浅析核心素养指导下的高中英语高效课堂构建

杜 磊

引言

相比初中阶段的英语教学，高中阶段要求学生掌握的词汇量和句型更加丰富，加之英语是一门综合性学科，对学生的逻辑思维和解决问题的能力要求较高。教师在创建高效英语课堂时，要围绕促进学生全面发展这一基本教育理念，注重学生能力的提升和素养的培养，打造创新性、多元化英语课堂。在英语学科核心素养的导向下，高中英语教学目标、内容及方式等方面均需要进行深入变革，以此保证新课改的高效推行。

一、英语学科核心素养的概念和内涵

英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质及学习能力构成。通过知识学习和技能提升，学生在分析和解决问题的过程中能形成良好的思维品质，达到文化理解的目的，最终实现三观的正确构建。在核心素养各要素中，语言能力处于核心位置，主要包括语言学知识、技能及对其的理解和表达，涵盖听、说、读、写、译等方面，各个部分相互依存，在理解的基础上内化为技能，最终实现自由表达输出。文化意识指学生对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知和行为取向。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面表现出的能力和水平，即学生从跨文化视角观察并认识世界，从而对事物作出正确的判断。学习能力指学生能够自主选择学习资源、制订学习计划、管理时间、评估学习效果，并不断改进学习方法和策略。

二、高中英语教学现状

首先，部分教师没有对英语学科核心素养的具体要求进行深入研究，也没有接纳素质教育观，导致教学思想难以转变，最终无法完成核心素养导向的新型教学任务。《普通高中英语课程标准（2017年版2020 年修订）》明确要求高中英语教师应遵循听、说、读、写、用的顺序对学生的学习能力进行全方位提升，并在教学过程中激发其主动学习意识。然而，目前的英语课堂仍受传统教育理念的影响，学生的英语学习以“死记硬背”为主，导致难以突破思想上的桎梏，无法提高学习效率。为提高学生的英语学科核心素养，教师应从问题根源处入手，对症下药，转变现有的课堂教学模式。

其次，教学手段不能及时和核心素养的要求对接。教师未将英语课堂转变为学生的“舞台”，不利于其主人翁意识的培养，导致课堂教学效率难以得到有效提升（陈秀娟2021）。比如，在实际教学中不乏有教师把口语课当成阅读理解课进行讲解，不注重对学生语音语调及反应能力的训练，只单纯进行句型和单词教学。这种教学手段无法通过多维刺激模式促进学生多种感官知识的获取，严重限制其学习能力的提升和对英语知识的习得。

最后，部分教师缺乏对新课改教学目标的深入研读和探究，也未根据具体要求在教学中执行相关规定，其自身素质亟待提升。无论从思想的前瞻性还是教学能力来看，核心素养导向下对接新课改的新型教学模式都对高中英语教师提出了更高的要求。因此，高中英语教师应积极更新个人知识储备，创新教学方法。实践证明，教师只有在教学过程中不断反思并调整教学，才能尽快适应教育的革新，实现对学生真正意义上的素质教育，让他们在快乐学习中实现个人能力的提升。

三、核心素养指导下的高中英语高效课堂构建策略

（一）深入研读核心素养总体要求，实现教育观念和教改方向的高度一致，综合提升教师专业素养

英语教师的教育教学观念及综合素质影响核心素养导向下的英语教学的开展及效果。“打铁先得本身硬”，因此高中英语教师务必实现个人教育观念和国家教改方向的高度一致。只有这样，才能在教学过程中积极贯彻执行核心素养要求，实现教学目标的改变。除此之外，高中英语教师在教学中不能局限于培养学生的语言能力，还要注重其文化意识、思维品质和学习能力的培养。

作为素质教育的推行者，教师还应注重个人综合素质及教学技能的提升，并积极在教学过程中构建新型的和谐师生关系，杜绝枯燥的课堂教学氛围及模式，时刻关注学生综合能力的培养。英语教学作为语言类教学，学生需要经历漫长的基础知识积累过程。针对这一现象，高中英语教师应着力提升自身专业素质，在执教过程中给予学生针对性指导和帮助。首先，高中英语教师要持续不断进行自我学习和提升，完善自身双语交流能力。其次，高中英语教师应注重教学反思，根据课堂教学实践经验不断摸索，创新教学模式和课堂管理模式，从而实现英语课堂的不断优化。最后，高中英语教师应注重提升文化意识及个人道德修养，用人格魅力吸引学生，用言行带动学生，在言传身教中实现对学生潜移默化的影响。

（二）多元化创新教学方式及教学内容，精心打磨课堂设计，实现学生学习能力及语言能力的提升

核心素养导向下的高中英语高效课堂构建需要教师精心设计教学环节并严格开展课堂管理工作，只有不断创新教学设计及课堂管理，并根据具体课堂效果反馈适时调整方法，才能找到适合学生的高效课堂模式。首先，高中英语教师要精心设计课堂导入环节，利用学生的好奇心及求知欲营造课堂学习氛围，引领他们进入浸润式学习。在高中英语教学中，针对不同的教学内容，教师要灵活应变，找准合适的能触动学生心弦的切入点。

例如，苏教版高中《英语》必修一Unit 2 The universal language 的教学目标是通过教学让学生锻炼英语口语，更加深刻地了解各类音乐语言，以及学会用英语表达自己喜欢的音乐。在本单元的学习中，学生能够有效培养思维品质，并能够树立正确的人生观和价值观。在本单元的开篇，教师就music language 话题组织课堂导入讨论：（1）What is your favorite music?（2）Why do you like this piece of music?（3）How do you like the title “The universal language”?

