体验式教学模式在小学英语听说教学中的运用探究

郭明艳

在英语课堂上，听说训练活动属于语言教学过程中的重要组织形式，占据着非常多的教学时间与交互空间，因而能够成为教师优化英语教学、提升活动品质、提高探究效率的有力抓手。为此，教师开始在英语听说教学中融入体验式教学模式，力求为小学生提供高层次的听说训练、活动体验及情境感染，科学构建人性化、趣味性、体验式及高效型的英语交流空间，使其能够拥有快乐交流、友好互助与全面发展的英语认知环境，从而借助高品质的认知情境与交互体验科学催发主观能动性，进而打造高水平、高价值的生本课堂（苏日芳2018）。

一、体验式教学模式的定义

体验式教学模式指教师在小学英语听说训练活动中建构主体参与、自由表达、快乐聆听、开放交流的信息沟通平台，使学生实现动嘴说英语、动耳听英语、动脑处理英语，并以此获得高品质的信息刺激与活动体验。这样，小学生就会体验到强烈的参与感、愉悦感及满足感，从而形成大脑兴奋与情绪激动的积极心理品质，并焕发出强大的主体能力与思维素养。可见，体验式教学模式以主体参与为活动形式，以生命活力为催发目标，以合作探究为实现路径，以快乐体验为发展动力，致力构建科学、高效的生本课堂（王影2016）。

二、体验式教学模式的特点

第一，体验式教学模式具有良好的参与性及主体性，能够充分满足小学生心理积极、乐于表现、渴望关注的个性需求，投其所好地引导他们融入英语教学活动。因此，小学生在生命活力的支持下自然能够展现出强大的思维力、拓展力与创新力，从而形成良好的认知能力与交互能力，推动自己在主体参与、积极协作、多维交流中获得愉悦体验，进而有效激发探究积极性。

第二，体验式教学模式具有较强的表现性与体验性，能够为小学生建构开放自由、多维交互、快乐表现的体验空间，推动他们进入心情激动、心态愉悦、心境积极的良好认知状态，使其释放出强大的主观能动性。这样，小学生的生命活力得以科学激发，为英语教学活动提供坚实的主体支持与能动保障，充分展示出体验式教学模式的刺激性、诱导性及催发性（庄静2015）。

第三，体验式教学模式具有优越的过程性及交互性，以学生的个性表达、自由互助、开放交流形成活动过程，有效加速英语教学活动中的信息交互与思想交流，有助于整合出学生的群体智慧与团队能力。可见，体验式教学模式拥有坚实的群众基础与活力支持，借助打造生命课堂释放学生的认知潜能，推动他们在亲密交流、友好互助中结伴认知、共同进步，享受英语交流的快乐。

第四，体验式教学模式具有突出的可行性与实效性。小学生具有较强的表现欲望，特别渴望得到教师与同学的关注，因而拥有良好的参与意识、交流动机及表现热情，自然能够为体验式教学模式夯实群众基础，并提供强大的能力支持。因此，体验式教学模式能够为学生提供充足的表现空间与交互途径，借助释放其生命活力切实提升体验式教学模式的品质性与实效性。

三、体验式教学模式运用于小学英语听说教学的可行性

在英语听说教学活动中，小学生不仅能够成为英语信息的构思者与输出者，而且能成为语言素材的倾听者与处理者，从而遵循英语学习规律科学高效地融入信息交互活动。这样，小学生就会在说英语、听英语、悟英语中逐渐成为信息处理的行为主体，切身体验到语言倾听、信息采集、知识汲取、主观输出、亲密互动的快乐感受。因此，体验式教学模式与英语听说教学具有非常高的一致性与相似性，可被有效运用于英语听说教学中。

