巧借外力，苦练内功，推动基础教育高质量发展

■ 陈 红

东方市是位于海南省西南部的一座县级市，长期以来，因为地域和历史的原因，东方市的基础教育发展水平相对比较落后。2017年，海南省人民政府颁布了《关于开展“一市(县)两校一园”优质教育资源引进工作的实施意见》，要求各市县至少要引进优质教育资源办成一所优质中学、一所优质小学和一所优质幼儿园。东方市委、市政府努力把握这次难得的发展机遇，2019年成功将西南大学的优质教育资源引入东方市。与海南省其他市县不同的是，东方市立足于基础教育事业的长远发展，在顶层设计上对引进的优质教育资源进行科学统筹，一次性完成了“两校一园”工程的整体布局。西南大学东方实验中学、小学和幼儿园三所公办学校陆续开始招生办学，实现了高等教育与基础教育各学段的有效衔接，为东方市开展“大中小幼德育一体化”实践提供了有利条件，有利于东方市在全面贯彻落实党的立德树人教育方针中推动基础教育高质量发展。

非洲鼓学习

一、坚持德育为先，开展“五自”教育

衡量基础教育办学质量的根本标准，不能只看学生的学科成绩，而是要看是否真正促进了学生德、智、体、美、劳的全面发展。东方市立足于学生“五育并举，全面发展”的现实要求，对引进高校的优质教育资源向西南大学提交了五份清单。“在这五份需求清单中，我认为最重要的是要引进高校先进的德育资源，教育发展的根本标准是学校立德树人的育人质量。” 东方市教育局局长文英飞对引进优质教育资源有着自己的独到见解。

借助西南大学伦理学和思想政治理论课的专业学科资源，东方市以合作办学的三所学校为依托，在中小学校、幼儿园等各学段全面开展了 “五自”教育的德育创新与实践。 以学生“自醒、自励、自信、自强、自成”为主要内容的“五自”教育，立足于学生的心灵成长，通过唤醒内心（自醒）、强大内心（自励、自信、自强），培养学生自我成长与发展的内生动力与能力（自成）。教育的本质是启蒙，因此决定教育成败的不是我们向学生传授了多少知识，而在于我们是否通过教育真正唤醒了孩子的内心。“五自”教育通过对学生人生观、价值观、世界观的培育去引导学生自我意识的觉醒，而学生自我意识的觉醒就是“在明明德，在亲民，在止于至善”的过程。学生通过“明德”而“自新”，内心一旦被唤醒，他们就一定会在德、智、体、美、劳等各个方面为自己确定人生方向和目标，从而走向“五育并举，全面发展”的轨道。

除此之外，为了探索学生幼儿时期的自我认知对其在青少年时期自我意识发展的影响，实现幼儿园与小学的德育衔接，东方市还针对学龄前儿童的认知和身心发展特点，为幼儿园建立了以“自爱、自尊、自信、自强、自成”为主要内容，以“三字经·五自训”绘本为主要形式的幼儿“五自”德育体系。同时，东方市还积极探索与高校的德育衔接模式，随着“百名博士进东方”“自强之星优秀大学生进校园”等活动的展开，西南大学大量优秀的博士、硕士和本科学生成为东方市广大中小学生心中的偶像，通过“以青春去感召青春，以青年去引领青年”的方式极大提高了中小学的德育效果。

二、突出文化育人，构建“三训三风”

校园文化建设在中小学校德育体系的建构中具有举足轻重的地位。“文化育人”的本质其实是一种价值引领，蕴含在校园文化中的价值观一旦被孩子们所认同和接受，其观念就会转化成为他们的价值追求，进而迸发出自我成长与发展的内生动力。学校教育要取得实效，首先要解决的就是学生学习的内生动力问题，只有受教者接受教育成为一种主动、积极追求的过程，教育的价值才会得到真正彰显。正是基于这样的认识，东方市充分依托高校的教育科研优势，将“校园文化价值观引领青少年成长”作为学校德育的重点课题，开展了富有成效的校园文化建设创新实践。

