读写结合理论在高中语文教学中的应用刍论

王占明

摘要：随着教学改革的深入，高中语文教学内容变得更加丰富多彩，教学模式变得更加多元。读写结合作为新课改下的一种重要语文教学原则，有助于提高语文阅读和写作教学质量。语文教师应积极转变观念，把读写结合理论贯穿语文教学的始终，以提高学生的语文整体能力。文章分析高中语文读写结合存在的问题，并从转变观念、提高读写结合意识，以读促写、提升学生写作品质，以写带读、升华学生阅读情感等方面，对读写结合理论在高中语文教学中的应用策略进行探究。

关键词：高中语文；读写结合理论；新课改；应用策略

中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）04-0085-04

阅读和写作是高中语文教学的两大重要组成部分，正确处理好阅读和写作之间的关系是提高高中语文教学质量的关键。在传统教学模式下，阅读和写作是分别作为单独的教学内容而存在的，这使得学生的阅读能力和写作能力缺乏转化纽带，制约了学生语文综合素养的提升。在读写结合理论下，阅读和写作教学之间的联系日益紧密，逐渐形成“你中有我，我中有你”的格局，两者相辅相成，共同推动高中语文教学向素质教育方向发展。

一、高中语文读写结合存在的问题

1.教师在阅读教学中忽视对学生写作能力的培养

高中教材中的文章都是专家和学者精挑细选出来的佳作，集语言美、情感美、结构美于一体，都可以作为引导学生进行写作的经典素材。然而，在实际教学中，部分语文教师只局限于文本的阅读教学，没有对学生的写作能力进行培养，导致教学缺乏整体性，不利于学生语文综合素养的提升，这与新课改对语文学科的要求不符。还有部分语文教师受“应试教育”观念的影响，在阅读教学中以语文知识教学和“应试技巧”教学为主，阅读训练也是以刷题为主，把丰富多彩的阅读文本解读成了一个个标准答案，这样的阅读教学忽视了对学生写作能力的培养，不利于学生读写能力的提高。

2.教师在写作教学中忽视学生的情感体验

在新课改背景下，写作占据了高中语文教学的半壁江山，其教学质量直接决定着学生的语文学习效果，甚至会影响学生的高考语文成绩。然而，在写作教学中，部分语文教师仍在沿用传统的教学模式，一味代替学生分析写作背景材料，甚至把自己的主观意识强加给学生，而不是让学生通过自主阅读和自主思考表达自己的见解。这导致学生缺乏真实的阅读体验，写出来的文章空洞乏味，写作能力难以提高。还有部分语文教师为了应付考试，会在考试之前让学生背诵范文和事例，由于学生对这些范文和事例缺乏切身的体会，因此在写作时往往存在生搬硬套的情况，这导致其写出来的文章语言生硬，缺乏情感。

3.学生在阅读过程中忽视写作素材的积累

“读书破万卷，下笔如有神。”一个人只有博览群书、把书读透，在下笔写作时才会得心应手。由此可见，阅读是写作的前提和基礎，写作是阅读的外化和表现，两者互相依存、互相成就。然而，从当前的教学实际来看，部分学生把阅读和写作当成了两个完全不相干的学习内容，这使得他们的阅读和写作能力都难以得到有效培养。例如，部分学生从小就坚持阅读，但写作能力没有得到明显提高，究其原因主要在于他们只是把阅读当成了一种课后消遣，阅读和写作脱节，在阅读时既没有进行深入思考，也不注意积累写作素材，因此阅读和写作能力都没有得到充分锻炼，难以真正提高。

