英语单元主题教学例谈

陆舜娟

摘要：

英语单元主题教学强调从单元整体视角出发，明确单元主题，依据教材和具体学情，确定教学目标，整合单元内容，创设真实的教学语境，促进学生将语言知识逐步转化为语言能力。通过拓展单元主题素材、创设完整的主题语境、设计聚焦主题的问题链、绘制凸显主题的思维导图、开展深化主题的项目活动，使学生完善知识结构，提升语言能力。

关键词：小学英语；主题教学；单元整体教学

英语单元主题教学强调从单元整体视角出发，明确单元主题，依据教材和具体学情，确定教学目标，整合单元内容，创设真实的教学语境，促进学生将语言知识逐步转化为语言能力。这呼应了译林版小学英语教材以单元主题为引领、各板块内容围绕主题展开的编选特点。笔者尝试聚焦素材、语境、问题链、思维导图、项目活动等方面，促使学生在积极参与单元主题学习的过程中，完善知识结构，提升语言能力。

一、拓展单元主题素材

英语单元主题教学中，教师除了聚焦主题，充分挖掘教材中反映学生思维特性、适合发展学生思维品质的素材外，还需要挖掘其他主题素材，串联系列教学资源，帮助学生优化认知结构。对照《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中主题的范畴和内容，很多单元内容还不够丰富，需要教师开发和拓展相关主题群下的子主题内容，为学生提供更为多元的素材，建构完整的主题意义。

首先，拓展与单元主题板块相关的素材。这类素材涵盖与各板块内容相关的图表、视频，动态的实践活动、技能训练等。如在四年级上册Unit 4 I can play basketball的教学中，教师引导学生聚焦“运动会”的主题，在Story time板块整合体育项目、运动员、志愿者等的图片、报名表、运动会视频等，让学生在更为开阔的视野中积累词汇，学习迁移表达；在Fun time板块整合与运动会相关的字谜游戏、对话任务等素材，让学生在“实战训练”中强化表达，夯实对运动会的认知；在Checkout time板块整合与听力判断、看图说话等相关的素材，让学生在检验测评中深化对运动会的理解。此外，教师还设计了“填写报名表”“招募志愿者”“小小运动员”“小小播报员”“小小采访者”等活动，促使学生借助多样的活动形式，积极调动听、说、读、写多项技能，持续巩固和操练与运动会相关的知识，全面感知单元内容。

其次，拓展与单元主题句型相关的素材。单元主题句型是贯通整个单元、串联整个单元内容的桥梁。

译林版小学英语教材每个单元聚焦不同的主题设置了助力表达的句型，教师可以拓展与此相关的素材，强化学生对单元主题的整体认知。例如，五年级上册Unit 3 Our animal friends的Story time板块呈现了两个单元主题句型“It has...”“It can...”。教学中，当学生能利用这两个句型描述单元四种动物的大致外形和特点后，教师拓展句型“It eats...”“It lives in...”，引导学生先迁移运用，然后利用单元主题句型以及拓展句型制作动物卡片，整合单元主题知识。如此，学生了解了更多动物的特征和习性，还在句型的拓展运用中发展了思维的深刻性和灵活性。

二、创设完整的主题语境

创设完整的主题语境，是将各年级教材中同主题的内容串联起来，置于生动的语言情境中，帮助学生在训练表达的同时形成完整的单元知识体系，建构完善的思维框架。创设完整的主题语境，能有效统整英语学科核心内容，帮助学生有效整合和关联英语学习中的各类知识、技能和情感态度价值观，将所学内容迁移到新的情境中，提升解决实际问题的能力。

某些话题分布在各年级教材中，因学情不同，教学目标也不同。教师要对每个话题在教材中的分布有明确的认识和梳理，进而创设适合单元话题的完整的主题语境，更好地整合主题资源，帮助学生建构知识体系。例如，在六年级上册 Unit 7 Protect the Earth的教学中，教师联系Unit 5 Signs和Unit 6 Keep our city clean中的相关知识，创设了“争做环保小卫士”的主题语境，引导学生从保护周围的环境出发，生发绿色生活的理念和行为，意识到营造人与自然相互依存的氛围的重要性；挖掘新课标中人与自然主题群下的子主题内容，布置争做环保小卫士的主题任务，带领学生梳理环保举措，设计环保标识，制作环保宣传海报；顺势引入五年级下册Unit 2 How do you come to school？单元的内容，倡导“绿色出行”，让学生争做环保小卫士，内化保护环境的意识。完整主题语境的创设，在丰富学生语言知识的同时，提升了他们的思维水平。

三、设计聚焦主题的问题链

教师课堂提问的逻辑性，直接影响学生的思维方向和深度。问题链是观照教学内容层次性、系统性、整体性、关联性的提问形式。英语单元主题教学中，教师要按照一定的逻辑顺序设计由浅入深的问题，形成聚焦主题的单元问题链，指引学生循序渐进地完成英语学习任务。聚焦单元主题的问题链设计，不仅要自始至终围绕主题，还要贯穿整个课堂，分布在各个教学环节。结合单元主题内容，教师可以设计理解类问题链、实践类问题链和迁移创新类问题链等。

理解类问题链是基于基础事实与信息，立足文本大意、细节信息等提问，帮助学生快

速地从文本中找到相应的答案，并直观理解文本内容的问题链。这类问题链能够有效培養学生的观察、识别、获取信息等能力。例如，教学三年级下册 Unit 5 How old are you？第一课时，教师设计的理解类问题链如下：