小学生在听说教学活动中的自由交流与快乐互动还能够渲染出开心、愉悦、舒畅的语言沟通氛围，有效感染其情绪、心理，给予其良好的情感体验，有助于催发其听说积极性及探究自觉性。另外，英语听说教学还能够为小学生创设丰富多彩的表现机会与展示空间，有助于他们充分展示生命差异、张扬个性品质、表现聪明才智，自然能够强化其活动感受与情感体验（张春梅2022）。因此，体验式教学模式运用于小学英语听说教学具有非常高的可行性，两者在强化主体认知体验方面拥有相当高的契合性。

四、体验式教学模式运用于小学英语听说教学的价值

体验式教学模式能够为小学生创设有参与、趣味化、高体验及高效型的主体语言交互平台，帮助他们在积极表达、主动聆听、自觉思考与快乐输出的过程中成为英语素材的处理者、英语知识的悦纳者。这样，小学生的积极意识、交流动机、表达能力、听力及处理能力都会得到有效提升，非常有助于提升其综合能力与思维素养（王伯红2022）。因此，体验式教学模式运用于小学英语听说教学能够建构人性化、趣味性、体验型的认知环境，实现学生的快乐成长。

将体验式教学模式运用于小学英语听说教学能够为教师提供新型教学方法及活动理念，使其借助高价值与高层次的优质育人环境，高水平地完成教书育人使命，提升英语听说教学的适宜性、主体化及实效性。这样，教师的教育理念与职业素养就会成为教学的抓手，科学提升听说教学及英语教学的能动性与智慧性，保质保量地完成生命塑造任务。可见，体验式教学模式运用于小学英语听说教学能够科学启迪教师的生本理念与创新思维，优化听说教学的体验性。

体验式教学模式运用于小学英语听说教学能够加速课程改革在课堂活动中的贯彻执行，以生本性、体验化、能动式及高效性的育人环境助力学生英语学科核心素养的全面落实。体验式教学模式运用于小学英语听说教学还能够帮助教师深度践行科学育人观，大幅度提升英语听说教学的设计性、指向化、主体式及体验性，借助激发生命活力实现小学生的快乐成长（朱柏丹2022）。因此，体验式教学模式运用于小学英语听说教学能够推动素质教育理念的深度融合，建构优质听说教学环境。

五、体验式教学模式运用于小学英语听说教学的策略

体验式教学模式能够为英语听说教学提供强大的主体能力支持及生命活力辅助，值得教师深度探索其有效运用策略。

（一）融入趣味元素

小学生在英语听说训练活动中表现出非常明显的随机化与情绪化，很难长时间处于良好认知状态，活动效果自然难以得到保障。因此，体验式教学模式需要教师在英语听说活动中融入趣味元素，借助趣味元素吸引小学生的注意力，有效启迪与催发其听说积极性，主动融入预设的听说训练活动（韩晨顺2022）。

例如，在人教版小学《英语》三年级（上）Unit 4 We love animals 的听说教学活动中，由于小学生非常喜欢动物，教师提供一些动物图片或者在大屏幕上展示高清大图，借助良好的感官刺激与趣味元素吸引其参与听说训练活动。首先，教师展示一张小猴子正在吃水蜜桃的图片。这样的图片瞬间激发了小学生的参与意识，激起其表达诉求，促使其说出“I like a monkey.It is clever.”。小学生还根据老虎的图片说出“I like a tiger.It is big.”，以及根据大熊猫的图片说出“I like a panda.It is white and black.”。这样，小学生就会在趣味性图片的引导下进行听说训练，并在积极思考、自觉悦纳中积累较多的英语词汇与语言素材。因此，精美的动物图片能够成为英语听说教学中的趣味元素，科学诱导小学生自由交互与快乐表达，从而建构高品质的体验式教学模式。

（二）融入生活元素

教师可以将生活元素融入英语听说训练活动，为语言交流活动提供良好的情境支持与场面辅助，切实提升小学生进行听说训练活动的刺激性、体验性与实效性。因此，教师可以借助生活元素丰富体验式教学模式，为小学生提供高层次、高体验、高价值的听说训练环境，通过催发生命活力提升听说教学效果。