二、读写结合理论在高中语文教学中的应用策略

1.转变观念，提高读写结合意识

（1）坚定读写结合教育理念。教师是课堂教学的组织者和引导者，教师的教学理念对学生具有引导作用，学生的学习兴趣和思维方向大都源自教师。因此，要想让学生树立读写结合学习理念、养成读写结合学习习惯，语文教师就要结合当前教育形势，对传统教学理念进行更新，坚定读写结合教育理念，不断创新读写结合教学模式，并将其落实到语文课堂教学的各个环节，以达成语文课堂教学目标。读写结合是语文教师专业化成长的桥梁，语文教师要积极学习读写结合理论，从不同的角度对读写结合理论进行剖析，以提升自身的读写结合教学意识，提高自身的读写结合教学能力。具体而言，首先，学校可以邀请相关领域的学者和专家到学校开展讲座，通过面对面的方式对语文教师进行指导，以此深化语文教师对读写结合理论的理解，有效提高语文教师读写结合教学能力。其次，学校可以选派部分语文教师进行相关知识的进修和学习，让其更加系统地了解读写结合理论，以便打造高质量的读写结合课堂教学标杆，为更多语文教师进行读写结合教学提供参考。最后，语文教师要积极学习读写结合理论的相关知识，及时更新自身的教育理念，以提升自身的教学能力和素养，给予学生更有效的学习指导，促使学生自主进行读写结合学习，从而有效提高阅读和写作能力。

（2）开发整合课程教学资源。传统的高中语文教学以课本教学为主，教学内容存在一定的局限性，客观上影响了学生的阅读和写作学习效果。要想改变这种状况，语文教师就要在读写结合理论的指导下，树立“大语文”教育观，从学生的兴趣和认知规律出发，对高中语文教材进行创造性利用，以提高读写结合教学的针对性，如打破原有教材的编排顺序，围绕某一个知识要点对课文进行局部整合。例如，在教学高中语文《赤壁赋》一课时，语文教师就可以将教材中怀古类的作品整合到一起，用群文阅读的方式让学生了解不同作品的不同情感表达方式、写作技巧、写作风格等。这既可以深化学生对怀古类作品的认知，又能提升学生的感性认识。

（3）明确读写结合实施原则。读写结合理论重点强调学生的主体地位，语文教师在进行读写结合教学时，要树立以学生为本的教育观念，站在提高学生语文核心素养、促进学生全面发展的高度，对教学内容和教学过程进行精心设计，从而让学生真正成为语文课堂的主人。在实际教学中，首先，语文教师要充分尊重学生的阅读兴趣，引导学生从自己喜欢的阅读文本中汲取精华，并将其迁移到写作当中，实现阅读与写作的联动。其次，语文教师要充分尊重学生的个体差异，为学生提供自主思考和发挥的空间，让学生在阅读中独立思考、自我感悟，并自由表达自己的情感。再次，语文教师要遵循全面发展的原则，注重阅读教学与写作教学的相互渗透，以促进学生的全面发展。具体来说，语文教师一方面要通过阅读教学提高学生的阅读能力，激发学生的写作灵感，帮助学生有效积累写作素材，另一方面要通过写作教学提升学生的审美能力和语文核心素养。最后，语文教师要遵循科学性原则，所选择的阅读和写作内容既要符合学生的心理特点、认知规律及最近发展区，还要与学生的实际生活相关联，这样学生才能对教学内容产生学习兴趣，学习效果也才会更好。

2.以读促写，提升学生写作品质

（1）营造学习氛围，激发读写兴趣。要想让阅读真正走进学生的内心，让学生在阅读中增长见识，拓宽视野，充分感受中华传统文化的魅力，进而全身心地投入读写学习活动中，语文教师就必须积极营造宽松、自由的阅读学习氛围，开发个性化的阅读活动，以激发学生的阅读意识，增强学生的阅读体验，提升学生的语文综合能力。在实际教学中，语文教师可以组织学生开展“品味书香，阅读经典”读书活动。具体而言，语文教师可每月为学生设定一个阅读主题，鼓励学生按时完成相应篇目的阅读任务，以此让优秀的经典作品走进学生的日常生活，促使学生逐渐形成深厚的阅读感情、养成良好的阅读习惯。语文教师还可以组织学生开展“阅读向未来”写作活动，要求学生利用学过的知识，如古诗词等写一篇作文，展现自己对美好未来的期许。在写作活动的带动下，学生会纷纷行动起来，充分发挥自身的想象力和创造力，积极进行相关内容的个性化写作。这些语文读写活动不但可以让学生享受阅读、乐于写作，还可以激发学生对中华传统文化的兴趣，有效提升学生的语文核心素养。

