以“自学习”引领终身学习素养提升

李季

非正式学习是泛在学习，是人类习得知识的普遍形态

正式学习与非正式学习被看作是两种相对的学习形式。前者指学生在教师的组织和引导下有目的、有计划地开展以接受间接性知识为内容的学习活动；后者指在非正式学习时间和场所发生的，通过非教学性质的社会生活和交往来获得知识，由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习。人们通常认为非正式学习是正式学习的一种补充和附带的学习形式，是发生在工作、生活、社交等课堂之外的场所的学习形式与学习行为。

事实上，人类早期的学习大多是今天人们定义的“非正式学习”，基本都是在生存和生活实践中习得经验的学习方式；而儿童的正式学习则是跟随父母、族中长老和有本领的师傅通过口述叙事、实践模仿以及师徒传授等方式代代相传。不同时代、不同民族有各自不同的正式学习方式，而个体在人类社会生活中习得经验的“非正式学习”则是学习的普遍形态。

学校出现之后，尤其是大工业生产时代的正规课堂授课制实施后，在升学和学历导向背景下，由传统的教师、课堂、书本“三中心教学”派生出的正式学习形式，让儿童青少年在有限的时间范围内通过间接经验学习获得无限知识的梦想成为可能。因此，正式学习是学校教育的“王道”，而非正式学习充其量是派生的、次要的、补充性的学习形式。然而，从学习是经验习得的特质看，人们在生存、生活实践和社会工作、交往中更能习得真实而直接的知识经验，这种被定义为“非正式”的学习形式实际上是更广泛意义上的学习活动。可以说，人类所积累起来的知识财富，大部分是通过这种广义的非正式学习方式获得的，儿童青少年在成长过程中知识的习得以及能力、智慧乃至品格的形成历程亦然。形象地说，如果儿童的身体发育是通过摄取食物获得营养的结果，那么精神智慧的发育成长则是在现实生活中随时随地获得知识经验的结晶。

从这个意义上说，非正式学习是人类过去时、现在时、未来时的一种共同的、不可或缺的、可持续的学习状态。因此，新时代儿童青少年的非正式学习不是补充性学习，而是泛在性的学习样态，具有普遍性、情景性、选择性的特征。

非正式学习是自主学习，是人们获得经验的自由状态

对儿童青少年来说，学校课堂的间接经验学习是主要的学习形式，有助于用最短的时间习得和掌握人类数千年来积累的大量成体系的知识。如果说学生在课堂上是正式学习，那么，学生课堂之外的校外学习、家庭学习、生活学习、网络学习、户外学习，以及在图书馆、运动场、博物院、科技馆的“玩中学”“做中学”“创中学”便是非正式学习。这种非正式学习不能只是作为正式学习的补充而存在，它不是无目的、无意义、无价值的学习，而是随时的自由学习、随地的自在学习、随意的自得学习。自然性、随意性、适合性是它的特质；无标准、无指导、无规范是它的局限；有效学习、深度学习、研究学习是它的价值追求；自感悟、自评价、自规范是它的理性境界；自主、自律、自觉是它的理想目标。

儿童青少年成长的实质是核心素养的发展，教育质量的本质是学习质量，高质量教育的根本是高质量学习。学习方式决定成长方式，学习能力左右成长进程。学习能力发展是中小学生发展的核心素养，是心理成长的智能要素。提升儿童青少年的非正式学习能力是教育高质量发展的价值所在，是发展核心素养不可或缺的组成部分。因此，儿童青少年非正式学习的关键，在于提升非正式学习的能力，实现学习的自主、自觉、自在、自由，达到获得知识、经验、智慧、品格的至善至美的理想状态和境界。

非正式学习是终身学习，是新时代的学习生活常态

非正式学习是数智时代的学习生活常态，也是一个人从出生到终老贯穿一生的终身学习常态。随着网络学习、线上学习等数智学习方式的拓展，非正式学习将日渐成为终身学习时代全民普及化的学习方式。重视非正式学习，并非要取代正式学习的地位和功能——无论任何时代，真正意义上的学习都是正式学习和非正式学习的融合。在终身学习时代，非正式学习将以一种泛在、自在、常在的“自学习”形态和常态，超越自身的局限，适应自由意志的发展和未来学习化社会的进程。

新时代的教育正在迈进建设高质量教育体系和建设学习型大国的新时代。教育是国之大计、党之大计。党的二十大报告明确提出新时代教育的发展方向：從培养人才的意义上说，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；从教育发展的意义上说，坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平，推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。培育儿童青少年非正式学习意识，正是建设学习型大国的核心所在。

今天的儿童青少年是明天的社会主义建设者和接班人，发展儿童青少年非正式学习素养是培养终身学习者的根基所在。重视儿童青少年的非正式学习，就是重视儿童青少年的发展；重视儿童青少年的发展，就是重视国家的发展和民族的未来。

着眼未来，培育终身学习者的非正式学习素养

创设学校正式学习与非正式学习的完整课堂学习生态和校园学习生活常态。儿童青少年的主体是幼儿园小朋友和中小学学生，学校课堂、班级、校园生活主要是学习生活，学习方式基本是正式学习。学校创设高品质课堂、教师营造正式学习与非正式学习融合的课堂、班主任重视对学生非正式学习意识和能力的培养，是实践中行之有效的教学改革举措。

培育学生线上线下自主、自觉和创造性学习的终身学习素养。“双减政策”“双线教学”“高品质课堂”背景下，“线上教学”成为教学研究的常态方式和学生非正式学习的主要形式。学科教师和班主任可以通过教学行动研究探索课外与线上非正式学习的有效指导方法。比如，我们可以进行一项“输出性语言”非正式学习方式的教学活动，通过课堂外的口头作文、口述作文、即兴演讲等方式，让学生以说带听、读、写、思、演，引导促进其人文基础素养的自我生成。这项从“读”领风骚的输入性语言学习到“说”带一路的输出性语言学习，通过两种语言方式、多重语言融合，可以帮助学生融会贯通，找到“最适合自己”的非正式学习方式。

营造校内外正式学习和非正式学习相融合的泛在学习环境与终身学习氛围，指导家长创建学习型家庭。学习型社会是在构建全民学习、终身学习体系和学习型组织的基础上形成的以学习者需要为中心的学习普及化社会，学习型家庭是学习型社会和学习型大国建设的基础和必由之路，创建学习型家庭的意义在于厚实学习型大国的根基。学习型大国建设，目的是构建以学习者需要为中心的学习普及化社会，培养儿童青少年着眼于未来的“自学习”素养，使其成为终身学习者。通过创建学习型家庭，进一步形成学习型社区、城区、城市，营造全社会随时、随地、随处学习的全民终身学习体系，学习型大国的理想才能实现。

责任编辑：朱怡颖