新课标背景下低幼衔接识字游戏的群组开发

邱洪艳

【摘   要】游戏是学生生活的一部分。让学生在享受游戏的过程中学会识字，无疑尊重了他们的天性与成长的规律。基于此，教师可在一年级学生入学后，开发多样化的游戏，形成“语言文字积累与梳理”学习任务群。这样既能有效地促进低幼衔接，又能帮助学生大量识字。

【关键词】识字游戏；低幼衔接；第一学段

学生从幼儿园走进小学后，语文学习中重要的任务之一就是识字。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）对第一学段提出了“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”的要求。不难看出，“喜欢”是学生学习汉字的前提，激发学生主动学习是其大量识字的保证。

那么，什么样的识字方式是学生喜欢的呢？游戏无疑是最好的方式。心理学家皮亚杰认为：“任何形式的心理活动最初总是在游戏中进行的。”［1］因此，在学生入学后，开发多样化的游戏，形成“语言文字积累与梳理”学习任务群，既能有效地促进低幼衔接，又能帮助学生大量识字，正可谓一举两得。

一、认领游戏：创设情境，匹配生活，建立联结

2022年版课标要求学生在真实的语言运用情境中学习。因此，创设与学生现实生活对接的识字情境非常重要，这是识字游戏开发的第一步。

鉴于从幼儿园小朋友变成一年级学生，完成这一身份的转换需要一段时间，而且在这一过程中，环境的作用非常大，为了让学生第一时间对一年级教室有归属感，教师设计了“认领游戏”。

任务1：找一找同名“苹果”。开学前，教师在教室后墙布置了一棵“苹果树”，上面贴满了写有学生名字的“苹果”。开学后，教师让学生去“苹果树”上寻找与自己同名的“苹果”。学生入学前基本认识自己的名字，因此这项任务对他们而言难度不大。在整个寻找过程中，学生充满期待并兴致勃勃。

任务2：送朵红花给“苹果”。完成任务1后，教师请学生给自己同名的“苹果”送上一朵小红花。这么做，不仅是对学生的一种鼓励，还能进一步激发学生对校园生活的喜爱之情。

任务3：观察“苹果”排位子。学生刚到教室时，教师没有给他们安排座位。大家都是随便找位子坐的。在学生找到同名“苹果”后，教师带着学生在“苹果树”下观察，引导他们发现每一个“苹果”都有自己的位子，由此给学生排好座位。

上述任务中，“苹果”和学生的学习、生活建立了联结。后续识字游戏也可以围绕“苹果”展开了。

二、迷藏游戏：以名为介，以认为媒，交往识字

捉迷藏是学生最喜欢的游戏之一。在玩游戏的过程中，学生会感受到莫大的成就感。为了进一步激发学生识字的兴趣，识字游戏从捉迷藏开始。

任务1：他的“苹果”在哪里？在“苹果树”上找到自己的名字之后，很多学生会好奇同学的同名“苹果”在哪里。这就激发了他们主动识字的欲望。教师鼓励学生邀请身边的小伙伴去“苹果树”上找名字。这样，学生入学后首先认识的汉字便是同学的姓名。

任务2：你的“苹果”叫什么？等到所有人的位置都安排好，学生可将同名“苹果”摘下，放在桌子上当作姓名牌。由于每个人都有同桌，教师可以指导大家玩“你的‘苹果叫什么”的游戏。“苹果”的名字实际上是学生的名字。于是，通过观察“苹果”，学生又可以认识一个同学的姓名。

任务3：我来给你找名字。要想知道学生是不是真的记住了同伴的名字，教师可以设计一个“捉迷藏”的游戏，即把学生的名字拆成单个汉字，分别写在苹果形状的便利贴上，然后把这些便利贴一起贴在“苹果树”上。如果学生能从中把表示同伴姓名的汉字都找出来，并正确组合，那就意味着他们真正记住了这些生字。如果一时间还没有记住，也没关系，可以请同伴带着慢慢认。

上述游戏设计遵循了学生内在的交际需求。伙伴的帮助提升了学生学习的兴趣。迫切的交友欲望进一步激发了学生识字的主观能动性。在游戏过程中，学生不仅记住了汉字，还进行了愉快的交流，学习效率自然提升了。

三、猜画游戏：以画作谜，联系生活，竞猜识字

“充分利用汉字的象形特點，让儿童以一种探究的方式去猜、去学，儿童内在的创造力与想象力就会被激活。”［2］据此，教学中，教师可以设计猜画游戏。

任务1：猜对“苹果”属于我。教师在苹果形状的便利贴上写上一些简单的甲骨文，并将其贴到“苹果树”上。学生以小组为单位，一起猜测其对应的现代汉字。猜正确的小组可以将对应的“苹果”摘下来，并与大家分享猜测的过程，最后将“苹果”收进“果仓”。小组合作，既降低了游戏难度，又激发了学生的竞争意识，使其乐意猜、主动猜。

任务2：猜对“苹果”你摘走。学生仍以小组为单位，在一张空白的苹果形状的便利贴上写下一个汉字，再贴到“苹果树”上，请其他组的学生猜读音，猜字义。如果猜对了，对方就可以将这个“苹果”摘下来，并说说是怎么猜的，然后将“苹果”收进“果仓”。如果猜不出来，教师可以出示对应的甲骨文，帮助学生猜测，加深学生对字形的记忆。

