“教学做合一”在中职数学教学中的实践

林善光

【摘要】“教学做合一”，这是陶行知先生提倡的教学思想，目前已经被较多学校宣传与推广.该思想要求教师思考怎样带领学生掌握知识、怎样给学生传授知识，怎样充分凸显学生在学习中的主体地位.每一位教师都要深入剖析“教学做合一”的基本理论，研究数学教学实际情况，探索“教学做合一”理念应用在中职数学教学中的有效方法.文章提出中职数学教学中应用“教学做合一”理念的措施，即课前精心设计，做好“教学做合一”指导准备；从生活出发，加深学生对知识的理解；创设良好学习情境，提高学生学习动力；体现学生主体地位，建设和谐的师生关系；小组合作沟通，拓展学生思维空间；信息化教学，开展科学的教学活动.以期为教师提供参考，提升中职数学的教学效果.

【关键词】“教学做合一”；中职数学教学；实践

数学这门学科兼具理论性和实用性，因此教师在教学过程中不仅要引导学生掌握知识点的内涵，还应该培养学生的实践操作能力，提升学生的数学素养，加强学生的创新思维能力.在现在的中职数学教学活动中，学生学习动力不足，积极性不高，参与实践操作的机会也不多，这不利于培养学生的数学思维，无法强化学生的综合实践能力.以陶行知先生提出的“教学做合一”思想为基础，教师应科学地构建教学体系，关注学生的个性成长，引导学生将学习与实践相结合，继而促进学生朝向优秀的人才方向发展.

一、“教学做合一”基本概述

“教学做合一”，即“教学做”为一体.“做”是核心，主张做上教，做上学.教师在中职数学教学中应用“教学做合一”需要做到如下几点.

首先，教师应关注学生创新意识的形成.在实际的教学过程中，教师应该把数学知识巧妙地传授给学生，对学生进行学习能力的培养，促进学生高效掌握学习方法，从而灵活地把知识运用到实践中.现阶段，许多中职学生都能够在教师开展的教学活动中深入掌握基本知识，可是在自主学习的过程中会出现学习质量不强的问题，因此其自主学习知识的能力有待加强，这在一定程度上使得中职数学教师面临挑战，因此教师要重视学生创新意识的培养，引导学生按照具体情况进行创新，选择适合自己学习与成长的有效方法，全方位拓展知识面.

其次，教师应关注学生学习主动性的发挥.在传统的教学活动中，教师常采用“灌输式”的教学方式，这没有全面凸显学生的学习主动性，导致学生学习动力不足.因此，教师开展学活动时，应结合“教学做合一”的思想优化教学环节，发挥学生学习主动性，从学生的视角设定具有针对性的教学计划，不断彰显学生的主体地位，从而加强学生学习积极性，提升教學效果.

最后，教师应关注学生实践能力的提升.在传统教学中，一些数学教师缺少理论和实践互相融合的意识.学生学习意识不强、教师淡化实践能力培养均会影响学生实践能力的提升.按照“教学做合一”的基本理论，教师要妥善处理理论以及实践之间的巧妙关系，促进学生以自己的学习情况为基础，调整学习方法，同时教师应借助数学理论知识，加强学生对生活经验的积累，从本质上促进“教学做合一”理念的应用，提升学生的实践能力.

二、中职数学教学中应用“教学做合一”理念的相关措施

（一）课前精心设计，做好“教学做合一”指导准备

教师要想在开展教学活动时融入“教学做合一”的理念，就需要精心设计，做好教学指导准备.教师要分析学生的学习情况与需要掌握的课程内容，而绝大多数学生都存在知识结构缺陷，因此教师应适当降低教学难度，满足学生的学习需求.教师应研究知识点的深度和广度，从而在教学中循序渐进地给学生传授知识，引导学生改变现有的学习方法，鼓励学生上课之前预习，形成良好的学习习惯.若学生有上课注意力不够集中的情况，则教师要研究出现此种情况的原因，并利用学生感兴趣的内容，选取趣味性与实用性相结合的知识点，制订有效的教学方案，科学把控课堂教学过程，引导学生合作与分析，激发学生学习热情，从而为高效运用“教学做合一”理念提供支持条件.

