初中英语阅读课教学中如何基于语篇分析培养学生的思维品质

郜新华

阅读教学的一个重要目标是培养学生阅读理解过程中的元认知技能，通过语篇分析开展深度学习，培养其思维品质。因为语言学习的最终目的不是掌握语言本身，而是用语言做事情。目前，初中英语阅读课教学中很多教学活动的目的是获取文本信息，并以文本为语法教材，而不是根据英语学习活动观践行学思结合，从而促进学生的知识建构和思维发展。在初中英语阅读课教学中，让教师最感困惑的问题，一是如何进行语篇分析；二是如何基于语篇分析开展深度学习，以培养学生的思维品质。教师如果把重点放在语言知识教学上，就会开展大量的浅层学习活动，如简单记忆和重复训练等，对促进学生理解知识、建构意义、解决问题等能力的发展有很大的局限性。然而，采取什么样的课堂教学活动，以及如何基于语篇分析开展深度学习，培养学生的思维品质呢？这是教师高度关注又深感困惑的问题。

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）提出：“教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计，充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。”（教育部2022）学生通过课程的学习，能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；逐步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。因此，在英语阅读课教学中，教师基于语篇分析开展深度学习，培养学生的思维品质，并合理开发教材以外的素材性资源，从而提升其学习能力，促成其核心素养的形成与发展尤为重要。

阅读过程的实质是读者从文字系统中提取并加工信息。学生通过阅读不但能够获取和梳理信息，而且能够调用自己的知识网络，在零散的信息和新旧知识之间建立关联，自主建构基于语篇的结构化新知，在深度学习中学会独立思考，从而能够“在现实世界中创造和运用新知识”。

那么，在初中英语阅读课教学中应如何基于语篇分析开展深度教学，帮助学生在阅读过程中发展思维品质呢？教师可以进行以下几种尝试：

一、做好语篇分析，引领学生开展深度学习

所谓深度学习，指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神、扎实基础的优秀学习者和未来社会历史实践的主人”（刘月霞、郭华2018）。

同时，深度学习是教学中学生的学习而不是自学（刘月霞、郭华2018），还需要教师的引导和帮助。因此，在教学过程中，教师要积极创设情境，激活学生的已有知识，激发其参与活动的兴趣，引导其概括、整合信息，建立新知识和已有知识的联系，从而使知识不再具有“惰性”。

例如，在讲授外研版初中《英语》八年级（下）Module 3 Journey to space Unit 2 We have not found life on any other planets yet 前，教师在备课时对自己进行了如下追问：

◆我打算让学生获得什么？（目标）

◆我打算让学生如何获得？（方法）

◆学生对太空探索了解多少？（基础）

◆学生能否读懂以太空为主题的文章？（起跳基点）

◆学完这一课后，我能带给学生什么样的思考和启发？（文化意识）

◆学生能否增强对天文知识的兴趣和对未知事物的探索欲望？（情感态度）

◆除了课文外，我还需要为学生的后续学习准备什么？（立足现在，面向未来）

◆对不同层次学生的要求和策略是什么？（面向全体，关注个体）

这样的自我追问既促使教师思考学生的已有知识水平到底如何，又促进教师深入研究怎样才能激发学生的学习兴趣，从而让他们在学习过程中进行深度学习和思考。

（一）秉持英语学习活动观，引导学生获取新知和建构知识

首先，教师采取看图说话的方式，带领学生回顾Unit 1 课文中提到的the latest news，既是为了激活其已有知识，又是为了引出Unit 2 的内容。

其次，在Pre-reading 环节，教师给学生播放关于Eight planets going around the sun 的视频。视频用优美的歌声、不同的曲调讲述了八颗行星的特征。教师要求学生在观看的同时，做填空题，虽然视频的内容有一定的难度，但是要填的内容并不难，并且与所学知识结合紧密。在课堂上，学生在观看视频时非常兴奋，边看边跟着唱，甚至有的学生在座位上跃跃欲试，想要来一段即兴舞蹈。这样的活动激发了学生的学习兴趣，调动了其学习的积极性，提高了其课堂学习的参与度。学生很快就弄明白了难记的名词和原本不太熟悉的内容。这其实是英语学习活动观所倡导的在体验中学习。