（2）注重文本解读，培养写作思维。在核心素养背景下，语文教师应加强对读写结合的研究，在阅读教学中注重对文本的解读，以增强学生的阅读体验，让学生看到文本蕴含的独特意蕴。在实际教学中，首先，语文教师要对文本中的共性知识进行详细介绍，以帮助学生分析文本的写作结构，如先总后分、先分后总等，学会分析文本的写作技巧，如情景交融、托物言志等，学会分析文本运用的修辞手法，如比喻、拟人、象征等。其次，语文教师要对文本中的个性化知识进行深入解读，并教会学生分析和理解文本价值观的方式和方法。不同的文章体现了作者不同的思想感情，同一作者在不同时期创作的文章也会体现出不同的思想感情，学生只有熟练归纳出每一篇文章的中心思想，才能深入理解文本的內涵。再次，语文教师要教会学生深入挖掘文本的文化内涵。高中语文教材中有很多经典的文言文，蕴含着丰富的哲理和人文价值，语文教师要指导学生灵活对其进行阅读，从而与作品产生情感共鸣，在思想品格、情感情操等方面对本文进行更加深层次的理解。最后，语文教师要鼓励学生积极将自己在阅读中积累的素材有效运用到作文中，以丰富学生作文内容，促使学生的作文更具思想性和内涵。

（3）指导阅读方法，奠定写作基础。部分学生在阅读时经常会遇到一些困扰，这会影响他们的阅读兴趣和阅读效果。语文教师应细心观察学生的阅读表现，对学生在阅读过程中遇到的问题给予及时、有效的方法指导，以保持学生的阅读热情，提高学生的阅读效率。语文教师在对学生进行阅读方法指导时，应将阅读方法细化，以帮助学生整体把握文本，并有效积累写作素材。对于内容较多的文本，语文教师要教会学生提炼观点、总结关键词语，从而提高阅读效率，以便学生获得阅读成就感，进而逐渐爱上阅读，为写作能力的提高奠定良好基础。语文教师还要对学生进行群文阅读指导，将学生从单篇阅读学习逐渐引向多篇同类文章的阅读学习，让学生由读懂一篇文章升级为读懂一类文章。这可以有效提高学生的阅读理解能力，并为学生撰写同类文章提供写作思路。例如，在教学高中语文《拿来主义》一课时，语文教师就可以为学生推荐鲁迅的《祝福》《孔乙己》《阿Q正传》等文章让学生阅读，以此让学生在大量阅读鲁迅文章的过程中对鲁迅的写作风格、特点等形成更加系统、全面的了解，这样学生不但可以更好地理解课文内涵，还可以从中学到更多的表达方法，从而为自身写作能力的提高奠定良好基础。

（4）引导课外阅读，增强语文能力。阅读能力的提高是阅读时间和阅读数量叠加的结果，绝非一朝一夕能实现的。语文课堂上能够用于阅读的时间十分有限，语文课本上的文章数量也是固定的，语文教师要想切实提高学生的阅读能力，就必须帮助学生拓宽阅读渠道，鼓励学生积极进行课外阅读，以增加学生的阅读时间，保证学生的阅读数量，从而在潜移默化中提高学生的阅读能力。而且，通过课外阅读，学生可以学到课本中没有的知识，开阔知识眼界、增加素材积累、丰富情感体验，并逐渐形成富有个性的语文能力。由此可见，语文教师引导学生积极进行课外阅读，不但有助于提高学生的阅读能力，还有助于落实读写结合理论。在日常教学中，语文教师可以通过为学生推荐优秀文章、介绍写作方法的网站和微信公众号等方式，引导学生进行课外阅读。例如，教师可以不定期地为学生推荐一些优秀文章供学生在课下阅读，并鼓励学生在阅读后撰写阅读感受，以此丰富学生的阅读体验，增加学生的素材积累，从而为学生阅读和写作能力的提高奠定坚实基础。语文教师还可以为学生推荐一些介绍阅读和写作方法的网站和微信公众号，供学生在课余时间学习，以此让学生了解更多的阅读方法和写作技巧，从而更好、更高效地进行阅读和写作。

