学习心理视角下大学线上教学资源的辅助作用

李岳仙，陈小普，梁瑞明

（1.宝鸡文理学院，陕西 宝鸡 721013；2.武警第一机动总队训练基地，山西 晋中 030600）

随着现代信息技术的飞速发展以及大数据、云计算、移动互联网的深度应用，尤其受近三年新冠疫情的影响，线上教学被加速推动，线上教学的方式、模式被普及，线上教学资源也得到了极大的利用。2021年教育部等六部门发布了《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》，明确提出了“教育新型基础设施应当以新发展理念为引领，以信息化为主导，面向教育高质量发展需要，聚焦信息网络、平台体系、数字资源、智慧校园、创新应用、可信安全等方面而建设的新型基础设施体系”［2］。虽然后疫情时代教学再次回到线下课堂，但线上教学资源对学生学习的辅助作用还是可以充分利用。

一、相关概念

（一）线上教学

线上教学是相对于线下教学而言的，是对线下教学的高度模拟。线上教学是指通过互联网等电子媒介来实现的一种教学模式，其中包含了计算机技术、人工智能技术、通信技术等［3］26-28。比如我们常用的手机终端、平板电脑等移动端进行的教学就属于线上教学。

（二）线上教学资源

教学资源是指开展教学所需要的各种可利用条件，狭义的教学资源主要包括教材、教室、教学仪器设备等物质条件，以及教师、教学管理人员等人力资源。广义的教学资源是在物质资源、人力资源的基础上进一步涵盖教学时间安排、教学方法和教学理念等虚拟资源。依据教学资源渠道不同，还可以将高校教学资源划分为线上教学资源和线下教学资源。线上教学资源指的是为了教学而特别设计的，或者可以为教育目的提供服务的各种线上资源［1］151-154。例如国家精品课程在线学习平台（中国MOOC）、学堂在线、国家虚拟仿真实验教学项目共享平台、国家教育资源公共服务平台、学习通、学习强国、腾讯会议、雨课堂、钉钉及各高校自己开发的线上教学平台等都属于线上教学资源。

（三）学习心理概念

教育心理学认为学习是指个体在一定情境下，基于经验而导致行为和行为潜能发生相对持久变化的过程，大学生的学习心理指的是因为受到了各种内部因素和外部因素的刺激与影响，从而造成了大学生在具体的学习过程中所产生的不同的心理反应［4］66。学习不是被动地接受的过程，它是学习者原有的心理结构和所接触到的新知识相互作用和相互联系的过程。在当代心理学看来，学习是一种对主体心理素质结构的优化与对外在行为方式的重整，它是学习者的知识经验、动机、兴趣、个性等内部心理因素与各种环境因素共同影响的结果。

二、基于建构主义学习理论对充分发挥线上教学资源辅助作用的思考

经由皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克等人的研究发展，建构主义学习理论不断丰富和完善，同时也为其在教学方面的实际应用奠定了根基。当今在建构主义学习理论的基础上，发展出一系列比较成熟的教学方法，这些方法突出强调教学情境的抛锚式教学，设计并提供概念构架以进行不断建构的支架式教学，对相同的教学内容以不同的时间和情境多次开展教与学的随机通达式教学等［4］131-136。建构主义学习理论被普遍运用于教育教学改革以及教学实践研究中，在学习心理学中占据重要地位。建构主义学习理论核心观点是：以学生为本，学生是学习的主人，是知识的建构者，学校教育中要充分发挥学生的主观能动性，培养学生探索知识、发现知识以及建构知识的主动性与自觉性。建构主义教学模式是学生作为知识意义的主动构建者，在教师的指导和帮助下，最终独立自主地实现对当前所学知识的意义建构，建构主义学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面［5］106-108。由此，笔者基于建构主义理论对充分发挥线上教学资源辅助作用进行深入思考并提出混合教学模式的设想。

