让“群文阅读”教学真正地落地开花——以甘肃省金昌市龙首高级中学为例

甘肃省金昌市金川高级中学 高 薇

群文阅读最大的外部特征就是由单篇教学走向多文本的阅读教学。这里所说的“多文本”，不是说把多篇文本简单地堆积在一起，而是把多篇有关联的文本有机整合在一起。这不仅对教师提出了更高的专业能力要求，而且在短时间里完成多篇文本的阅读，对学生的阅读能力素养也提出了更高的要求。

一、群文阅读教学在我校的实践现状

群文阅读能在一定的时间内最大限度地实现多篇文本的阅读，具有传统的单篇阅读教学所没有的优势，因此广受教师的关注，在很多学校已经开始逐步实践这一模式进行教学。但由于受到诸多因素的影响，群文阅读在当下的高中语文教学实践中，出现了很多问题，使其浮于表面，并没有产生真正的实效。

（一）相同议题下，对多文本的单篇讲解

所谓“议题”，就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题。但由于受到传统单篇阅读教学的影响，我校很多语文教师在群文阅读教学中，只是简单地把多篇具有相同或相似话题的课内外文本堆积在一起，在教学过程中，仍旧是按照排序，从头到尾逐一把每一篇文本进行详尽的讲解，这种“填鸭式”教学跟传统的单篇阅读教学有何区别？只是冠以“群文”的名头罢了。长此以往，就会使学生对每一篇文章都是浮光掠影地了解，无法向更深处解读文本。

（二）单一思想灌输，局限学生思维发展

群文阅读的话题往往是“隐退”的，需要学生和教师集体建构，最终达成共识。这就要求我们的教师把课堂还给学生，让学生独立自主地去学习，形成自己独立的见解。但在我所在的学校，群文阅读展开的过程中，有的教师无法跳出单向、确定的主题的窠臼，总有灌输“单一思想”的冲动。这样的群文教学不仅不能开阔学生的阅读视野，反而封闭了学生的思想。

（三）忽视“集体建构”，继续“单向输入”

群文阅读要求师生围绕通过的议题进行集体建构，达成相同的认识或看法。但在我校的很多语文群文阅读教学中，为完成教学任务或寻求答案的准确性，继续采取以“单向输入”为主的教学方式，使群文阅读在一定程度上成为“口号式”的呐喊。这就要求教师在教学过程中，充分发挥学生的主动性，发挥集体的力量，使课堂变成一个多元的、思想交流的场所。

（四）群文阅读无法促使高中生高阶思维的发展

群文阅读虽然是以一组文本为基础的教学模式，但其组合并不是无序的。在实际阅读过程中，不难看出其有着统一的议题，有成组的文本组合，可是部分教师对于其想要达到的教学目标却没有过多关注。特别是基于文本进行的阅读学习，对于高中生来说，言语思维的提高和促进效果并不是十分明显。造成这种情况的原因在于，部分教师对于群文阅读教学的着重点认知不够明确，对其应是促使高中生高阶思维的有效发展有着很大偏差，同时对其的理解也不够透彻。

二、群文阅读教学的意义与价值

（一）提升阅读兴趣

在以往的语文阅读教学中，学生常被“程式化的讲解”左右，被动地接受知识的灌输，思维也慢慢趋向僵化，这种教学方式从根本上抹杀了阅读自身带给人精神上的愉悦感，导致部分学生对语文学科感到枯燥。群文阅读的教学思想从根本上打破了现有的教学格局。首先，群文阅读教学的理念之一就是强调学生的主体性，让学生充分参与到阅读的过程中来，发挥自己的聪明才智，自由地表达自己独到的见解，让学生参与到阅读的课堂中来，唤醒学生内心的表达需求，吸引学生的阅读注意力。其次，为学生提供开放的思维空间和学习空间。群文阅读教学中的议题具有开放性，它并不是事先规定好的思想或者答案，而需要教师和学生在互动中建构起能使大家相对能达成共识的思想。这种自主合作的教学模式更具有包容性，从而引发学生强烈的阅读兴趣。当学生主人翁意识得到树立，就会带着兴趣和求知欲去主动地学习语文。