3.以写带读，升华学生阅读情感

（1）精心选择文本段落，开展仿写训练。仿写就是以原文的故事情节为基础，仿照原文的中心思想和写作方法写出在形式上相似的作文。仿写对于学生的语文知识应用能力要求较高，无论是语法结构、表达方式，还是修辞方法、谋篇布局等都要求学生做到灵活运用。在读写结合理念的指导下，语文教师要对学生进行有效的仿写指导，以帮助学生掌握仿写方法，提高仿写能力。在进行仿写训练教学时，语文教师首先要精心挑选文本段落，指导学生在阅读中抓住关键信息，从而逐渐形成语感。而语感一旦形成，仿写就不再是难事。例如，高中语文教材中《荷塘月色》一课的第4自然段和第5自然段对荷叶、荷花的描写综合运用了拟人、比喻、对偶、通感等多种写作手法，是引导学生进行仿写训练的极佳素材。因此，在实际教学中，语文教师就可以让学生模仿作者的写作手法对自己熟悉的公园景色展开描写，这不仅可以提高学生的仿写能力，还可以实现学生的学以致用。

（2）引导学生展开想象，进行文章续写。续写是指充分发挥想象力，按照作者的写作思路将原文继续写下去。因此，续写必须要以原文的结局为起点，绝不能脱离原文的中心思想，续写出来的故事内容绝不能漫无边际，缺乏真情实感。另外，“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，每个学生的兴趣爱好、知识基础、生活经历都不相同，他们对于同一篇文章的理解和阅读感受也不可能完全相同，因此语文教师应尊重学生的独特阅读感受，鼓励学生充分发挥想象力展开合理的续写。在实际教学中，语文教师可以语文教材中的课文为基础对学生进行续写训练。具体而言，语文教师可以定期在班级群里发放多个语文教材中的课文的续写任务，让学生根据自己的兴趣爱好及学习基础等选择续写任务，并进行续写打卡。学生在续写时，一旦遇到缺乏续写思路的情况，就会自觉地拿出教材对文本进行探究性阅读和创造性阅读，这不但可以进一步加深学生对课文的理解，还可以让学生的续写更具合理性，更有真情实感。

（3）优化名著导读教学，鼓励自主创作。经典名著阅读是高中语文教学的重要内容之一，它不仅可以提高学生的阅读理解能力，还有助于夯实学生的文化底蕴，增加学生的写作素材积累，促进读写结合落实。高中语文教材中的很多课文都节选自经典名著，语文教师可以引导学生在教材内容的基础上进行整本书阅读，并将自己的阅读感受记录下来，定期与其他同学分享。学生在互相分享阅读感受的过程中，会积累更多的写作素材，获得更多的写作灵感，从而有效达成读写结合教学目标。语文教师还可以让学生化身为“点评家”，引导学生根据自己对名著的理解，选取一个角度对名著进行分析与点评，并撰写文学评论，以此培养学生的文学审美情趣。在学生撰写完文学评论后，语文教师可以挑选部分优秀文学评论汇总成作品集，供学生相互学习，以让更多学生从他人的文学评论中汲取写作精华、获得创作灵感。

三、结语

综上所述，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，读写结合是高中语文教学落实语文教学改革目标的有效途径。在读写结合模式下，学生可以通过阅读积累写作素材，借助写作升华阅读感悟，发展语文核心素养。因此，在高中语文教学中，教师要秉承以生为本的理念，设计形式多样的读写教学活动，以激发学生的参与热情，提升学生学习效果。教师还要对学生进行正确引导，以帮助学生在阅读和写作中寻求适合自己的学习方法，有效提高阅读和写作能力。

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Discuss on the Application of the Theory of Combination of Reading and Writing in Senior Middle School Chinese Teaching

Wang Zhanming

（Zhenyuan Middle School， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744500， China）

Abstract： With the deepening of teaching reform， the content of Chinese teaching in senior high school has become more colorful and the teaching mode has become more diversified. As an important Chinese teaching principle under the new curriculum reform， the combination of reading and writing helps to improve the teaching quality of Chinese reading and writing. Chinese teachers should actively change their ideas and put the theory of combining reading and writing through Chinese teaching to improve students overall Chinese ability. The article analyzes the problems in the combination of reading and writing in senior high school Chinese， and explores the application strategies of the combination of reading and writing theory in senior middle school Chinese teaching from the aspects of changing ideas， improving the awareness of the combination of reading and writing， promoting writing by reading， improving students writing quality， taking reading with writing， and sublimating students reading emotion.

Key words： senior middle school Chinese； the theory of combination of reading and writing； new curriculum reform； application strategy