以上三个问题都是基于学生的日常生活展开的，也是应用价值较高的引导启发性问题。因此，学生面对这些问题能做到“有话而谈”。在教学中，教师可以引导学生分小组用英语进行探讨，鼓励他们开口表达自己内心的想法和建议。通过这种由学生主导课堂的形式，鼓励其对不同问题进行探究，充分培养其主动学习意识及学习能力。在学生小组讨论结束后，教师一定要重视学生对自己讨论结果的展示，鼓励他们积极到讲台上就自己小组的讨论结果进行展示。教师还要注重对学生讨论结果的评价，其专业性的意见可以帮助学生查漏补缺。这样，学生在探讨中实现了自主学习，在英语沟通交流中提升了语言能力。

又如，在讲授苏教版高中《英语》必修一Unit 4 Exploring poetry 时，在本单元教学开始前，教师针对单元话题布置诗歌调研活动，要求学生用英语对调查到的问题进行归纳整合，并撰写一份简单的英语调查报告。在这个自主探究与学习的过程中，教师应注重对学生学习主动性、思维品质及语言能力的培养。学生在调研过程中能够围绕教师布置的调研任务系统、规范地思考问题和分析原因，并发挥逻辑思维能力，主动思考如何解决调研过程中出现的问题。有了这个过程作铺垫，在学习本单元的过程中，学生对单元话题的讨论更加专业，并能用理性思维方式解决阅读环节遇到的问题，实现对本单元的深度学习。

如上所述，在高中英语课堂上，教师可以精心设计针对化的问题、螺旋式的问题，引导学生进行探思、质疑，并利用逻辑思维能力创新性地解决问题。在整个教学过程中，总体教学目标是提升学生的英语学科核心素养，在这个主线的引导下，高中英语教师在课堂中要步步为营，实现学生综合素养的提升（李彩红2021）。

（三）注重学生英语基础的夯实，实现听、说、读、写的有机统一，并在教学过程中全面培养核心素养

学生的英语听力水平、口语及发音、文化背景知识、语法、词汇量和书写等基本功直接决定其英语基础能力。在高中英语课堂教学中，教师要注重学生基础的夯实。首先，听力作为信息输入环节，是学习的基础和重点部分。学生只有听懂，才能有针对性地表达自己的见解。因此，教师要重视听力教学的基础地位，并在日常教学中严格贯彻执行。基于语言学习原则，沉浸式学习是习得语言的最好方式。当前高中英语教学普遍缺乏语言学习环境，学生的听力学习主要依靠日常课堂听力练习。教师可以尝试全英授课，一方面，致力于提高自身英语口语水平，尽量在课堂中给学生构建英语听力环境；另一方面，在多重刺激下促进学生听力及英语综合水平的提升。比如，在实际英语教学中，教师应尽可能在课堂中用英语授课、问候及点评，让学生置身英语环境中。学生能很快适应英语授课模式，并尝试在课堂中用英语和教师及同学沟通、讨论，其英语综合水平能得以改善和提升。其次，教师要重视口语表达，鼓励学生多开口，用英语参与课堂讨论和进行课堂演示，通过多元化课堂活动促进学生口语水平提升，让他们在开口讲的过程中意识到自己哪个地方表达不够专业，从而有针对性地进行补缺，促进英语思维的提升（沈佰存2021）。再者，阅读过程也是学生进行语言输入的过程，只有大量且不间断地进行英语阅读输入，才能有效实现英语学科核心素养的快速提升。因此，在英语学科核心素养的指导下，阅读教学工作应基于学生文化意识的发展和提高展开。具体而言，教师应灵活施教，在日常教学中进行优秀文化的教学，通过对不同国家的文化知识教学开阔学生的国际视野，使其深入了解国际文化差异的同时，学会接纳不同。此外，在高中英语阅读课教学中，教师要精心打造课堂教学环节，引导学生勤加思考，帮助他们实现个人逻辑思维能力的提升；教师要注意引导学生进行逆向思维，打破单一的思维模式牢笼。英语和汉语属于两种不同的语言系统，在思维模式方面的差异可见一斑。英语教师可以充分利用这两种语言不同的思维模式，引导学生思考问题，根据具体环境灵活应变，激发其创新性和发散性思维能力。最后，针对英语写作，教师应掌握真实学情，根据实际情况制订不同的教学策略，通过不断学习及探索行之有效的英语写作方法，助力学生英语写作能力的提升。

以上四个学习模块是相互关联、有机统一的。在高中英语课堂中，只有坚持在听、说、读、写四个模块中不断持续输入及输出，才能充分保障英语课堂的高效性。

结语

在核心素养导向下，教师只有深入研读新课改及核心素养总体要求，才能实现教育观念和教改方向的高度一致，综合提升自身专业素养，为高效课堂构建打好基础。教师应多元化创新教学方式及教学内容，精心打磨课堂设计，实现学生学习能力及英语语言能力的提升；注重学生英语基础的夯实，实现听、说、读、写的有机统一，并在教学过程中全面培养其核心素养，从而充分保障新课改下高效课堂的有效构建。