如何培养初中生的英语批判性思维能力

丁 岩

引言

在当今科技不断发展变化、国际形势日益复杂的时代，各种信息充斥在人们眼前。面临如此浩瀚的信息，哪些信息是正确、有价值的，哪些信息是错误、毫无意义的，需要学生作出正确的判断。因此，全球化时代对学生的思辨能力提出了新的要求。

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）指出培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。其中，思维品质的表现包括观察与辨析、归纳与推理、批判与创新三个维度，并详细阐述了各学段对应的目标（教育部2022：10）。

有鉴于此，如何培养初中生的英语批判性思维能力成为教育者探索和研究的课题。

一、批判性思维的概念

罗伯特·恩尼斯（Robert Ennis）提出：“批判性思维是为了发展认知和良好决策而进行的理性的、反思性的思维。”（转引自欧阳林，2019：9）批判性思维包含两个方面：品德和技能。品德指求真、开放、理性、公正、反思和发展等心智倾向；技能指包括分析、阐述、解释、推理、综合、评价、判断在内的多种思维技能。这里的“批判”一词并不是一味的否定，而是通过理性分析主动去质疑和开拓。《批判性思维》一书中也指出，培养学生的批判性思维能力需要包括两个方面：提升学生思维素质和训练学生认知技能（格雷戈里·巴沙姆、威廉·欧文、亨利·纳尔多内，等2019：7）。理查德·保罗和琳达·埃尔德（Richard Paul & Linda Elder）创办了思辨研究中心，对批判性阅读的教学有重要的参考价值。人类的天性就是思考，但很多思考本身是片面、歪曲、以偏概全或愚昧无知的。这些劣质的思考对我们的经济和生活带来很大的负面影响。批判性思维指人类审视思考自己的思维，并意图改善它。在批判性阅读中，读者积极主动进行阅读，下意识地跟作者进行对话，掌握阅读的主动权（Richard Paul&Linda Elder 2016a：1）。

《课程标准》提出培养学生包括思维品质在内的英语学科核心素养，具体列出了思维品质三级培养目标，其中关于批判与创新的三级目标见下页表1（教育部2022：10）。

表1：《课程标准》中关于批判与创新的三级目标

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）解读》也明确指出：思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不茫然接受一种观点，也不武断地拒绝一种思想，通过正确的途径，求证事物的真假（梅德明、王蔷2020：70）。

二、批判性思维的研究现状

纵观世界，对批判性思维的研究大都集中在国外，国内相关研究较少。截至2022 年11 月28 日，在中国知网上以“批判性阅读”作为关键词进行精确检索，搜索结果为826 篇，其中包括409 篇学术期刊论文，289 篇特色期刊论文，以及128 篇学位论文。其中，学术期刊论文发表情况见下页表2：

表2：学术期刊论文发表情况

以“批判性阅读”作为关键词，分别以“初中英语”“高中英语”“大学英语”作为主题进行精确检索，搜索结果见表3：

表3：不同主题论文发表情况

从表2 和表3 可以看出，在《普通高中英语课程标准（2017 年版）》颁布后，虽然批判性思维相关研究逐渐增多，但是关于初中英语的研究较少，而且批判性思维仅仅在研究中出现，距离真正全面走进初中英语课堂、使大多数甚至全体学生获益还有很大的距离。大多数初中英语教师对批判性思维的认识还很模糊，甚至认为批判性思维就等同于一味否定，未掌握批判性思维的相关理论，也不清楚培养学生批判性思维的具体途径和方法。初中生年龄在12—15 岁，不仅处在身心发育的关键期，而且是世界观、人生观和价值观逐渐形成的关键期，也是培养批判性思维的最佳时期。

三、初中英语教学中培养学生批判性思维能力的途径

以所在学校初中英语教学为例，尝试探究初中英语课堂教学中批判性思维能力培养的有效途径，为培养学生批判性思维能力提供借鉴。

（一）讲授批判性思维相关理论知识

首先，讲解批判性思维的基本概念，使学生能根据思辨的十大标准即清晰性、准确性、精确性、相关性、深刻性、宽广性、逻辑性、完整性、重要性、公正性分析论述的有效性；努力培养学生具备批判性思维所需的八大品质：诚实、谦虚、相信理性、坚韧不拔、公正、勇气、同理心、独立思考。其次，讲授具体的思辨方法。例如：如何分析和辨别文本信息和观点？如何进行归纳和演绎？如何分析命题的逻辑？如何搜集、评估信息？

（二）依托教材，设计相关活动，课上训练学生批判性思维

以EIM 教材Book 1 Unit 6 Eat for Life 为例，探索通过设计相关活动，有效提问，利用英语课堂训练学生批判性思维的途径。

1.教学内容

课文主题语境为“人与自我”下的“健康的生活方式”。语篇类型为阐明事理类说明文（How to live a long and healthy life）。文章采用举例子、分类别、作比较等说明方法，阐述了何为健康长寿的生活方式，贴近学生生活，容易激起其兴趣。全文为“分—总”结构，共六段：第一、二段通过设问引出说明对象“如何能够健康长寿”，引发读者思考，并介绍如何保持心理健康；第三至五段说明日本冲绳地区及地中海饮食习惯，对比分析这两种健康饮食的共同点；第六段总结长寿的秘诀是健康平衡饮食，学会释放生活中的压力，以乐观、积极的心态面对生活。