最后，教师通过一系列学习理解类活动，引导学生对文本信息进行获取与梳理、概括与整合，如选择文章的标题、概括段落大意、细节理解、课文复述等。这些都是基于语篇的学习。复述活动虽然有其自身价值，但是仍属于低阶思维活动，可能不是培养学生的思考与表达能力的有效途径。

根据布鲁姆（Bloom）提出的认知目标分类框架（见图1），人在认知世界的过程中，经常从知识的记忆与理解过渡到知识的应用与分析，然后过渡到知识的评价与创造。记忆与理解是低阶认知过程，应用与分析是中阶认知过程，评价与创造则是高阶认知过程。英语教学活动既要包括低阶认知活动，又要包括中阶和高阶认知活动，因此教师要把对学生的思维训练融入日常的英语教学活动（程晓堂2022）。

图1：布鲁姆认知目标分类框架

（二）从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习

除了语言知识和阅读技能外，教师还应教给学生什么？在学完这一课后，教师能带给学生什么样的思考和启发？学生能否增强对天文知识的兴趣和对未知事物的探索欲望？

在教材的最后一段，作者提出以下三个问题：（1）With so many stars in the universe，are we alone，or is there life out there in space?（2）Have there been visitors to the earth from other planets?（3）Why has no one communicated with us?但是，作者并没有给出答案。通常情况下，如果教师不再设计活动继续探讨，学生就不大可能继续深入思考这些问题的答案。那么，学生的独立思维和自主思维如何体现出来？

于是，教师播放一段人类探索太空的视频素材We are the explorers，并向学生提出以下两个问题：（1）What drives us to find what is out there?（2）What is the very reason we must go?

学生通过观看视频，边思考边寻求答案：（1）We are explorers.We have a need to find what is out there.（2）We have always looked up.For centuries，we wondered what was on the other side of the sky.

如此，教师才能够引导学生围绕主题学习语言，学生才能够明白学习这一课能够带给他们什么样的价值和意义，知道人类探索太空的动力是什么，以及为什么必须要探索太空。另外，近些年来我国的航空航天事业蒸蒸日上，教师还可以给学生播放一些中国登月探索及“太空出差组”的视频，增强其民族意识和民族自豪感。这样，以语篇为依托，把语言、文化、思维和学习能力的发展融为一体，帮助学生形成正确的价值观。

二、深入剖析语篇，引导学生学会高通路迁移

深度学习强调在“现实世界”中“创造和运用”，而运用的过程是迁移的过程。因此，迁移是把握深度学习内涵的关键词（刘徽2022）。英语教学不仅要重视“学什么”，还要关注学生是否“喜欢学”，以及是否知道“如何学”（教育部2022）。

在讲授外研版初中《英语》九年级（上）Module 3 Heroes 时，教师进行了如下教学设计：

（一）了解学生已有知识，激发其学习兴趣

首先，通过播放一段视频，引出本课的关键人物——邓亚萍；其次，通过播放一段听力音频，激发学生想了解邓亚萍的兴趣。

Listen and find out some basic facts about Deng Yaping.（见下表）

When she was 5，she_____________________.When she was 24，she_____________________.After she stopped playing，she began to____________ in Beijing.After 7 years’study abroad，she __________ at Cambridge University.

（二）基于语篇分析，激发学生的深层思考

在学生了解了邓亚萍的基本信息后，教师提出如下问题：（1）How did she become the best player?（2）After she retired，what could she do?

以上两个问题的提出旨在引导学生挖掘文本背后的意义和价值，启发他们思考如何才能成为一名优秀的运动员？运动员退役以后，能够做什么？如何在退役之后绽放光彩？

然后，通过阅读文本，引导学生进行以下归纳：

●As a table tennis player

▶Achievements：

She’s won many world competitions，including four gold medals in the Olympics.

▶How she made it：

She started playing table tennis when she was five.

She trained hard，so she became a great player later.

●As a student（a retired athlete）

▶Achievements：

She began to study in Tsinghua University in Beijing and then attended university abroad.

Seven years later，she completed her doctor’s degree at Cambridge University.

