.接着，教师可以引出趣味游戏，让学生发挥想象，利用轴对称的知识自己设计图案，培养学生的创造思维，让学生在动手操作中更深刻地理解轴对称规律.学生作品完成后，教师还可以组织学生进行展示交流，把学生们的作品统一收集上来，利用投影投放在大屏幕上，引导学生互相欣赏、对比，看谁设计的图案最有创意，在轻松、愉悦的教学氛围下，夯实学生的数学知识.此外，教师可以直接将一些经典的电脑游戏搬到课堂上.比如，在教学“平移”时，教师可以引入“俄罗斯方块”的小游戏，邀请学生走上讲台，通过操作鼠标、键盘向下、向左、向右地移动方块，让学生在玩中感知什么是平移，使数学知识不再抽象，而是变得更加直观、有趣，既降低了学生的学习难度，又提升了学生学习兴趣.网络中有很多优质的游戏与数学知识相关，如果教师能够合理地利用，将会对学生的数学学习有事半功倍的作用.在教学中，教师可以采用微课与游戏教学相结合的教学策略，根据教学内容和学生特点，从网络中搜集一些简单易行的数学游戏视频，并将视频以微课的形式上传到班级学习平台中，供学生课后学习时使用.学生点开视频就可以看到数学游戏的玩法、规则等，有效地解决了教师课后不能及时指导的问题，学生还可以邀请家长一起玩，让游戏活动更加丰富.

（四）构建第二课堂，丰富游戏内涵

小学数学第二课堂是课堂教学的补充和延伸，也是小学数学教学的有机组成部分.在知识爆炸的今天，小学生需要用更多、更广、更丰富的知识来武装自己，单一的课堂教学已经无法满足学生的发展需求.为此，教师要积极构建数学第二课堂，结合小学生活泼、好动的特点在第二课堂里开展趣味游戏，让学生们拥有更广阔的活动空间，培养学生的综合能力.通常情况下，教师可以将趣味游戏划分为“数学创意制作”“数学游戏闯关”“数学文化味道”三部分，让学生体验到数学的魅力，实现学以致用的目标.

“数学创意制作”主要是制作教材中的学具或利用所学数学知识制作形式多样的创意手工作品，让学生在动手操作中体验创作的乐趣.比如，在学完“认识图形”后，教师设计了“创意图形”的游戏活动，让学生以图形为创作的基本素材，用绘画、拼贴等方式創作图形创意画.学生们不断发挥想象力，一幅幅具有数学味道的创意画就出炉了：有行驶在碧海蓝天中的货轮，有美轮美奂的城堡，还有各种各样的小动物等.这一过程极大地激发了学生学数学、用数学的热情，也让学生体会到了数学的神奇与魅力.

“数学游戏闯关”主要是给学生提供由易到难的数学问题，引导学生发挥聪明才智，逐一突破关卡，达成学习任务.比如，为了锻炼学生的口算能力，教师设计了“青蛙过河”的小游戏，并进行了游戏情境的创设，让学生扮作青蛙，把教室内的过道想象成为“小河”，“小河”上布满了“荷叶”（教师用绿卡纸剪的，每张卡纸上都写有算式），小青蛙要想过河，必须做对荷叶上的算式.这一趣味游戏改变了传统计算的学习模式，将数学学习转变为了游戏挑战，既能夯实学生的运算能力，又锻炼了学生思维的敏捷性.

“数学文化味道”主要是通过开展讲座、演讲等培养学生的数学思维和数学品质.比如，在小学数学教学中，“火柴棍游戏”堪称为经典，它寓知识、技巧于游戏之中，可以启迪学生智慧，开拓学生思维，又能丰富学生的业余生活.教师可以结合学生的最近发展区，开设火柴棍游戏的专题讲座，为学生介绍各种类型的火柴棍游戏，并鼓励学生大胆尝试，利用火柴棍巧摆数字、巧变新数、巧变算式等，还可以让学生尝试着运用火柴棍摆出自己想要的各种造型，引导学生在游戏参与中发现数学之美.

结 语

总之，趣味游戏开启了数学教学的新思路，满足了学生的求知需要，让数学课堂更加灵动和开放.小学数学教师应该勇于创新，挖掘多样化的趣味游戏，引导学生在游戏中展示自我，寻找解决数学问题的方法，锻炼综合能力；还要善于运用网络技术，增强课堂游戏效果，拓宽学生的知识面，渗透思想教育，培养学生良好的思维品质，促进学生全面发展.

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