（二）从生活出发，加深学生对知识的理解

实际生活中有大量的生活场景和数学学科存在关联，因此基于陶行知先生提出的“教学做合一”理念，教师在开展教学活动时要立足学生的实际生活.教师在应用“教学做合一”理念的过程中，应该从生活入手，为学生介绍生活中的常见现象，赋予数学知识生活化与形象化，从而从本质上体现“教学做合一”理念的精髓.教师应创设生活情境，确保数学知识与学生实际生活互相贴近，转变学生畏惧学习与害怕学习的不良心理，加深学生对数学知识的印象，培养学生自主学习意识.比如，在讲授“函数”相关知识时，教师可给学生渗透来源于生活中的CPI数据以及GDP数据，鼓励学生结合实际生活，构建函数公式，感受我国经济水平的变化情况.教师利用生活中的数据，拉近学生与数学学科之间的距离，从而使学生了解数学知识的实用性，逐步积累生活经验，进一步掌握数学知识.又如，在讲授“等差数列”时，教师可利用地标建筑当作基本研究模型给学生全面展示建筑物的尺寸，引导学生分析等差数列以及比例之间的关系.教师结合等差数列设计学习问题，彰显“教学做合一”理念的本质，加深学生对知识的理解.

（三）创设良好学习情境，提高学生学习动力

学生的思维能力以及学习能力存在差异，因此其在数学课程中的学习表现也会有所不同.一些学生没有对数学学习活动产生强烈兴趣，不仅是因为其认为数学知识缺少趣味性，还因为其觉得数学学习难度大，缺少学习信心.因此，教师需要培养学生的学习信心，为学生巧妙创设学习情境，打造轻松愉快的学习气氛，而这也是“教学做合一”理念科学实现的基本条件.教师开展教学活动应该精心安排和调整教学计划，使得学习情境更具趣味性和吸引力，从而更好地提高学生学习动力，培养学生数感以及数学思维.比如，在讲授“圆锥”相关知识时，教师应该结合“教学做合一”理念，为学生创设生动的学习情境，促进教学与实践的巧妙融合.教师可给学生展示圆锥这一个实物模型，并引导学生思考如下问题：“圆锥这一个旋转体的特征是什么？圆锥和圆柱之间有怎样的关系？我们自己可以如何制作圆锥？”教师通过创设情境培养学生学习意识，确保学生能够直观地研究圆锥旋转问题，明确圆锥的平面展开图，进一步加强学生对圆锥旋转体制作过程的掌握，从而使学生系统掌握数学知识.教师创设情境，可激发学生学习动力，促进学生自主思考和探索，并在自主探索过程中感受学习的乐趣，培养学生的动手操作能力.

（四）体现学生主体地位，建立和谐的师生关系

在中职数学教学活动中，教师要想灵活运用“教学做合一”理念，应该体现学生主体地位，转变师生之间的不平等关系，对学生一视同仁，转变学生被动学习的状态.教师应该与学生之间建立和谐的师生关系，全方位尊重中职学生的个性发展，给学生提供自由发言的机会，鼓励学生发散思维，开阔视野，全面培养学生的自主学习能力.比如，在讲授“解析几何”相关知识时，教师要走下讲台与学生交流，共同制作几何模型，耐心地鼓励与教导学生，引导学生积极表达意见.教师可鼓励学生扮演小老师，走上讲台介绍自己制作几何模型的过程.在分享知识经验的过程中，学生的学习主体地位得到全面体现.又如，在讲授“椭圆”知识点时，教师可将椭圆知识与加工实物图相结合，并提出如下问题：“椭圆零部件的长轴记作24毫米，可是短轴的数值没有明确提出，我们可以如何进行加工？椭圆的长轴以及短轴之间有怎样的关系？”教师引导学生积极表述自己的观点，帮助学生建立学习信心，在学生没有思路时及时点拨，从而在教学过程中营造积极向上的学习气氛，建立和谐的师生关系，不断提升中职学生的学习能力和思维能力.