（一）学习的主动建构性

建构主义认为，学习是学生主动建构自己知识的过程，学习者是一个积极的信息建构者。推动事物发展的关键在于内部矛盾，而教师的知识传递属于外部的影响，要使教育活动达到预期的效果，学生自身的内化是决定因素，所以教育活动必须要将学生的主动性和自觉性发挥出来［5］106-108。教师可以课前向学生提供优质线上教学资源，让学生带着清晰的学习目标进入课堂，进而引导学生在自主探究的过程中，利用已有的知识体系主动建构新的知识经验。

（二）注重情景式教学

建构主义的学习理论认为学习中的自我情景体验很重要，学生根据个人既有知识体验和认知模式，对新知识进行选择、整理和解释，并将其转化为自己的主观理解，进而重构知识，产生新的思想。学生的学习是一个对真实情境进行体验的过程，所以在教学中，一定要结合现实环境，这样才能更好地帮助学生实现意义构建。比如教师利用录像音频等线上教学资源帮助学生创设问题情境、生活情境，将学生们带到一个更生动、更直观的环境中，从而激发出他们自己的自主学习动机和学习获得感。

（三）学习的社会互动性

建构主义学习理论认为，学习在一系列的学习实践活动中，通过与外部世界进行互动，最终完成意义建构获得知识的过程。学习者和学习都不是孤立存在的，学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关知识和技能、掌握有关工具的过程，这一过程常常通过一个学习共同体的合作互动来完成。学习具有社会性，因此小组合作学习、师生讨论探究、沉浸社会情境体验对学习者来说不仅可以提高学习效率还可以帮助学习者适应社会生活。

（四）发挥教师主导作用

教育活动主要是由学的活动和教的活动共同构成的，建构主义教学模式不仅强调学生主体地位，还强调教师的主导作用，只有教师正确发挥主导作用，学生的主体地位才能不断提高，二者是相辅相成的。课前教师发布线上教学资源和预习任务明确学习目标引起学生兴趣：在课堂中教师通过在线教学平台开展多样化的课堂环节来调动学生主动性和积极性，学生主动将新知识进行意义建构并融入到已有认知结构中；课后教师布置作业，引导学生把所学内容进行复习和课后拓展，教师针对作业进行总结和评价反馈，从而达到更好的学习效果。

（五）混合教学模式的设想

在建构主义学习理论的指导下充分发挥线上教学资源的辅助作用，开展“线上自主学习＋线下授课”的混合教学模式，可以突显线上、线下的优点以尽量避开线上线下的缺点，充分发挥线上线下两种教学的优势，教师从教的角色转变为指导，学生由被动学习转变为主动学习，学习内容丰富，学习活动多样、教学手段灵活，从而提升教师教学和学生学习的效果。如表1所示：

1.课前预习（线上）

教师发挥主导作用，课前从线上搜集、加工、优化教学资源，准备好与课程相应的线上内容，提前通过教学平台发放课程材料比如PPT、阅读资料等并通知学生预习、可提前通过教学平台发布课堂讨论任务，组织好课堂讨论小组等。学生接收线上的学习任务通知，自主观看优质教学资源，在上课前就做到预习或初始的学习，使学生在上课前就已经形成一定的学习目标，这些都能极大提升学生的学习效果。

2.授课过程（线上＋线下）

授课过程中，教师要把学生当作教育活动的中心，教师可以通过线上签到，了解学生的到课情况；课堂面授时教师可以使用多媒体进行讲课和交流，并实时互动答疑；教师可以通过在线教学平台进行辅助教学，通过弹幕互动、课堂随机点名、抢答、辩论、随堂测试、投票、案例分析、主题讨论等多样化的课堂环节，提高学生的注意力和学习兴趣；在线教学平台统计分析功能使教师及时准确掌握学生学习情况。由此，线上辅助教学和线下授课相结合可有效提高教师教学效率，学生可以在教师的指导和帮助下，最终独立自主地实现对当前所学知识的意义建构。

