聚焦关键点，促进课堂减负提质

沙志娟

教学是学校的核心工作，高效课堂是学校教学质量的有力保障，是促进教学质量提升的根基所在。教育部原部长陈宝生在吹响“课堂革命”号角时提出：“课堂是教育的主战场，课堂一端连接学生，一端连接着民族的未来，教育改革只有进入到课堂的层面，才真正进入了深水区，课堂不变，教育就不变，教育不变，学生就不变，课堂是教育发展的核心地带。只有抓住课堂这个核心地带，教育才能真正发展。”基于此，教学管理应聚焦课堂教学的核心问题，精准管理、变革课堂、助力教师成长。

聚焦常态，找准教学管理的生长点

全面深化课程改革，落实立德树人根本任务，是当前深化教育领域综合改革的重要内容。深化课程改革必须注重发展学生的核心素养，在此背景下，教育者要不断反思：我们的课堂应当呈现何种样态？当下的课堂现状如何、存在哪些问题、与理想课堂又相差多远？

北京市房山区长育中心小学每学期的评价课聚焦常态课堂教学，重点关注教师和学生的成长，通过与学生发展核心素养、立德树人根本任务、新课程计划、学科改进意见等要求和标准进行比照，不断发现问题并积极探寻解决之策。通过对常态化课堂的观察，我们总结了一些常见问题，如：部分教师教学目标把握不好，重难点抓不准；部分课堂重视知识传授而忽视能力培养、重视结果而忽视过程、重视教学而忽视评价，学生主体性没有被凸显；教师的“课堂霸权”导致学生自主学习空间被挤压，课堂提问缺少引发学生深度思维的核心问题，缺乏对学生批判质疑、理性思维、创新精神、实践能力培养的引导；教师只关注小部分活跃学生而忽视大多数学生的参与，没有真正把学生放在教育教学的正中央，等等。通过反思常态课堂的种种现状，不难发现以上课堂现象背后的原因——

理念层面：面对各级各类相关教育政策，教师接受和理解不到位，宏观上对国家、市区级教育政策的理解不深、不透，理念没落实到位；中观上对课标要求、学段目标、教学目标理解不到位，执行起来困难重重。

行为层面：理念转化为行为的动力和策略欠佳，对教与学的方式缺少设计，课堂实践上缺乏有效尝试和探索。

发展始于问题，教学管理要从日常教学生活中的小问题、实际问题入手，聚焦课堂和教学常态，以问题为导向探寻解决之道，才能真正赋能课堂提质增效。

聚焦问题，找到精准管理的发力点

行动是第一法则，精准指导是关键。长育中心小学立足校本、务实行动，以教师成长带动课堂变革，以课堂提质促进学生发展。

做深主题教研

一方面，以大教研引路。针对教师理念层面的问题，学校的大教研重点围绕各学科的教学目标加强备课指导，展开针对性培训，进一步明确各学段目标及基本策略；重点结合听评课进行“新理念下教师如何备课”专题讲座，请专家和优秀教师深入诊断、指导课堂教学，开展集体备课，逐步明确教学的重点及策略。

另一方面，以小教研跟进。对于集体备课中存在的问题，各学科小教研组在学校统一大教研的基础上，重点开展教学课例展示与诊断活动，通过课例研讨明确课堂教学目的，解决教师的教学困惑，提升课堂教学水平。

做实常态课评

瞄准现实问题，学校不断加大常态课堂指导力度，重点发展学生核心素养。在常态课堂中，存在“教师讲得多，主观性强，缺乏新的教学策略与方法；学生自主学习的空间少，深度参与的机会少”的问题。针对这一现状，我们提出了以下两项解决措施——

一是突出评价导向与引领。教学评价加大教师专业发展权重，减少教学业绩评价权重，促使教师转变教学理念，在自身专业发展上下功夫。减轻学生过重的课业负担，从关注学生成绩向关注学生全面发展转变，聚焦学生的主动成长。利用教研活动不断增进教师对课堂教学与全程评价的认识和理解，在“备课—说课—上课—评课”的磨课过程中完善高效课堂，多元立体地评价“教”与“学”。坚持开展“聚焦核心素养，落位育人目标”主题课堂评优活动，把学生放在正中央，让学习真实发生。

