“化境”有方：基于新课标的语文情境教学策略

洪丹文

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”，并要求“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”。

所谓“情境教学”，就是基于情境的内涵和外延、充分利用情境对人的认知的影响而产生的一种教学方法，要求教师在教学过程中引入或创设生动具体的场景，以激活学生个体的内在体验，使学生调动多种感官去感受、体验和接受语文要素，是一种联结思维能力、认知程度和情感价值的教学模式。

语文新课标中，学习任务群中的任务有三大来源——教材、课堂与生活，其实施始于真实问题的有效设计、行于多元情境的充分创设、成于学习集群的动态建构。在教学情境中实现任务驱动下的文本探究，需要设计合适的关键性活动，教师要引导学生去做、去读、去感受、去分享，让学生在积累、梳理的过程中不断内化。

创设个体体验情境

情境理论认为，脱离个体生活的真实环境来谈论学习或能力是毫无意义的，个体与环境的相互作用是形成能力以及社会化的必经过程。语文教学中，教师要为学生创设个体体验情境或提供交流、探讨、互动的机会，这样才能很好地培养学生自主探索的能力。在此过程中，尤其要促进学生语言、肢体、表情、语气的运用，加深其内心体验，促使学生理解、领悟课文，从而展开更加深入的思考，塑造更加完善的精神人格。

联系个体情感，强化代入式情感体验。

相比文本中的人物情感，学生更注重表达个体的情感体验，以“个体”身份阐释自身的情感价值观。在阅读文学作品的过程中，学生往往会将“自我”代入文中的角色进行思考。教学中，教师可以将文本角色代入学生个体，引导学生联系“自我”情感进行表达。如在讲授《一分钟》这节课时，教师可以引导学生联系生活进行思考：为什么晚起1分钟会迟到20分钟？借此引导学生建立时间观念，学会把握时间。

转换个体身份，开拓多元化想象空间。

身份置换是情境教学中常用的策略。教师通过引导学生转换身份，可以促进学生换位思考，以个体的情感价值赋予文中角色更多的可能性，从而促进学生对文本的深入理解。例如在《总也倒不了的老屋》一课中，教师引导学生“变成”老屋：如果你是老屋，蜘蛛讲完故事后，你还想倒下吗？又如在《胡萝卜先生的长胡子》中，学生“变成”了一个个遇到困难的人或者动物，纷纷找“长胡子”来帮忙。在情境教学中，学生可以以其他人或事物的眼光去观察世界，具有很强的体验感。

营造社会生活情境

生活情境指向校内外的生活场景，强调学生在具体生活情境中开展语文实践活动，重在实现语文学习和生活的真正融合，从而激发学生的学习兴趣，促进知识的建构、素养的形成、思维的迁移。

展示真实生活情境，创情境于“学前”。

“预学”就是基于认知建构主义学习理论，让学生在教师设计的“预学单”的指导下，进行自主建构的过程。不同的概念需要设计不同形式的预学单，目前包括自学、尝试、准备与体验等几种基本形式。情境体验是预学阶段一种有效的形式。在预学阶段，教师便可以开始搭建文本和现实的联系，鼓励学生走进真实的生活场景去体验文本。如学习部编版语文三年级上册《大自然的声音》一文时，如果仅仅在课堂上让学生通过朗读去想象声音，学生很难形成深刻的印象。为此，教师可以搭建“大自然的音乐会”主题活动，在学习课文之前，请学生利用周末时间走进公园，去搜集并录制自己感兴趣的声音，如鸟声、风声、水声等，并用文字的形式对其听到的声音进行描述。这样一来，学生就可以从大自然的情境走进文本，从个体体验走向文本感悟，在实践中体验大自然的神奇。

沉浸虚拟生活情境，创情境于“学中”。

语文是一门实践性较强的科目，与生活紧密结合。在新课标背景下，教师要引导学生展现生活情境，并通过小组之间的合作，增强学生与学生、学生与教师之间的交流和互动，利用生活情境的舞台去诠释语文知识。例如，在“大自然的音乐会”主题活动中，可以通过设计音乐会门票的形式来落实“寻找关键句”的语文要素。学生们的角色在音乐会中切换，机械的朗读转换为“风”“水”“动物”等嘉宾的登场演出，借此为我们带来“大自然美妙的声音”。学生们在想象和感受中碰撞出智慧的火花，不仅兴趣高涨，还领略了大自然之美。

展现影像情境，创情境于“学后”。

新课标的实施，全面革新了小学语文课堂教学，让情境化教学更加丰富多彩。教师要充分运用多媒体技术，将枯燥无味的文字制作成形象生动的课件，为学生创造优质的影像情境，通过刺激学生的听觉、视觉，使其对课本知识有更加透彻的理解。例如，在“大自然的音乐会”主题活动中，教师可以播放学生录制的风的声音或者动物唱歌的影像等，以音频、视频的形式全面增强学生的感受，以生动形象的情境将活动推向高潮。

寻找学科应用情境

语文学科情境创设指向学生认识、梳理、思考、探究语文学科相关的问题，并在此过程中增长语文学科知识，发展语文学科认知能力，提升语文学科素养。拓展型任务群可以是由情境、任务、活动构成的学习集群，真实情境与具身学习相关联、结构教学与系统思维相串联、深度建构和智慧表达相贯联构成了其内在的节律。教师要根植于学科知识应用情境，使学生自然地聚焦、内化和输出学科知识。在小学阶段，语文学科可以创设书法比赛、讲故事比赛、诗词比赛等，以培养学生书法、表达等能力，提升学生的文化素养；也可以创设校园栏目等，以培养学生的写作、主持能力；还可以建构戏剧舞台，以培养学生的表演能力，等等。

總之，新课标背景下的小学语文情境教学，为学生和教师呈现出了一个全新的课堂，教育教学工作者要紧跟时代发展的脚步，从科学的角度积极去应用和完善。

责任编辑：刘洁