（二）拓宽学生的阅读视野，提高学生的思维能力

群文阅读相较于传统阅读，首先在很大程度上增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面；其次，群文阅读在阅读思想上有较大的转型。在同一议题之下，学生通过对不同文本的解读，从而使更多元的认识和宽阔的视野加深我们对同一议题的整体建构，学生的视野打开了，思维方式更新了。如余映潮老师在教授普希金的《假如你欺骗了生活》一文时，以“假如”为衍生，又补充了宫玺的《假如你欺骗了生活》、邵燕祥的《假如生活重新开始》，读写结合，进行群文阅读教学，这对扩大学生的阅读面，更新学生的思维方式，构建学生更多元、更全面的价值观都具有积极的引领作用。

（三）有效提升教师自身的专业思想与专业能力

群文阅读教学是教师在一定时间内把多个文本融合在一起，让学生进行阅读的教学方法。所以教师在组织群文阅读课堂教学之前，就需要制定阅读教学方案。首先是“群文”的选择和组合，这需要教师具有丰富的阅读储备，能就同一议题找出多篇文本，并能恰当地进行组合。其次，对文本的自我解读、议题的设置等，这都需要教师不断地进行学习和钻研，在这一过程中，首先是教师专业能力和专业素养得到很大提高。其次，群文阅读教学是集体建构的过程，是师生围绕着议题和文本不断深入理解的过程，也是师生在不断寻求共识的过程。这就需要教师在教学中，能克制内心想要告诉学生“标准答案”的冲动，能与学生在分析问题的过程中提高教学智慧，这不仅提高了教师的教学水平，而且能完善其专业思想，使教师认识到，课堂不再是自己的“一言堂”，在课堂中学生才是真正的主人。最后，在与学生共同集体建构的过程中，新的思想在其中不断涌现，不断丰盈着已有的知识体系，改善着原有的思维方式，与学生共同获得成长。

（四）有助于培养学生终身阅读的良好学习习惯

从本质来看，阅读是学生吸取知识、弥补自身不足的一种非常重要的手段。高中时期作为学生人生中非常关键的阶段，其很多观念都还不够成熟。在阅读时通过解读各种真实事例，以及分析故事的走向，直到最后看到故事的结局。学生都能从中很好地体会各种观念对每个人成长的不同影响，有效感悟其中的为人处世道理，这些在无形中都会帮助高中生进行社会经验的累积，使其处事能力和社会阅历得到有效提升，也有助于其更好地发展成长。除此之外，在群文阅读时，作者所使用的各种不同的写作手法以及运用的优美词汇等，同样是另外一种教学形式，通过经年累月的积累，能让学生从中更好地体会到阅读教学的独特价值，使其逐渐养成终身阅读的良好学习习惯。

所以实践群文阅读教学，不仅能培养学生的阅读兴趣，提高其思维能力，而且对于教师的教学智慧和水平的提升也具有积极的促进作用。

三、基于本校学情——群文阅读教学的策略初探

孔子早在几千年前就提出了“因材施教”的教育主张。这种先进的教育思想发展到当下，即根据学生的具体情况确定相应的教学内容。在群文阅读教学中，更应该将这种先进的教学理念贯彻下去。相比同市的其他几所高中学校来说，我校学生的基础知识相对薄弱，阅读习惯也不是特别良好……针对这样基础比较薄弱的学生，如果“一刀切”地来处理群文阅读，而忽视学情，就会影响阅读效果，而且会影响本校开展群文阅读教学活动的质量。为切实提高我校群文阅读教学的质量，我们在展开语文群文阅读教学时，可采用以下具体策略与方法。

（一）选择合理、有效的议题

群文阅读教学是围绕一个或多个议题展开的文本整合，所以选择议题就是实施群文阅读教学的第一步。那么，针对我校学生阅读理解能力不高的实际情况，选定一个合理、有效的议题就显得尤为关键。若议题太大、太深，就会导致学生理解不到、漫无边际地搜索“答案”；若议题没有探究的必要性，就会使群文阅读教学走向“形似而神不似”的境地。例如，有位教师就高中必修教材中的《父母与孩子之间的爱》这篇文章，选择其与胡适先生的《我的母亲》、刘心武的《谢幕的教养》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》这四篇文章进行整合，确立了“剪不断的生命脐带”这一议题，让学生充分认识到父母的滋养和启迪对孩子形成真正独立、健全的人格所起到的至关重要的作用。

（二）文本整合要“精”而“简”