2.学习目标

学生在学完课文后，应该能够：

（1）发表演讲，倡导大家拥有健康的生活方式；

（2）用英语讲述健康膳食金字塔，并利用该金字塔指导自己保持均衡的饮食；

（3）理解说明文如何选取恰当的例子来支持作者的观点；

（4）批判性阅读和思考：我们能否照搬文章中的两种饮食习惯？影响国家人均预期寿命的因素有哪些？如何平衡健康饮食和享受生活之间的关系？

（5）激发民族自豪感和自信心，树立远大理想、报效祖国。

3.设计思路

（1）课前。

学生活动及目的：①课前观看视频：学生观看地中海饮食视频，了解课文背景知识。②课前演讲：学生介绍自己的生活方式，讨论哪些是健康的生活习惯、哪些是不健康的。③课前导入：学生填写调查问卷，了解并评价自己的生活方式是否健康，学习健康生活方式的一些表达。

思维品质培养：构建本课话题与生活的关系，激发学生的学习兴趣。

（2）读前。

学生活动及目的：关注文章的标题、语篇类型和整体结构，引导学生树立整体阅读意识。

思维品质培养：引导学生学会观察，作出合理的推断。

（3）读中。

学生活动及目的：①快速阅读，判断文章的段落大意，分析文章的结构特点。②分部分听读课文，通过思维导图和膳食金字塔，引导学生从身体健康和心理健康两个方面复述课文内容，带领他们梳理文章细节知识，归纳共同要素，利用图形分析、重构文章主要内容，内化所学知识。

思维品质培养：培养学生信息获取、信息处理的能力，并针对获得的不同信息，重新归纳，建构新的概念。

（4）读后。

学生活动及目的：①假如你是健康小卫士，请小组合作发表演说，倡导大家拥有健康的生活方式；引导学生复习所学，利用重构后的课文进行表达输出；小组四人合作完成演说，容易达成目标。②讨论：我们能否照搬文章中的两种饮食习惯？引导学生进行批判性思考。不同地区的经济、文化、气候、食物、饮食习惯不同，对于这些饮食习惯，应该取其精华，而不能简单照搬。③由文章所选的例子入手，首先，文章列举了什么例子，有什么特点？引导学生思考说明文的说明方法：举例子；其次，向学生展示地中海地区的国家，如希腊、西班牙的人均预期寿命，引导他们反思说明文例子的真实性；最后，思考不同国家的人均寿命不同的原因。针对从课文中获得的多种信息，引导学生批判性思考，提出更多相关问题，并形成自己的观点；激发学生的民族自豪感，引导他们树立远大理想、报效祖国。

思维品质培养：①培养学生通过思考和搜索信息，判断信息的真实性，形成自己的看法，避免盲目接受或否定。②针对各种观点和思想的假设前提，提出合理的质疑，通过查阅资料辨析、判断其价值，作出正确的评价。

（5）课后作业。

课后分层作业设计及目的：①制作海报，宣传健康生活方式。②阅读课后文章——卡尔曼特（Calment）的故事，找出其健康及不健康的习惯，并猜测卡尔曼特的年龄。③学生自行搜索卡尔曼特的信息，思考并探究：如何在享受生活和保持健康之间保持平衡？④批判性思考：你喜欢文章的结尾吗？有没有更好的说法？

思维品质培养：据吉尼斯世界纪录记载，卡尔曼特为世界上最长寿的人，却存在不健康的习惯。如何在享受生活和保持健康之间保持平衡？把这个有争议性的话题抛给学生，鼓励他们提出自己的观点。通过信息输出，培养学生思维的创造性，使其将已有信息通过演绎，处理新的问题；通过辨析，作出正确的评价，不盲从别人的观点，形成自己独立的思想。

（三）借助课外阅读材料，引导学生课下自主训练批判性思维

拥有批判性思维的读者能积极地寻找假设、关键概念和思想、证明实例、暗示和结果，据此公正、精确地理解原文（Richard Paul & Linda Elder 2016b：19）。

批判性阅读的五个阶段：第一阶段（paraphrasing），用易于理解的文字进行释义。第二阶段（explicating），详细解释论点。第一，用简单的句子陈述要点；第二，换种说法，进一步阐释该论点；第三，举实例说明；第四，用隐喻、类比或借助图片、图表将论点与自己的以往经验联系起来。第三阶段（analyzing），借助八类问题，分析作者推理的逻辑性。第四阶段（evaluation），评估。根据思辨检验的十大标准评估阅读材料的逻辑性。第五阶段（role-playing），完全扮演作者的角色，以作者的口吻跟读者进行交流。这也是检验文章理解的终极方式。在进行角色扮演时，可以找一位读者就阅读内容进行提问，尝试用作者的逻辑思考并进行回答（Richard Paul&Linda Elder 2016c：11-13）。这五个阶段具体且操作性强，通过学习及模仿练习，学生可以掌握基本技能。课下学生借助教师设计的任务单，在阅读课外材料时自主训练批判性思维。

（四）开展课外活动，拓宽学生批判性思维的广度

除了课堂教学和自主阅读外，还可以借助丰富多彩的课外活动，拓宽学生批判性思维的广度。在这些方面，所在学校进行了积极的探索。例如：一年一度的外语节，汇聚了原版电影赏析、英语演讲比赛及才艺展示、模拟联合国三项活动，以及多样的英语社团，如学生英语小记者站、SPBCN 拼词比赛、主持人社团等；还有魅力中国之课本剧表演、阅读比赛、手抄报、教师节卡片制作、配音秀、诗歌朗诵等活动。参与活动的过程就是学生运用所学知识，通过与人合作，训练自身批判性思维的过程。

结语

批判性思维能力的培养旨在帮助学生成为独立、智慧的思考者，事关个人的未来甚至民族的兴衰。在我国意气风发地向着全面建成社会主义现代化强国的第二个百年奋斗目标迈进之际，只有重视培养学生的批判性思维，才能帮助他们形成正确的世界观、人生观和价值观，成长为担当民族复兴大任的时代新人。