▶How she made it：

Her English wasn’t good enough when she began.

Once again she worked hard.

●When she worked for Beijing Olympics

▶Achievements：

She won four gold medals in the Olympics.

She helped make the Beijing Olympics a victory for world sport.

▶How she made it：

Deng’s qualities：

She trained hard.Once again she worked hard.→hardworking

Whatever she does，she never gives up.→persistent

She has a strong will.→strong-willed

Daming’s and Ms.Li’s comments：

She’s a good student as well as a good player.

She’s simply the best.

She’s a true hero.

通过进行以上文本分析，学生不只进行阅读课文、学习几个短语和句型、获取有关邓亚萍的基本信息等浅层学习，还基于文本内容进行思考和表达，通过挖掘文本和深度思考，归纳出成为一名优秀的运动员必须具备的品质，从而迁移到自己身上，即要成为一名优秀的学生，同样需要具备这样的优秀品质，这正符合高通路迁移的机制：具体→抽象→具体。也就是说，要从具体的案例中抽象出一个原理，再用这个原理指导下一次任务的完成（刘徽2022）。

（三）通过读写输出，在实践中实现高通路迁移

例如，在讲授Module 3 Heroes Unit 2 There were few doctors，so he had to work very hard on his own 中的Norman Bethune 一文时，除了引导学生获取和梳理文本信息之外，教师还提出以下问题，引导他们进行归纳，并启发其思考：What made him a hero?

1.Why did he leave Canada for Spain and China?

2.What difficulties did he meet in the war?

3.How did he solve the problems?

4.Did he know that the cut could lead to death?

5.What made him continue his work without treating it?

Dr.Bethune’s achievements →how he made it→his qualities →your comment

在语篇分析的基础上，学生经过高阶思维活动，学会归纳“什么样的人物才是真正的英雄，英雄身上需要具备什么样的品质，该如何评价英雄”等达成这一单元的学习目标，从而水到渠成地写出自己心目中的英雄。

Unit task：Write a passage about your hero.

●Achievement

●How he made it

●Your comment

教师要在阅读教学过程中注重学生对信息的获取及整合，培养其批判性思维能力，为写作提供起点、证据和素材。不论是阅读还是写作，思维都是关键——思维的层次决定写作内容的层次，因此要把思维的培养和发展放在读写活动的中心位置。这种方式不仅能培养学生的语言能力，还将文化意识、思维品质的发展有机融入阅读和写作的主题理解和创作中，并通过持续的创作和反馈活动培养其学习能力（王蔷2020）。

三、设置真实性问题情境，构建学生的自我认知，拓展学生认识世界的能力

真实性问题情境指在学校教育中为培养学生未来解决现实世界中的问题的素养而创设的具有真实性的问题情境（刘徽2022）。

以大概念为内核的素养目标模型（见图2）让我们明白素养目标指向真实性。所谓真实性，是在具体的情境中主动调动相关知识、技能创造性地解决问题（刘徽2022）。

图2：以大概念为内核的素养目标模型

在讲授外研版初中《英语》八年级（下）Module 10 On the radio Unit 2 It seemed that they were speaking to me in person 时，教师以舒伯（Super）的“终身职业生涯发展理论”为指导，进行了一些渗透职业生涯规划教育的简单尝试。

（一）围绕主题，从基于语篇到超越语篇，培养学生的思维品质

1.基于语篇分析，启发学生思考

首先，教师通过问题“How did the writer make his dream come true?”启发学生思考，并引导他们得出如下结论：growing interest →take action →getting friends’help →dream come true。

其次，教师提出以下两个问题：（1）What qualities should a presenter have?（2）Why do some people want to be presenters? 通过问题引导学生充分运用语篇知识有效获取信息，并基于所形成的结构化知识进行描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动，从而促进其知识建构和思维发展。

2.通过超越语篇的活动，进行迁移创新

教师以中美主持人【中国国际电视台（CGTN）主持人刘欣与美国福克斯商业频道（Fox Business）主持人翠西·里根（Trish Regan）】隔空约辩的事情为切入点，设计如下环节：

Watch part of the program and answer questions：（1）What issue is discussed?（2）What is Liu Xin’s response?