群文阅读教学要在限定的时间内完成多篇文本的阅读，就需要考虑学生的阅读素养能否达成预期的目标。为此，针对我校学生阅读基础不佳等情况，在选择文本时，可采用“精”而“简”的方法。“简”即减少阅读量，“精”即围绕议题，精选文本。例如，有一教师针对“《诗经》战争诗中抒情主人公的情感体验”这一议题，将《采薇》《邶风·击鼓》《秦风·无衣》《卫风·伯兮》这四首战争诗整合在了一起，在一节课40分钟内完成对其内容、手法、感情的异同比较，对我校学生来说是很有难度的，那我校教师就可以删减《卫风·伯兮》这篇难度较大的，以《采薇》为主要探究对象，对这一议题进行探究讨论。

（三）多读少讲——让师生回归到“阅读”的本原

阅读的核心就是“理解”。但我们发现，在很多的课堂阅读教学中，学生总是处在“被动理解”的状态。教师把许多“参考答案”和“标准答案”硬性地塞到学生的脑子里，慢慢地，学生的阅读理解能力和阅读素养便丧失了。阅读教学，首先是“读”，把时间交给学生，让学生熟悉文本；其次还是“读”，让学生在读的过程中走进作者，感受写作者的生活经历与生命体验；最后，还是“读”，通过阅读，使学生主动去感受语言文字的表现力与魅力，让学生通过阅读律动的语言文字，形成自己独特的文化见解与生命感受。多读少讲，形成学生独立的理解能力与阅读素养——这才是阅读的本原，这才是语言文字的魅力，这才是群文阅读教学实在的意义。

（四）促进高中生言语思维的发展

群文阅读能在阅读中教会学生掌握相关阅读方法，其可以摆脱以往传统单篇阅读时教材整合程度低、阅读量比较小、教学内容无法专注于学生瓶颈的提升等诸多问题，以教材内容为基础，利用大量阅读材料去进行教学，指引高中生探究学习，进而促使举一反三的教学效果得以有效实现。通过群文阅读教学方式的有效应用，能有效摆脱以往语文阅读教学的局限，群文阅读作为一种非常有效的手段，最终还应专注于新课改背景下语文核心素养的培养以及推动高中生关键阅读能力的提高，特别是应着重加强群文阅读对于高中生高阶思维的发展。在群文阅读中，多文本的阅读可以使高中生的思维和言语实践实现深度融合，还能更好地发展学生的言语思维等，推动在统一议题下系统性思维得以充分的发展，促使高中生借助群文阅读催化言语作品来提升自身的创造思维。群文阅读教学指的是在阅读期间，有效提升高中生的创造性、批判性和系统性等言语思维，进而为有效提升高中生的阅读关联能力、深度学习能力奠定基础。例如，在对杜甫的诗歌进行群文阅读时，教师可先把“吾知汝‘江湖’”作为群文阅读的议题，此时可以借助《旅夜书怀》《登岳阳楼》《登高》这三篇文章来开展群文阅读，同时应确保所学的教学内容合宜恰切，由浅入深、潜移默化地展开教学活动。首先，语文教师可以有效引导高中生通过感受诗文语言的节奏来把握作品的精神，再通过声情并茂的诵读来体会诗歌作品想要表达的思想感情；其次，对作者及其所处的时代背景进行初步探究学习；最后，通过合作探究的方式，结合阅读作品中意象自身的特点、组合方式，以及情境之间的关系，采取相应的欣赏方法来体会其独特的意境，进而有效感悟和掌握作者想要表达的思想感情。通过层层递进的方式，问题化阅读教学内容，序列化、层次化教学问题，其更能满足高中生的阅读认知水平。通过设置群文阅读教学的学习任务清单，来确保言语实践活动得以有效开展，进而促使高中生将其转变成丰富的书面和口头语言作品，提供给高中生借助群文阅读的创造性和系统性等高阶思维发展一个有效的学习路径。

四、结语

综上所述，在高中语文教学中，实施群文阅读教学，不仅可以提升学生的阅读兴趣，提高学生的阅读质量，还可以提高教师的专业素养，转变思维模式。同时，对于提升教师的专业思想和专业能力也具有十分重要的意义和价值。但纵观当下的群文阅读教学现状，还存在很多“貌合神离”的问题。因此，为使群文阅读教学真正地落地开花，就需要广大教师结合学生的具体情况，以群文教学的理念为核心，探究和实践出切实提高学生阅读能力和阅读素养的相关策略和方法。