（五）小组合作沟通，拓展学生思维空间

中职数学教师应用“教学做合一”理念设计教学活动时，应该全方位地帮助学生拓展思维空间，充分加强学生的综合实践能力，体现数学教学活动的有效性与科学性.教师以小组合作的形式促进“教学做合一”理念的有效实施是一个重要的方法.教师要依据均衡互补原则，对学生进行科学分组.分好小组后，教师应合理安排学习任务，引导学生深入交流与沟通，培养学生合作能力.在小组合作中，学生各抒己见，发挥学习主动性和积极性，自主发现问题，处理问题，形成合作意识，拓展思维空间，提升对数学学科的喜爱.比如，在讲授“一元二次不等式”相关知识时，教师可以引导学生以小组合作的形式研究一元二次不等式的特点，促进学生对未知数以及未知数最高次数的掌握.接下来，教师利用多媒体设备为学生展示数学题目：在市场研究中，若按照每斤8元的价格销售大蒜，每日能够成功销售140斤.当每斤大蒜提高1元时，销售量平均每日减少10斤.如果想要保证每日的销售金额超过1200元，应该如何制定大蒜的销售价格？教师应给学生留出充足的时间，引导学生以小组合作的形式分析销售量以及价格之间的关系，设价格增加x元，收入是y=（8+x）（140-10x），即y=-10x2+60x+1120.由此，学生通过小组合作，整理出兩者的关系式，这可促进学生综合掌握数学知识，提高学生综合实践能力.又如，在讲授“直线与圆的位置关系”相关知识时，教师为学生合理分组，布置学习任务，鼓励学生以学过的知识为核心研究点和直线之间的关系、直线和直线之间的距离，之后对知识进行拓展，研究直线与圆之间的位置关系.这样，教师可巧妙地促进学生对知识点进行主动构建，并利用“教学做合一”的理念全面提升学生的学习能力.

（六）信息化教学，开展科学的教学活动

如今信息技术已经广泛地应用于教育领域，得到了更多教师的关注和认可.中职数学教师运用“教学做合一”理念开展数学教学活动时，也需要及时发挥信息技术的作用，丰富学生学习内容，带领学生实现碎片化移动式学习，从而使学生的思维更为活跃，收集信息的能力有所提高，取得“1+1>2”的教学指导效果.比如，在讲授“集合”相关知识时，教师需要为学生提供学习资源，引导学生研究集合，理解并集以及交集等相关概念.结合学生兴趣爱好，教师利用知识竞赛和任务驱动等方式可提高学生的学习积极性.结合“教学做合一”理念，教师利用信息技术设计分析讨论区域、回答问题区域和学生交互区域，引导学生逐一完成学习任务，充分活跃课堂教学氛围.学生很有可能在分析集合的函数概念时出现混淆的情况，此时，教师可利用信息技术制作动画，引导学生分析和感受集合的发展过程，逐步促进学生综合掌握知识，为学生增强学习信心.另外，在学习完知识点之后，教师要利用信息技术带领学生进行随堂练习，通过教学系统推送习题，要求学生在规定时间内提交作业.教师总结与归纳学生在课堂上完成作业的情况，并把容易出现问题的地方标注出来，促进学生综合掌握知识.教师可借助平台引导学生互相交流，动态统计学生提出的反馈意见，及时调整教学方案，保障教学活动能够有条不紊地进行.教师可利用信息技术的后台信息统计功能监督学生及时复习，帮助学生巩固和记忆数学知识.由此，教师可创设智慧化课堂，健全中职数学“教学做合一”理念指导的课程体系.

结 语

综上所述，中职数学教师在教学活动中提高学生的学习能力与思维能力是一个循序渐进的过程.中职学生基础能力弱，缺少学习兴趣和学习热情，不容易取得良好的学习效果，因此教师要更新教学理念，巧妙融合“教学做合一”，创设充满趣味性的学习情境，鼓励学生以小组合作的形式自主探究，全方位地将数学知识和生活进行结合，全面推动学生的数学素养发展.

【参考文献】

[1]王海龙.谈借助信息技术实现中职数学教学生活化[J].中国新通信，2022，24（24）：203-205.

[2]赵章燕.“互联网+”时代中职数学教学效果的提升分析[J].中国新通信，2022，24（22）：185-187.

[3]吴清.“体验式教学”在中职数学教学中实施的研究[J].科学咨询（教育科研），2022（11）：203-205.

[4]申燕.“教学做合一”思想指导下师范专科院校教学技能标准化培养初探[J].中国标准化，2022（4）：133-135.

[5]陈丽霞.核心素养视野下中职数学教学策略探究[J].现代职业教育，2021（51）：78-79.

[6]吴丹.中职数学教学现状及教学策略的实践探索[J].现代职业教育，2021（51）：80-81.

[7]陆海鸣.“生”动课堂 “活”力思维：例谈生活教育思想指导下的中职数学教学[J].职业，2020（27）：92-93.

[8]励洁洁.中职数学兴趣导入的魅力：浅谈中职数学课堂趣味教学[J].科技风，2019（31）：56.