学生在观看视频的过程中，一方面，激发了爱国热情；另一方面，对于一个中国人可以用如此流利、地道的英语跟一个母语是英语的美国主持人进行辩论，佩服得五体投地，从而激发了学习英语的兴趣。此时的刘欣及其职业更加引起了学生的兴趣。

那么，刘欣是一个什么样的人？她的教育历程是什么样的？如此优秀的刘欣，是如何从一个大学生一步步蜕变成一个优秀的主持人呢？于是，教师设计了以下两个环节：

（1）播放刘欣在1999 年参加世界大学生演讲比赛的视频。Watch her speech and answer questions：①Why did Granny say “Women can’t be seen”?②What’s the implication of the title Mirror?

（2）引导学生了解刘欣的成长经历并提出问题：“What did Liu Xin do to become a presenter?”

学生通过了解刘欣的成长经历，得出如下结论：

She refused guaranteed acceptance to the department of Chinese language in Fudan University because her dream was to learn English.—set a clear goal

After graduation from Nanjing University，she worked as a presenter for CCTV News for over a decade.—ambitious and persistent

She worked as the Geneva Bureau Chief for CCTV for six years，then she joined CGTN in 2017 as a host on The Point with Liu Xin.—well-experienced

She works overtime every day.—work hard

She doesn’t change her nationality although she marries a foreigner.—love her country

以上环节的设计其实已经脱离了教材中的课文，从教材语篇走向课外资源。刘欣的事例是鲜活的，她从一名学生一路成长为CGTN 电视台的主持人，并与美国主持人约辩，这样的人物经历容易激发学生的兴趣。学生很容易从她的成长经历中归纳出要想成为一名优秀的主持人应具备的品质，从而明确自己的学习方向。这也就突破了低阶思维活动，逐步走向高阶思维。

（二）创设真实性问题情境，引导学生规划未来生涯方向，认识自我、认知世界

教材中的作者是一名电台播音员，他讲述了自己的成长过程。前文提到的刘欣是一位电视节目主持人，也介绍了她的成长和职业。学生通过以上活动，了解了电视节目主持人的特点，以及要成为一名优秀的主持人应具备的品质。

那么，每一个学生心中的理想职业是什么？想要实现自己的理想，需要具备什么样的能力和素养？如何在日常生活中绵绵用力，久久为功？于是，教师设计如下：“What’s the plan for your future career and what will you do to achieve it?”请据此写一篇英语作文（见下页图3）。也许初中生对自己未来的人生方向并不明确，这不正好是一次促使他们认真思考的机会吗？

图3：学生生涯规划图

中共中央办公厅、国务院办公厅（2017）印发《关于深化教育体制机制改革的意见》（以下简称《意见》）提出：“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。”《意见》中提到了四种关键能力，即认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。“培养职业能力，引导学生适应社会需求、树立爱岗敬业、精益求精的职业精神，践行知行合一，积极动手实践和解决实际问题。”（中共中央办公厅、国务院办公厅2017）因此，让学生了解与学科相关的职业信息，一方面，有利于激发其学习英语的兴趣和培养其英语学科核心素养；另一方面，让学生了解学科相关职业信息，有助于他们形成职业意识，制订合理学习计划，提早探索职业、思考人生，完善人生规划。这既是学生对自我认知的过程，又是他们认知世界的过程。真实性问题情境的本质特征真实性具有开放性、复杂性、多元性和限制性的表现特征（刘徽2022），也正是这样，会让学生经历问题解决的过程，更好地体会解决问题的价值。

英语阅读教学以培养学生的阅读能力为主要目的，不仅要培养他们用语言做事情的能力，还要培养其各种思维品质。因此，在初中英语阅读教学中，教师要秉持英语学习活动观组织和实施教学活动，在发展学生语言能力的基础上，提升其思维品质，使其形成正确的价值观。这就要求教师从教教材转为用教材教，合理开发教材以外的素材资源。英语教学的目标不应局限于让学生学会英语，还应使其通过学习英语认识自我、认知世界、增长见识、学会思考，不能只是进行语言知识和语言技能的训练，还应参与观察、思考、分析、判断、阐释、创造等认知活动和情感活动。