例如，在人教版小学《英语》三年级（下）Unit 2 My family 的听说教学活动中，教师鼓励小学生拿着自己的全家福进行英语解说活动，营造出浓浓的生活氛围与快乐气氛。小学生指着全家福进行英语解说：“Who is he? He is my father.He is a worker.He is tall and strong.I love my father.”“Who is she?She is my mother.She is short and beautiful.I love my mother.”“Who is he?He is my brother.He is tall.He likes basketball.And he is strong.”小学生还将爷爷奶奶、外公外婆、兄弟姐妹等亲人引入英语解说范畴，从而在英语听说教学中创设出浓浓的亲情氛围，形成良好的生活情境。这样，英语听说教学活动就会成为小学生的家庭成员解说活动，自然能够帮助他们开心、快乐地进行英语听说训练。生活元素能够弱化英语听说活动的教学痕迹，构建开放、自由、快乐的氛围，从而极大地提升小学生在英语解说活动中的情感体验。

（三）融入表现元素

教师还要立足生本理念，尊重与满足小学生的积极意识、表现诉求与张扬天性，创设宽松自由、开放快乐的人性化氛围，鼓励他们快乐表现、享受听说、能动展示。教师可以借助表现元素提升体验式教学模式的主体性与能动化，科学优化听说教学的体验性与激励性，为听说教学提供能动保障（李翠翠2022）。

例如，在人教版小学《英语》四年级（上）Unit 2 My schoolbag 的听说教学活动中，教师组织英语解说比赛，引导小学生用英语说一说自己书包内的诸多学习用品。有的小学生这样介绍自己的书包：“What is in my schoolbag? I can tell you.They are English，Chinese，Maths，notebooks，ruler，pen，eraser，pencil-box.I have six books.I like my schoolbag.”这样，小学生就会在讲台上一边盘点书包内的物品，一边用英语介绍个人的学习用品，开心、快乐地进行英语听说训练活动。同时，小学生在表现心理的催发下能够输出尽可能多的英语素材，也会在借鉴他人英语信息中积累更多的课程知识，获得开心体验。表现机会能够催发小学生的展示动机，高效优化其活动体验。

（四）融入创新元素

小学生天性自由、思维开放、乐于标新立异，因而教师可以将创新元素融入听说教学，以拓展思维与创新灵感智慧引导其进行听说训练，有效提升其拓展素养与创新精神。教师可以借助创新元素优化体验式教学模式，为小学生输送高品质的思维点拨与创新启迪，提升其思维素养。

例如，在人教版小学《英语》五年级（上）Unit 2 My days of the week 的听说教学活动中，教师鼓励小学生制作表达一周活动的绘本素材，利用有趣的绘图、简易的英语及简单的介绍，提升英语听说训练活动的创新性。有的小学生先写出“On Monday I go to school on foot.”，然后画了一幅小孩背着书包去上学的简笔画；有的小学生写下“I visit my grandparents on Sunday.”，然后画了一幅全家人其乐融融地进行交谈的简笔画。教师将绘本素材融入英语听说教学，并引导小学生利用简单的英语作介绍，借助创新思维优化听说教学的体验性与品质性。

综上所述，体验式教学模式拥有突出的生本性、交互性、体验性及高效性，能够激发小学生的生命活力，科学提升英语听说教学的品质性及价值性，自然非常适合运用在英语听说教学活动中。因此，在新课改理念下，教师自觉在英语听说教学中融入生本理念与创新思维，努力为学生建构有情境、体验性、趣味化及主体式的语言训练空间，有效激发其主观能动性。教师以课程改革为指导思想，积极探寻体验式教学模式运用于小学英语听说教学的策略，并自觉借助趣味元素、生活元素、表现元素、创新元素等有序优化体验式教学模式，构建高层次的英语教学环境。这样，小学生就会得到更多、更好的活动体验与动机催发，为英语听说教学提供坚实的基础与强大的主体支持，架构高水平的生本课堂。