3.课后（线上）

学生是学习的主人，是知识的建构者，课后学生要充分利用线上教学平台的课上视频录制和回放功能、线上视频交互和备份功能进行复习巩固。教师上传补充讲解视频，学生无限次观看，及时复习，从而增强记忆效果，避免遗忘。教师课后布置作业可通过线上教学平台及时答疑和反馈强化，学生可以利用海量教学资源进行课后拓展自主学习。在理论知识的实践应用方面，教师可以通过课后时间在线上教学平台引导讨论相关话题，布置实践作业，让学生利用业余时间进行课程内容的实践应用。

三、线上教学资源的辅助作用分析

（一）优质教学资源整合，激发学生学习兴趣

随着国家及社会的不断进步，信息化时代的日渐发展，线上教学资源逐渐成为高校教育信息化的重要组成部分。高质量的线上教学资源的整合，弥补了教学和学习资源的不足，教师和学生从中受益匪浅。教师可以从线上搜集、加工、优化教学资源并将其作为教学工作的一部分，充实课堂的教学内容；教师可以将自己的教学视频、教学课件等教学资源上传到网上，使教育知识得到更广泛传播，实现优质教学资源的共享；优质教学资源为学生获取知识提供了有效渠道，有利于学生随时随地学习，不限时间空间，不限环境，让学生有途径听名师的课堂，获得更多优质的学习资源。

线上优质的教学资源更容易激发学生的学习兴趣，学习兴趣是由学习活动或学习任务特征的吸引力引发的即时的、积极的情绪状态，是根植于学生对某一学习活动的内在需要与动机而产生的稳定的个性倾向［6］78-85。学生的学习兴趣是最积极主动的学习内因，主要表现为强烈的求知欲和好奇心。丰富的线上教学资源汇聚了海量信息，除文字资料外，还有影像、声音、图片等多媒体资源，借助多媒体形、声、色的动态感知，直接作用于学生的多种感官，学生的好奇心和求知欲得到强化，学生的学习热情高涨，进而有效提高了学生的学习兴趣。

（二）利用课堂互动工具辅助教学，有效提高学生注意力

学生的无意注意是指没有预定目的也不需要意志努力的注意，是不由自主自然而然对一定事物产生的注意，无意注意会造成学生听课过程中注意的分散，影响学生课堂学习效果，而课堂互动工具辅助教学可以通过鲜活的视听刺激等捕获学生的无意注意［7］40-47。除文字资料外，教师可以准备一些课程相关的影像、声音、图片等多媒体资料，使课堂更加生动、活跃，有助于提高学生的注意力，让学生课堂学习达到事半功倍的效果。

除此以外，利用课堂辅助工具进行互动交流，有监督作用和课堂参与感，教师可以在教学环节灵活应用在线教学平台创设多样化的课程环节，如签到、在线答题、随机选人、连线学生、参与讨论、教师实时答疑、随堂测试、投票等，这些课程环节可监督学生并调动学生的课堂参与度，让学生在单位时间内注意力高度集中，保证在线课堂中较高水平的学生注意力维持。

（三）无限课程回放，增强学生记忆效果

从学习心理角度讲，记忆是大脑对客观事物的信息进行编码、储存和提取的认知过程，记忆可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。其中，瞬时记忆可以通过“注意”过程转移到短时记忆，短时记忆的内容可以通过“复述”过程转移到长时记忆，其中“复述”就是重复记忆。当我们学习新知识时，需要反复学习才能够真正掌握，而线上教学资源的无限回放的功能恰恰为我们提供了这样的学习机会。多次观看课程可以帮助学生将短时记忆变为长时记忆，学生经过复述和精细加工的知识，可以进入长时记忆系统长久存储起来。

