童话教学的策略探寻

徐苗

摘  要：

统编小学语文教材中童话篇目占比较高。这些童话表达了对真善美的追求。童话教学中，教师可以在深入解读文本的基础上，出示字形字义图，引导学生在推敲关键字中理顺童话线索；抓取核心语句，启发学生在对比品鉴中把握童话细节；搭建层级支架，鼓励学生在想象拓展中仿写童话句式；由“一篇”走向“多篇”，引领学生在群文阅读中领悟童话情味。

关键词：小学语文；童话教学；阅读教学

统编小学语文教材中童话篇目有30多篇，占比较高。童话充满儿童情趣，表达了对真善美的追求，体现出幻想、情趣、向善等特征。童话教学中，我尝试在深入解读文本的基础上，用好字形字义图，抓取核心语句，搭建层级支架，带领學生由“一篇”走向“多篇”，体会童真童趣，感受纯真美好的童心。

一、出示字形字义图，在推敲关键字中理顺童话脉络

童话故事的奇妙，蕴含着汉字的奇妙。童话文本中的汉字集声美、形美、意美于一体。展示汉字不同发展时期的字形字义图，契合小学生以感性思维为主的认知心理，能够帮助学生深度解读文本。在童话故事文本中提炼能够贯通全文、彰显人物处境、发挥“提领而顿，百毛皆顺”作用的关键字，并引导学生穿行于这些字的字形字义图中，有助于学生在推敲品赏中理顺童话线索。

三年级上册《卖火柴的小女孩》

一课的教学中，学生喜欢读小女孩一次又一次擦燃火柴后看到的奇异景象，但对于小女孩的可怜，以及小女孩一次又一次陷入的绝望，学生不容易体会到，而这恰恰是推动故事发展的重要线索。由此，教师选取“饿”“冷”两个贯穿全文、凸显小女孩生存环境、增添故事凄美色彩的关键字，同步出示字形字义图，让学生观察

，并说一说从中看到了什么。

从“饿”字的图示（见图1），学生发现左边的食字旁代表食物；“我”最初像一种带齿的刀锯、刑锯（见图2），表示人饿得快要死的时候就如刀割一样，痛苦极了。由此，学生不由自主地发出“可怜的小女孩，她这么饿，难怪会看到喷香的烤鹅”的感慨。

观察“冷”字的图示（见图3），学生发现冷的左边是两点水，大冬天里的水，都要结冰了，寒冷至极。此时的小女孩衣着单薄，还赤着脚，可见她有多冷了。

图3

通过对字形字义图的赏析，学生眼前逐渐出现了又冷又饿的小女孩5次擦燃火柴，不断想象能让自己填饱肚子、能让自己暖和起来的画面。顺着画面，学生再次回到文中，寻找以“饿”“冷”串联起来的故事发展的

大致脉络：“又冷又饿的小女孩赤着脚在下着雪的街头上走着，因为卖不掉火柴而不敢回家”的开始，“又冷又饿的小女孩为了让自己暖和一些，5次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到香喷喷的食物、温暖的大火炉”的过程，以及“被冻死在街头”的结局。

在线索的引领下，学生纷纷想到：这么可怜的小女孩，回到家里还要挨打，“因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱”；行走在大街上无人问，“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱”，无人因为她的可怜而买她的一根火柴。可见这种冷，不仅仅是身体的寒冷，还有这人世间的冷漠无情。从街上环境的寒冷，到周围人的冷漠，到家庭的冷淡，学生一步步体会，逐渐走进了小女孩的内心世界，感受到了一个无助小女孩的绝望和悲惨。

二、抓取核心语句，在对比品鉴中把握童话细节

儿童在阅读童话故事时往往更关注故事情节。情节易懂，如果教师也将教学停留于故事情节，不引导学生把握故事表达的细节，学生就很难感受到童话语言的独特与美妙。实际上，童话与儿童之间是一种自然的、亲密的关系。一方面，童话中的真善美可以潜移默化地引领儿童成长；另一方面，童话中的人物、环境、情节都是幻想的产物，这与儿童富于想象的心智特点相契合，能使儿童轻松感受到童话的浪漫与美好。［1］由此，教师要针对性地抓取凸显童话真善美、能够引发学生幻想的核心语句，启发学生在对比品鉴中把握故事表达的细节。

《卖火柴的小女孩》这个故事中，“小”与“大”的表达对比随处可见。凸显“小”的句子有诸如“一个穷苦的小女孩”“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的”“可怜的小女孩”“她的一双小手几乎冻僵了”“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的”“她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一只小小的蜡烛”等。与之形成鲜明对比的，凸显“大”的句子有诸如“一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的”“他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，但风还是可以灌进来”“小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊”“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美”“一大把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮”等。对此，教师从题目入手，让学生玩味“一个女孩”“一个小女孩”。学生在体味“小”的独特性的同时，眼前出现了楚楚可怜、令人心疼的小女孩手中握着小小的火柴的画面，体会到了小小的她渴望拥有的大大的火炉、大大的圣诞树等。这“小”中，孕育着“大”；这“小”中，彰显着“大”——小小的女孩，用美好的心点燃了小小的火柴；小小的火柴，点亮了小女孩整个生命。此外，该篇童话中凸显现实与幻想的语句对比、彰显不幸与幸福的语句对比等，都是很好的品鉴点，有助于学生在原有阅读经验的基础上步入文本深处。