西南大学的德育专家团队以课题为导向，以“两校一园”合作办学的幼儿园和中小学校为德育改革创新基地，深入研究通过文化引领促进青少年健康成长与发展的新思维、新路径、新方法。通过在理论上对传统的“一训三风”校园文化建构模式进行反思，在实践中提炼和探索出以“三训三风”为主要范式的校园文化建构模式。三年来的实践证明，以“三训”（校训、师训、学训）促“三风”（校风、师风、学风）建设的校园文化体系，能够更加突出教师和学生在校园文化中的主体地位，这对于培养师生的文化主体意识具有十分重要的作用。只有师生的文化主体意识觉醒，在他们身上才能最终彰显出高度的文化自觉。以“三训三风”文化建构为脉络，各试点学校从“精神文化——制度文化——灵动文化（课程与活动文化）——物质文化——行为文化”五个维度全面系统地重构校园文化体系，形成了别具一格的校园文化风貌；为了充分诠释蕴含在校园文化中的“文化价值观”，发挥校园文化对青少年成长的引领功能，试点学校以“诗词歌赋”的传统文化形式，对校园文化所倡导的价值观进行了全面、深刻地解读，形成了独具个性特质的“三训赋”（校训赋、师训赋、学训赋）校园文化；通过文化的艺术转化，以原创性歌曲、朗诵、舞蹈、情景剧等艺术形式，借助艺术活动丰富的感染力去激发、调动学生的内在精神；通过编写校园文化校本读物，开设校本文化课程等形式，结合幼儿园、小学、中学不同学段学生的身心特点，从“文化认知到文化认同、文化认同到文化自信、文化自信到文化自觉”三个维度开展文化育人实践，取得了显著成效。文化引领催生了学生的内生动力，在“明德有志”中赋予学生成长以无穷的精神力量，这样的文化信念一旦根植于孩子们的内心，必将改变他们的一生。

三、实现多元发展，打造“缤纷教育”

东方市的德育创新实践，为学生的成长发展注入了内生动力。在学生成长发展的方向和目标上，东方市借助高校丰厚的学科专业资源，在中小学校大力推进素质教育改革实践。对此，东方市教育局局长文英飞说道：“素质教育必须要充分尊重个体素质，每一个孩子都有自身独具的禀赋与特质，素质教育就是要顺势扬长地去辅助他们成长。过去由于我们教育资源匮乏，无法建立起能够满足学生多方面发展需求的教育供给机制，引进高校的教育资源使我们开展这方面的尝试成为了可能。”

借助海南省大力引进优质教育资源的发展契机，东方市吹响了基础教育改革的号角。全市教育系统开展了教育理念大转变的学习活动，让“创建适合学生多元发展的缤纷教育，帮助每一个孩子内在潜质最优秀的部分都能发挥到极致”的教育理念成为全市教育工作者的共识。为落实“双减”政策，建设能够满足学生多元需求的课后服务课程体系，东方市提出了“将高校的学科资源转化为课后服务的课程资源”的设想。通过近一年时间的开发，一套由高校600余名师生共同参与、涵盖众多学科门类的288门“缤纷云课程”正式在东方市上线。一门又一门“新奇”的课程，让东方市的孩子们目不暇接，他们踊跃地在选课系统中选择自己喜欢的课程。依托高校资源也为各学校开展特色学校创建、校本课程开发、社团活动开展提供了有力支撑。西南大学东方实验中学将国际标准舞列为学校特色发展项目，高校则派出了世界冠军级的教练团队到校指导，学校舞蹈队首次参加海南省青少年国际标准舞比赛就斩获11枚金牌。“我们学校成立了86个学生兴趣小组和社团，其涉及领域之宽、学生参与面之广，如果没有大学的相应学科作为支撑，是不可能开设起来的。”该校校长蹇建明对此有着真切的感受。随着高校专项人才培养计划的实施，一大批具有特殊潜质的优秀学生被“挖掘”出来，成为相应学科领域的创新拔尖人才培养对象。总之，高校艺体教育资源的植入，全面提升了各学校艺体生培养的质量和水平，学生在参加全国、全省的文艺展演和赛事中屡屡获奖，艺术生参加艺术院校招考而被全国重点艺术院校录取的比例大幅度提升。“缤纷教育”尊重了学生的发展，激发了学生的内生动力，让区域中小学校园迸发出无限的生机与活力。

借助“两校一园”工程，东方市巧借外力，苦练内功，迎来了教育改革与发展的春天，全市基础教育办学质量连续三年实现强势攀升，2021年获得政府履行教育职责考核全省第一名。未来，东方市将继续踔厉奋发，不断创新探索和优化发展，为办好老百姓家门口的好学校持续努力。