无限课程回放还可以帮助学生及时复习课程知识，避免遗忘。心理学家艾宾浩斯的遗忘定律指出遗忘是先快后慢，先多后少，所以学生在学习结束后要及时复习和记忆。线上课程结束后，学生可以通过课程回放功能及时复习，查漏补缺的同时重新理解老师的讲课、将新旧知识产生链接，不断地强化记忆，加深理解，从而避免遗忘。

（四）教师线上反馈强化，提高学生学习动机

大学的专业知识具有较强的理论性，以及教材和教学方法的更新具有较大的滞后性，导致一定程度上不能满足学生的需求，从而使大学生学习动机不足［8］81-82。在学习心理学中，学习动机是由目标或对象引导，激发和维持个体学习活动的一种内在动力，它能够在具体的学习过程中朝特定的目标进行。从动机的来源看，学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机的强化来源于活动自身，受心理需要控制，外在环境诱因是由外部动力推动，受外部情境的支配，对于学习活动有强化和刺激作用［9］11-17。内驱力是起着决定性作用的根本动力，学习动机不足是大学生学习效果不佳的重要因素，学习者学习动机强对于学习成绩有促进作用。

教师线上及时反馈强化，可有效提高学生学习动机。教师利用线上教学工具对学生的作业、课堂表现、课堂和课后练习以及正式的考试等进行及时反馈和评价，学生通过教师的分析评价，可以及时了解自己的学习结果，诊断自己的学业水平，从而激发求知欲和强化学习动机。学生也可以通过线上教学平台随时请教老师，并得到老师反馈，进一步激发学生的成就感和自我效能感，提高学生学习动机。

（五）课后拓展学习，锻炼学生自主学习能力

自主学习是为一种由学习者主动选择学习内容、方式、强度、结果评价的学习模式，也可以被理解为学习者可以指导、管理、调整自身学习行为的能力与习惯［10］100-104。在使用线上教学资源进行自主学习的过程中，学生需要结合自己的学习情况和学习习惯，自主选择适合自己的线上学习资源和学习方式［11］158-159。

以线上教学资源为基础的课后拓展学习，即教师除了线下教学，还可以指导学生利用线上教学资源，在课后进行自主拓展学习，培养学生自主学习的良好习惯，提升自主学习的素质和能力。教师可以为学生提供优质丰富、覆盖学生全面发展、符合学生发展水平和认知特点的课后拓展学习资源，支持学生开展自主学习。学生可以分析自己的学习情况，根据自己的时间选择最适合自己学习方法，在线上查看和下载学习资源并自行学习，逐步提高自主学习的能力。

（六）碎片化线上教学资源，培养学生时间管理能力

研究显示，网上冲浪的时间显著影响大学生的时间管理倾向，这是因为大学生在网上冲浪时，缺乏一定的时间管理能力，导致时间的浪费，使得他们在既定的时间内无法完成规定的学习任务［12］123-128。如今，对碎片化线上教学资源的学习属于一种新型的学习方式，学生可以将学习之余的碎片化时间充分利用起来，借助碎片化的线上学习资源来学习知识和技能，从而提高自己的时间管理能力。

在碎片化的学习模式下，教师要整合碎片化线上教学资源，提升学生们对碎片化资源的关注度，引导学生们找寻、收集并总结碎片化资源并建立结构化的时间管理思维。学生通过学习碎片化线上学习资源，为自己的碎片化时间找到合理的、有价值的用途，学生使用的碎片化时间越多，他们的时间支配自由度就会变得更高，他们可以更自由地将时间碎片进行组合，以完成不同的工作和学习任务由此培养学生时间管理能力［13］127-130。

总之，三年疫情让我们感受到了网络信息技术极速发展给教育带来的巨大影响，教师应积极把握此次线上教学对传统教学带来的改革生机，从学习心理角度出发，充分开发和利用优质的线上教学资源，从线下教学向线下线上相结合的教学模式延伸，最大限度提高教学的效果和效率。