“双减”政策下初中英语教学的创新实践——以人教版英语八年级第七单元Section B 2a~2b 为例

文| 李小华

“双减”政策旨在减轻中小学生过重的学业负担，为学生提供更加健康、和谐的成长环境。英语教学不仅是传授语言知识，更是培养学生综合素质和语言能力的重要途径。因此，基于“双减”政策研究减负提质增效的教学方法具有积极的现实意义，这不仅有助于深入理解“双减”政策的精神，更有助于促进初中英语教学的改革与创新，为学生的全面发展和健康成长提供更好的保障。

一、初中英语学科教学难点分析

通过分析初中英语学科，我们不难发现，英语学科的教学难点主要集中在三个方面，即单词、语法和写作。首先，在单词学习方面，英语单词的数量众多，而且往往存在拼写不规则、发音与拼写脱节、近义词汇较多等问题，学生需要花费大量的时间进行背诵、记忆。其次，语法知识的学习也是学生课业负担重的原因之一。英语语法繁杂，涉及句型变化、时态、语态、虚拟语气等内容，其中有些规则较为抽象和混淆，难以准确掌握和运用，导致学生感到压力倍增。最后，写作需要学生将词汇、语法、逻辑思维结合起来进行自由表达，这对学生的语言能力和文字组织能力提出了更高要求，在传统的教学模式下，学生常常需要花费大量精力和时间进行理解和应用，从而加重了他们的学业负担。

二、“双减”政策下初中英语教学的创新方向

（一）鼓励提质增效，促进教学创新

在“双减”政策下，初中英语教学更加提倡提质增效，这就推动了教学创新。“双减”政策要求减轻学生过重的学业负担，督促学校和教师精简课程、优化教学内容，使教学更富有深度和广度。这催生了更注重提高学生语言实际运用能力和跨文化交际能力的教学理念，促进了教师转变教学方式，开展更多实践性、互动性强的教学活动。“双减”政策强调提质增效，要求提高学生的语言素养和综合素质。教师在教学过程中要注重引入更多与生活相关、贴近学生兴趣的内容，激发学生学习英语的兴趣与动力，促进教师开展更多形式多样的学科素养培养活动。

（二）重视语言实践，提升学生的英语能力

“双减”政策下，初中英语教学更加注重语言实践，促进了学生英语能力的提升。首先，“双减”政策要求减轻学生的课业负担，为教师和学生提供更多的时间和空间开展语言实践活动。这意味着学校和教师可以开展更多的英语口语交流、角色扮演、实际情境模拟等活动，帮助学生更好地应用英语进行交流和表达，从而提高他们的口语和听说能力；其次，“双减”政策鼓励教师将教学向更深层次发展，教师需要更多地关注学生的实际语言运用能力，以使英语教学更贴近实际生活和学习需求。

三、“双减”政策下初中英语教学案例

（一）教学内容分析

本节课选自人教版英语八年级上册Unit 7 Will people have robots？Section B 2a~2b 部分，这两个部分的学习主题是有关机器人的“阅读和表达”，2a 部分抛出了一个问题，让学生谈一谈自己对机器人的看法。2b 部分是一个有关机器人的语篇，共计4 个自然段，每个自然段有一个小主题，此部分有一组连线题，学生将通过阅读语篇完成题目。

（二）教学目标

2a~2b 部分的教学旨在通过阅读和讨论，使学生了解机器人的发展，并能用英语讨论机器人的相关话题。本单元主要强化学生对语言的理解和运用，通过教学使学生能概括英语语篇中各个段落的大致意思，并提升对语篇的理解，培养学生热爱科学的意识，并通过写作训练促进知识的内化和迁移。