二是强化针对性追踪与指导。把帮扶重点放到有需求的教师身上，结合诊断性评价课、展示课，以问题研究为主，做好跟踪指导。通过包组干部、主管学科干部、教研组长和骨干教师四层协助指导，助推薄弱教师发展，撬动低效课堂变革。

做细教学评价

针对教师重课堂轻评价、忽视教学评一致性等问题，学校不断提高教师对学科核心素养的把握。例如：开展市区监控试卷交流研讨活动；开展核心素养导向下的试卷命制比赛，以评价引领教学，提高目标意识；引导教师有依据地进行评价，用评价撬动课堂教学改革。同时，在评价的基础上，要求教师依托数据反思课堂，期末召开质量分析主题研讨会，以便发现问题、明确方向、制定措施，从而促进教学质量的稳步提升。

做精基础管理

干部能走多远，教师就能走多远。学校要求干部下沉管理，聚焦课堂与教研，以干部兼课、干部讲座、干部进课堂、干部包组参与教研、干部争当学科骨干等一系列举措充分发挥干部的示范引领作用，提高教学管理实效。例如：校长、副校长开展主题讲座，为教师带来前沿教学理念；教学主任做研究课，以真实课例为载体，引领教师提升课堂教学质量。

做新骨干帮带

以徒弟教学质量评价骨干帮带效果，并将骨干展示课与徒弟汇报课作为校本培训资源，面向全体教师开放。这种“捆绑式”评价让骨干教师的示范、辐射、引领作用落地生根，将“青”与“蓝”的进步拧在一起，促进教师专业提升，共同致力于课堂教学的提质增效。

聚焦优势，找到精准管理的增长点

每所学校在教学管理中都有优势领域，并通过发挥优势领域的作用，带动薄弱、促进教师专业发展。长育中心小学以优势学科课程建设为引领，推动其他学科课程建设不断发展。

确定以融合为主的学科实践课程实施途径。根据《北京市义务教育课程实施办法》中“强化学科实践”的要求，学校着力加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。同时，积极组织学生参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的全过程，体会学科思想方法。学校在语文、数学、英语、科学、道德与法治五大学科中安排了不少于10%课时的学科实践活动，并通过主题式的跨学科整体设计，构建起“书香四季”实践活动课程体系，将学科实践融入主体课程；将人文实践与学校传统节庆课程融合；在社會实践中重点体现劳动教育和社会参与。

关注不同学科的素养，设计学科任务。学校组织各学科骨干教师以学科核心素养为依据，以学科教材内容为参考，以任务驱动为主要形式，结合各学科国家课程进行整体设计，第一学期重点实施“秋之实”和“冬之韵”课程，第二学期重点实施“春之声”和“夏之色”课程。课程设计充分挖掘学校周边资源，例如带领学生走进牛口峪湿地公园开展实践活动，融合数据调查、观察记录等学习手段，为学生走出课堂、丰富实践、提升素养探索出一套切实可行的模式。

以优势教研组建设为引领，带动学校整体教研工作开展。学校数学教研组近两年通过参加吴正宪团队优秀教学成果推广应用示范区项目，开展“四段式”课例研修，通过“观课—改课—磨课—展课”不断提升课堂效果。此外，学校积极联合优质教育资源，开展联合教研活动，如与北京小学长阳分校开展“双减背景下，巧设核心问题，促进学生认知发展”联合教研，两校教师分别执教六年级数学《铁链的长度》一课，就同课异构的两节课进行教研、磨课交流分享会，以一个学科带动各个学科发展，使全体教师参与到“建设儿童友好型课堂”的研究和实践中。

总而言之，学校要抓住课堂这个核心地带，聚微求实、精准管理，不断引领教师将教学理念、行为与课堂改革进行对接，促进办学质量的提升。

责任编辑：曹霁