高中英语教学中利用思维导图培养学生高阶思维的策略——以人教版必修二Unit 2 Wildlife Protection“Reading and Thinking”听说教学为例

文| 王小花

一、教材分析

本课选自人教版高中教材必修二Unit 2 Wildlife Protection 的“Reading and Thinking”部分，以“保护野生动物”为主题，属于“人与自然”这一大类主题语境。本课语篇类型是叙事类文体，围绕野生动物保护展开，目的是倡导人类和大自然和谐共处。与传统的阅读教学相比，本节课更侧重学生思维品质的训练和提升，打破传统的文本阅读与情感升华孤立的现状，体现英语课程工具性和人文性的统一。本节课从导入到分层阅读，再到读后总结讨论及运用的各个环节，都设计了很多供学生参与的活动。这些活动旨在引导学生深入理解文本，培养学生的批判性思维和创造性思维，提升学生的英语阅读能力和思维品质。

二、学情分析

本节课的授课对象是高一学生，英语水平中等。虽然学生已掌握基本阅读技能，但提炼、归纳信息和深挖语言背后的含义方面仍有欠缺。因此，教师在教学中应该巧用问题链，借助思维导图为学生搭建思维训练的脚手架，培养学生超越文本的阅读能力。同时，教师还需引导学生意识到保护野生动物的必要性和重要性，增强其责任感和使命感，落实英语学科中德育的目标。为此，教师在教学中应注重引导学生思考、讨论，并适当拓展话题，激发学生思维的火花。

三、教学目标

本课主要参考《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》相关要求，以核心素养为导向，从语言能力、学习能力、文化意识和思维品质等方面构建目标体系。（如表1 所示）

表1 人教版必修二Unit 2 wildlife Protection“Reading and Thinking”教学目标

四、教学重难点

（一）教学重点

通过阅读以日志形式记录的叙事文本，深入理解其独特的文本特性和语言风格；通过参与读后的讨论活动，探索并掌握有效的野生动物保护策略，同时思考个人在动物保护中的角色与责任。

（二）教学难点

1.培养学生批判性阅读的能力，引导他们辨析和思考文本中传递的观点和信息，激发他们对动物保护的关注和热情。

2.培养学生积极转换英汉思维的意识，通过思维导图等工具帮助学生梳理文本思路，从而建立用思维导图梳理文本结构的意识。

五、教学流程

立足于学生的高阶思维培养，此次教学围绕思维导图应用设计教学流程（如图1 所示）。

图1 教学流程

六、教学实施

（一）以趣激学

师：同学们，今天我们将继续学习Unit 2 Wildlife Protection 这个单元下的“Reading and Thinking”部分。在上课之前，大家有没有提前预习呢？

生1：有。

生2：没有。

师：看来很多同学并没有预习。在开始上课之前，我想请大家看一段视频。（播放关于野生动物保护主题的视频）

师：谁能告诉我这个视频讲了什么？（邀请一名学生回答，根据学生的回答进行点评和引导）

生：这个视频告诉我们偷猎行为对野生动物造成了极大的威胁。

师：没错，今天我们要学习的这篇文章也是与野生动物保护有关，而且是一篇非常特别的日志体文章。

（设计意图：通过提问的方式了解学生的实际学情，继而以视频吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，同时点出本单元的教学主题，以此为后续的课堂教学奠定基础。）

（二）自主探究

【Reflection and questioning】多媒体展示藏羚羊的经历和羌塘自然保护区，提出如下问题：

1.What was the reason for the writer’s trip to Tibet？

2.In what way did the population of Tibetan antelopes change during the 1980s and 1990s？

3.What did people do to help protect the Tibetan antelope？

4.What does“national protection”mean？Can you list more examples？

5.How does the writer feel about modern life？How do you know？

随后要求学生带着疑问回到文本中寻找答案，寻找文本中的转折词、关键词，如标注出文本中的人名、地名、时间节点等。

（设计意图：该环节主要通过略读、范读的方式帮助学生熟悉课文，提升学生的速读能力。在此环节，教师设置关键性问题，要求学生找出文本中的目标信息，能够有效引导学生利用关键词掌握文章大意与主旨。）

【Induction and summary】Identify each topic sentence and summarize the main idea.

师：Which student can share the central sentence they have found？

生A：The central sentence of the first paragraph is“This is why we’re here to observe？Tibetan antelopes”.

师：What about the second to the fifth paragraphs？

生B：In order to save this species from extinction，the Chinese government placed it under national protection.

师：Great, then please summarize the central sentences you have found，organize the meaning of each paragraph in one sentence，and complete the following table with your team members.（见表2）

表2 文本梳理表

（设计意图：本环节要求学生通过寻找中心句、关键句的方式归纳文本的含义，帮助学生概括文本中心思想，提炼文意。）

（三）合作交流

【Collaborative exploration】与组员自选角度绘制思维导图（可以分析文章结构、梳理知识要点等）

（设计意图：本环节重点在于以下两部分：一是要求学生以小组为单位开展学习活动。二是自选角度绘制思维导图。从前者而言，学生可以结合当堂课所学从文本的行文思路、语言知识进行分析；从后者而言，则要求不同小组在自选角度的基础上绘制思维导图。在任务完成的过程中，学生能够站在知识与技能的角度梳理该文本的语言知识，从文本行文结构的角度学习写作思路，并从提炼整体文意的角度升华对文本的认知。）

（四）小组展示

【Group presentation】

教师鼓励不同小组上台展示自己绘制的思维导图，并鼓励小组成员代表介绍自己组的思维导图。（见文末图2）

图2

组A：The first paragraph introduces the topic and states the purpose of this tripto observe Tibetan antelopes.

组B：The second to sixth paragraphs are the core of the article，discussing the current status of Tibetan antelopes，Zhaxi’s views on their conservation，the reasons why they were once on the brink of extinction，the measures taken by the government and volunteers to protect them，and their effectiveness.

组C：The seventh paragraph summarizes and reflects on he previous text，proposing that only by making the protection of wild animals a part of our lives and living in harmony with nature can we fundamentally eliminate the threats to wild animals and the planet we rely on for survival.

（五）复述文本

【Paraphrase the text】

师：Can everyone retell this article with their own writing ideas，based on their own group’s mind map？

（设计意图：该环节发挥了思维导图的应用价值，在学生清楚行文思路的基础上引导学生复述文本，既锻炼了学生的英语思维，又提高了学生的英语表达能力。）

七、教学反思

思维导图作为高中英语教学常用的可视化工具，能够帮助学生明晰文本思路，理清文本结构。此次教学设计以人教版必修二Unit 2 Wildlife Protection“Reading and Thinking”为例，做出思维导图的应用示范，在帮助学生理清行文思路的基础上培养学生的高阶思维，着重培养学生的探究意识与合作思维。但是此次教学设计的思维导图应用主要停留于文本总结阶段，在前期的学习中应用较少，笔者在今后的教学中思考应用思维导图更好的切入点，保证发挥思维导图的应用价值。