任务3：你我“苹果”拉拉手。随着识字量的增大，学生可以在认识独体字的基础上认识一些简单的合体字。识字依然从游戏开始：“你的‘苹果上有个字，我的‘苹果上有个字。如果这两个‘苹果拉拉手，两个字合在一起，就成了什么字？”教师在游戏中需要做有心人，因为不是所有“苹果”上的字组合起来都能成为合体字，所以要为学生提供适合的“苹果”。游戏时，学生始终处于愉悦的状态中，学习的积极性高涨，识字效率也就特别高了。

2022年版课标要求学生“观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系”。在玩游戏的过程中，仔细观察是学生猜字的基础。在此基础上，他们联系生活，展开想象，得出正确答案。因此，学生完成游戏的过程实际上就是梳理与探究的过程。

四、采存游戏：以果为获，匹配主题，活动识字

识字是一年级主要的教学内容。怎样更好地连接课内外，让学生积极主动地识字？采存游戏能很好地达成这一目标，即以教材为主，进行主题识字。

任务1：认识“苹果”新名字。统编教材一年级上册中，许多生字含有相同的部件。对于这些字，教师可以进行归类，将含有同一部件的汉字写到苹果形状的便利贴上，并将其贴在“苹果树”上，然后带着学生认识“苹果”的新名字，顺势展开“字串”学习。学生的积极性就会特别高涨。例如，教材中的“春”“明”“晚”“昨”“时”等字含有“日”这个部件。教师以这些字作为“苹果”的新名字，带领学生在识记的同时找到规律，并鼓励学生在生活中留意这些字的“亲戚”。于是，他们积极主动地学习和寻找相关汉字，了解它们与“日”的内在关联。一个字带动一串字的学习，不但识字效率提高了，还促进了学生自主探究习惯的养成。

任务2：“苹果”熟了采入仓。当学生认熟了“苹果树”上的生字后，教师可开启采摘任务，聘请识字量比较大且学习过关的学生为“小小果园主”，对前来“采摘苹果”的同学进行考核。对方如果能够非常熟练地识别“苹果”上的汉字，就可以摘下“苹果”，存进自己的“果仓”里。同伴的考查，减少了学生的压力和畏惧感。

任务3：“果仓”收获齐分享。随着教学的不断推进，学生的“果仓”存储了不少“苹果”。此时，教师要带着学生盘点自己的“果仓”，晒晒自己的成果，即把自己的收获分享给别人，再接受他人分享的内容。这其实就是一個互教互学的过程，有趣味，也有成效。

实践证明，采存游戏可以让学生有成就感，而这成就感进一步激发了他们识字的欲望与热情。

五、寻宝游戏：以读为路，以找为径，阅读识字

刚入学的学生识字量小，阅读的内容以绘本为主。很多绘本在语言表达上会进行有规律的重复，而这种重复能让学生在阅读中将“找”这一活动变成识字的一种快乐路径。

任务1：认识新“宝贝”。教师带着学生读绘本，可以先将绘本中的某个反复出现的字写在苹果形状的便利贴上，并贴在“苹果树”上。然后，教师告诉学生：“你们看，这就是我们今天要一起寻找的‘宝贝。”他们会对这个“宝贝”观察得格外仔细，因而对字形的记忆会非常深刻。这时，教师可以让学生说说用什么办法可以快速记住这个汉字。识字的方法也就自然地渗透其中了。

任务2：边读边寻“宝”。学生记住了“宝贝”的样子后，教师出示藏“宝”之处——绘本。学生带着明确的任务去寻“宝”，每发现一次都是在加强对这个字的记忆。当他们兴奋地告知“宝贝”所在页码时，教师就送上一个写有该字的“苹果”。学生为找到了这些“宝贝”而自豪，识字的积极性大大提高。

任务3：“宝贝”大集结。一个字是一个“宝贝”，每个学习小组寻找的“宝贝”各不相同。等大家寻“宝”结束后，教师组织学生来个“宝贝”大集结。不仅让各小组互相教认，互换“宝贝”，还开展了一次“拼句比赛”，即以小组为单位，让学生用自己寻来的和从别人那里换来的“宝贝”，拼成绘本上的一句话。

例如，教师将绘本《猜猜我有多爱你》中的句子“我跳得多高，就有多爱你”“我爱你一直到月亮那里，再从月亮上回到这里来”拆成一个个汉字。当学生认识了这些字并把它们当成“宝贝”寻回来后，他们就以小组为单位，对这些字进行组合，拼成句子。如果组合时发现少“宝贝”，学生要主动去其他小组学习，学会了就把“宝贝”带回来，继续拼句，直到拼出一句完整的话为止。寻宝游戏有趣又富有挑战性，学生乐此不疲。他们的识字量在不知不觉中大增，理解能力也在无形中得到了提升。

这样，以读为路，以找为径，就可以在满足学生好奇心的前提下，让他们在愉悦的心境下阅读、识字。

2022年版课标要求学生在真实的情境中识字。由于游戏是学生生活的一部分，让学生在享受游戏的过程中学会识字，无疑尊重了他们的天性与成长的规律。教师如果能够开发出适切的识字游戏，就一定能够让学生识记得更加快乐、更加高效。

参考文献：

［1］丁芳，熊哲宏.智慧的发生：皮亚杰学派心理学［M］.济南：山东教育出版社，2009.

［2］艾伟.汉字问题［M］.北京：商务印书馆，2017.

（江苏省南通市通州区实验小学）