值得一提的是，引导学生抓取核心语句对比品鉴，朗读是重要方法。正如《义务教育语文课程标准（2022年版）》提到的“重视朗读，借助语气语调、重音节奏等传递汉语声韵之美，在反复朗读中加深对文本内容的理解”［2］。教师范读、学生自读、师生分角色读都可以尝试。如执教《卖火柴的小女孩》一课时，基于学生离故事发生的国度和时代太远，没有接触过像小女孩这样命运悲惨的人，读不出童话表达的“真实”，教师先伴随着音乐入情入境地范读全文，较好地将学生带入了小女孩悲惨的境遇中。尤其是读到“‘奶奶！小女孩叫起来，‘啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”时，教师启发学生：“小女孩突然想到，如果火灭了，奶奶就会消失不见的。小女孩忍不住叫起来——”“她多么希望把奶奶留住，于是她忍不住叫起来——”“奶奶是世界上唯一疼爱她的人啊。她多么渴望被疼爱呀！于是，她忍不住叫起来—— ”层层推进。学生在与教师互动的过程中情动而辞发，融入了个人理解，自读时进入了真实情境，读出了真实情感。

三、搭建层级支架，在想象拓展中仿写童话句式

语言建构与运用是培养和发展学生语文学科核心素养的基石。［3］童话语言优美有趣，富有想象力，契合小学生的阅读认知心理，也适合采用迁移仿写的形式，帮助学生丰富和积累语言材料，实现语言建构与运用。实际教学中，教师可以为学生搭建层级支架，鼓励学生想象拓展，分层次、有进阶地迁移仿写，由词语支持、句子支持、段落支持到篇章支持，实现从一句话仿写到一段话仿写再到一篇童话创编。

《卖火柴的小女孩》一课教学中，教师先让学生关注课文中的语句，比如“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的”，试着仿写一句话。当学生能够顺畅地写出一句话时，教师出示图4，引导学生由仿写句子向仿写段落过渡：“刚才，你们都找到了一个句子，并试着仿写，感受到了小女孩的可怜。如果让你把小女孩的遭遇说给身边的人听，你能用课文中的语句说一说吗？提示一下，先从第一小节找句子说说，再从第二小节、第三小节一直到第五小节找句子說说，把小女孩的遭遇说得更具体一些。由说到写，再试着写两三句话构成一段。”

卖火ｃｈáｉ的小女孩可ｌｉáｎ极了，  。

学生完成这项任务后，教师又出示下页图5，创设生活语境，鼓励学生思考“生活中，你还觉得什么真可怜”，并写一段话。

最后，结合单元习作任务“我来编童话”，教师出示图6，让学生创编童话：“联系上述迁移仿写的注意事项，从这幅图中挑选一个或几个适合创编童话故事的词语。想一想故事里可以有哪些角色，故事发生的时间、地点，故事人物之间发生了什么故事，初步组织童话故事情节。”

具有层次和梯度的迁移仿写训练，先后提供句型、图示等层级支架，指引学生由写一句到写一段再到写一篇。这样的仿写形式，契合三年级学生由写话向习作过渡的学情，提示和引导学生灵活运用童话语言，形成个体语言，有效提升习作能力、概括能力等，呼应单元习作“我来编童话”，是语言建构与运用的有效训练方式，与前面的童话阅读构成了紧密联系的整体，体现了读写融合的理念。

四、由“一篇”走向“多篇”，在群文阅读中领悟童话情味

统编小学语文教材选编的童话不仅语言清新灵动、幽默夸张、有趣耐读，合乎儿童阅读心理，而且内容蕴含着丰富的教育价值，有助于学生认知自我，发展人格。童话教学有必要引导学生多读书、好读书、读好书、读整本的书，由“一篇”走向“多篇”，进入奇妙的童话王国，领悟童话独有的情味，收获真善美的体验。［4］

教完《卖火柴的小女孩》后，教师引入《拇指姑娘》《豌豆上的公主》等写小女孩的文章，鼓励学生以学课文的方式阅读这几篇童话，比较人物命运、情节安排等方面的异同。之后，带领学生走近安徒生，了解他笔下的“小女孩”的共性特点以及作者蕴含在这类童话中的情味，形成从文到人、从人到文的回环往复的阅读历程，让学生深入领会安徒生童话的特点，领悟安徒生的人文情怀与表达特色。

童话教学，教师要准确理解儿童，引领儿童深入解读童话文本；精选教学策略，设计与儿童相适应的言语活动，让儿童的语文素养在童话世界中蓬勃生长。

参考文献：

［1］［3］ 薛法根，梁昌辉.用童话的方式教童话［J］.教学月刊·小学版（语文），2018（10）：11，12.

［2］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：41.

［4］ 李丽.基于本体性意义的童话教学实践思考［J］.小学语文教师，2022（3）：5760.