（三）教学设计思路与过程

本课在“双减”政策下进行教学设计，将2a 与2b部分进行组合，并以2a 作为导入，设计了PWP 教学法，即阅读前、中、后的教学活动。在2a 部分，教师利用2a 的问题抛砖引玉，调动学生的积极性和主动性，组织学生在小组内讨论，运用本单元的目标语言发表自己的看法，为后续2b 部分的教学奠定基础。2b 中语篇的主题是机器人，具有较强的科技感，学生的积极性相对较高。因此，教师设计了先略读、后细读的读中教学活动。学生在略读后要概括每个段落的大意，从而培养学生的阅读方法，提升阅读速度。之后，教师组织学生进行细读，学习文本中的语法、词汇等内容。在读后活动中，教师组织学生选取文章中的一个自然段进行仿写、扩写，培养学生的语言运用能力。

1.用任务驱动法导入，激发学生的学习兴趣

在“双减”政策下，英语教师在教学中要注重激发学生的学习兴趣。因此，课前导入阶段至关重要。将2a 部分作为整节课的导入，以2a 的“Tell your partner what you know about robots. What do they look like and what can they do？”作为任务，并明确2a 部分的学习目标：（1）学生能描述机器人的外貌和功能。（2）学生能用简单句子向同伴介绍机器人。教师向学生发放任务单，任务单上明确任务要求。教师打开幻灯片，给学生展示一些机器人的照片，并问：“Do you know what these are？What do you think they are called？”引导学生回答，并再次提问：“What do you know about robots？What do they look like and what can they do？”之后，教师组织学生在小组内讨论和交流，并回答上述问题。学生根据任务单中的要求，在小组内自由讨论和交流。教师巡视，旁听学生的发言，提出一些引导性问题和建议，如“Can you describe a specific robot？What can it do？How does it look like？”在这个过程中，教师可以给予学生一些表达上的指导，如使用形容词描述外貌，使用动词描述功能等。在讨论结束后，教师可以邀请3~4 名学生分享自己小组的讨论结果，并鼓励他们用英语简单介绍对机器人的看法和了解。教师可以通过提问和评论来帮助学生完善他们的表达，激发其他同学对话题的兴趣。这一环节应合理控制时间，主要目的在于为后续语篇的学习做好准备。

2.Pre-Reading 和While Reading，深化语篇理解

在2b 部分教学中，将PWP 教学法作为主线，贯穿课堂教学的全过程。本阶段的学习目标为：（1）学生能略读2b 语篇，获取文章段落大致意思。（2）学生能理解和运用相关词汇和语法知识。（3）学生能通过阅读和思考回答导学问题。首先，教师引导学生回顾并预测本单元的主题：Robots。例如，教师可以展示一些与机器人相关的图片，然后问：“What do you think we will learn about robots in this unit？”教师展示2b 语篇的标题，引导学生思考：“What do you expect to read in this passage？What do you think the passage will be about？”在此之后，教师可以利用多媒体展示2b 部分的语篇，组织学生进行Pre-Reading，在此阶段，学生主要进行语篇的略读，完成课本上的连线题目，并概括每个段落的大致意思。学生应在一定时间内完成连线题，并校对答案。教师可以给予必要的提示和指导。在此之后，教师可以针对语篇中的词汇、语法进行教学，组织学生开展While Reading 课堂活动，深化对知识点的理解和记忆。教师应针对每个自然段设置不同的导学问题，如What are robots like in movies？等，如图1 所示，学生以小组为单位讨论答案，教师巡视并提供必要的帮助和反馈。教师可以利用板书或PPT 总结学生关于每个问题的回答，并验证答案的正确性。同时，教师可以提出一个问题让全班讨论，如：“What movie do you think has the most impressive and realistic robots Why？”