问题1： What do the two signs mean？

问题2： Where can you see these signs？

问题3： What toys are there？

问题4： What toys do they get？

借助该问题链，学生相继完成观察图片、识别场所、获取信息、寻找物品等学习任务，解读文本内容，对主题内容“不同玩具适合不同年龄”有了初步的感知。

实践类问题链中的问题一般没有固定答案，需要学生结合对文本内容的思考并联系生活实践经验，由探究文本显性问题到斟酌文本隐性问题，由了解文本内容到明晰写作意图，深度解读文本。此类问题链对于培养学生辨析、批判与推断的能力大有益处。例如，教学五年级上册Unit 7 At weekends第一课时，教师设计的实践类问题链如下：

问题1： What do you do at weekends？

问题2： What do you think about your weekends？Why？

问题3： What do you want to do at weekends？ Can you make a plan for your weekends？

问题4： How to make a balance between learning and playing at weekends？

在理解和掌握课文内容的基础上，借助问题链中的问题，学生需要围绕“周末”这一主题，联系自己的生活实践参与思考。他们结合“周末实践”“想如何参与周末实践”“制订周末实践计划”等问题，持续梳理、归纳、辨别、推断，灵活将思考融入了生活实践。

迁移创新类问题链是在学生深度理解文本的基础上，为了培养学生解决问题的能力而设的针对语篇内涵理解的拓展性问题链，具有开放性和创造性。例如，教学六年级上册Unit 7 Protect the Earth第四课时，教师设计的迁移创新类问题链如下：

问题1： What do you learn from the story？

问题2： Why people should save energy？

问题3： How should we reuse water？

上述问题链融合整个单元的知识内容，从课文人物迁移到学生自身，从课文场景迁移到身边场景，要求学生批判性、创造性地评价和解读文本。如对过多塑料用品的危害、水资源的重复利用等问题的探讨，重在引导学生

思考在“保护地球”方面可以采取的措施。学生思考和解决问题的过程中，教师用欣赏的态度倾听学生对文本的多样化解读，尊重学生的个体差异，帮助学生创造性地理解了文本内容。

四、绘制凸显主题的思维导图

思维导图在直观呈现大脑思维过程的同时，运用图文并重的技巧，巧用线条、符号、词汇、图像等，将各主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，帮助学生利用记忆、阅读、思维的规律，实现左右脑的协调发展，变单向思维为多向思维，提高学习效率。英语单元主题教学中常用的思维导图有树状图、鱼骨图、气泡图等。它们发挥着系统化组织知识的功能，所用的色彩、图画、线条等把文本知识显性化，能够给予学生美感的刺激，促使他们多感官参与思考，以提高记忆和理解的效果。

例如，在四年级下册Unit 5 Seasons的单元测评作业中，教师设计了如下页图1所示的气泡图，帮助学生巩固单元知识，建构知识体系。图1将小诗所涉及的season、weather、activities拓展到了clothes、food、month等方面。学生借此跳出语篇谈及的气候和活动，结合生活实际，对各个季节的衣着、月份等进行了深入挖掘，更加清晰地认识到季节渗透现实生活的方方面面，对我们的生活产生着不同程度的影响。由此，学生的单元学习视野得以开阔，学习思维得以拓展。

再如，教学三年级上册Unit 4 My family，教师和学生共同设计了如图2所示的树状图，理清家族人员关系，巩固所学词汇。

图2通过定位单词“me”，启示学生延展思维，梳理家族中不同辈分的成员，从而形成了不同的“家族图谱”。顺着这样的思维导图填空交流，学生更加清晰地了解了家族辈分关系，教师也可以由此检测学生是否掌握了所学家族关系及各自对应的单词。

五、开展深化主题的项目活动

英语单元主题教学中的项目活动，是聚焦主题的不同学习活动，促使学生以团队合作的方式完成这些活动，并在“发现问题→分析问题→解决问题”的过程中产生新发现，创造新成果。开展深化主题的项目活动，需要学生持续运用批判性思维、创造性思维等，个性化地表达自己的观点和意愿，提升思维品质。

例如，在教学六年级下册Project 1 Being a good student时，教师整合前面几个单元的内容，聚焦“要做好学生”的主题，从生活习惯、学习习惯、饮食习惯、交通安全行为等多方面设计丰富多样的项目活动。这些活动关涉调查讨论、海报制作、宣传演讲等探究性行为。完成项目活动的过程中，学生通过小组调查，了解同学在这几个方面的实际表现；通过搜集信息，讨论分享，对自己或同伴的行为进行评价和判断，发现问题，提出建议；结合了解到的实际情况和学习到的良好习惯制作海报宣传，并以演讲的形式展示。在完成不同项目活动的过程中，学生迁移使用句型“I must.

..”“I mustnt...”，规划了更合理的作息时间，发现了更高效的学习策略，掌握了更合理的饮食结构，提升了交通安全意识，培养了良好的行为习惯。

接下来的英语单元主题教学中，我们还将在三个层面作出努力：一是學生语言能力发展层面，要培养学生大胆用英语表达的习惯，正确输出语言；二是教师培训层面，要

培养教师对教材的深度分析和挖掘能力，使教师首先建构起完善的主题知识体系，同时跨学科研究开展既符合学情又有助于提升学生思维品质的教学活动；三是学校评价机制优化层面，要开发聚焦单元主题内容的检测平台、导图跟踪等多元评价方式，多维度、不定时、全程式监测学生的思维发展情况，以作出更全面的评价。