图1 2b 部分每个自然段的导学问题

3.Post Reading，促进知识的内化和迁移

在Post Reading 部分，教师应组织学生联系语篇内容和自己的生活经验，对语篇进行缩写、扩写等，从而锻炼学生的语言实践能力。教师可以设定Post Reading 部分的学习目标：（1）学生能运用所学知识和自己的想象力，写一篇关于机器人的短文。（2）学生能结合自己的生活经验和语篇内容，表达个人的观点和想法。（3）学生能运用适当的词汇、语法和句式，提高写作表达的准确性和流畅性。由于2b 部分每个自然段有不同的主题，教师可以鼓励学生选择一个自己喜欢的主题进行写作。为了带给学生更多的创作灵感，教师可以利用多媒体为学生播放有关机器人的科幻电影片段，为学生提供更加广阔的想象空间。比如，Ex Machina，A.I.Artificial Intelligence，Real Steel 等，这些电影涉及机器人在人类社会中的发展以及与人类的关系，带有不同的故事情节和主题，学生观看片段后，教师可以让学生分享他们对片段中机器人和人类互动的观察和想法。同时，教师可以利用虚拟现实技术为学生创造真实、生动的机器人工作场景，让学生沉浸在生动的环境中，如工厂、街道，从而为英语写作注入更多灵感。教师应提醒学生注意使用适当的词汇、语法和句式结构，使文章表达准确、连贯。学生写完之后，教师可以组织学生交换作品，互相阅读和评价。同时，教师可以从中选取几篇优秀的作品进行展示，并提供针对性的反馈和建议，以提高学生的写作水平。

（四）课后巩固与复习，作业提质增效

在完成2a~2b 的教学后，教师可以为学生布置演讲的作业，要求学生根据课堂上练习的2a 部分，完成一篇演讲稿，并在每天早读时间邀请3~5 名学生进行演讲。同时，为了减轻学生的课业负担，教师还设计了实践类作业。教师针对2a~2b 部分设计了采访作业，要求学生用英语对老师、同学进行采访，请他们谈一谈对机器人的看法。除此之外，利用在线课堂、网络资源库中的教学资源，帮助学生补充单词、语法知识。同时，教师还借助智能化教学平台、学习管理系统和大数据分析等技术，更好地了解学生的学习情况和特点，根据学生的个性差异和学习需求，提供定制化的学习资源和策略，从而更好地满足学生的学习需求，切实落实“双减”政策。

（五）课后评价，聚焦能力提升

在“双减”政策下，对2a~2b 的评价机制进行了创新和优化，聚焦学生的英语能力、综合素质的提升。首先，完善了评价机制中的量化指标，设定口语表达评价、词汇积累评价、语法运用评价、课堂表现评价、进展评价等。口语表达评价是评价学生口头表达能力的重要指标，可以采用2a 部分的发言流利度、准确度、表达能力等方面进行评估。通过2a 部分学生的发言表现来评价学生的口语表达能力，以声调、流畅度、表达能力为依据进行打分和评估；词汇积累评价是考查学生词汇掌握程度的重要标准。可以根据学生的词汇量大小、词汇应用灵活性等因素进行评估，利用2a 部分学生发言中的词汇量来评价学生的词汇积累能力；语法运用评价主要考查学生对语法知识的掌握和运用能力。利用2a 部分学生发言中的语法使用情况，来评价学生的语法掌握情况，以此促进学生对语法规则的理解和应用；课堂表现评价可以从课堂参与度、作业完成情况、自主学习能力等多个角度对学生进行评估，为学生的全面素质发展提供参考；进展评价旨在监测学生2a~2b 的学习进程，采用周期性定期测试、阶段性总结报告等方式进行评估，激励学生持续进步。这些量化指标有助于更精细化、客观化地评价学生的学业水平和综合素质，并对学生提出具体目标和建议，更好地激励学生提高英语能力，培养学生的学习动力和自主学习意识。同时，这也有助于教师有针对性地设计课程和改进教学方法，全面提高教学质量。

综上所述，“双减”政策的颁布实施，促使初中英语教师在工作中进行教学创新，以减轻学生的课业负担，促进其全面发展。本文借助人教版英语八年级上册Unit 7 Will people have robots？Section B 2a~2b部分的教学案例，讨论了在实际教学中，英语教师通过采用合理的教学方法、信息技术、完善作业设计、创新评价机制等措施，构建高效英语课堂，全面落实“双减”政策精神，为学生的健康成长和全面发展奠定坚实的基础。