混合式教学模式下夜视技术与装备课程思政探索与实践*

刘杰 周冰 应家驹 陈玉丹 华文深

陆军工程大学石家庄校区电子与光学工程系 石家庄 050003

0 引言

课程思政把“立德树人”作为教育的根本任务，使各类专业课程与思想政治理论课同向同行，形成全员、全程、全课程育人格局的协同效应[1]。而混合式教学通过融合各类课堂资源、网络资源和课外资源，将传统课堂教学与线上开放式教学的优势相结合，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能有效激发学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，已成为教学模式改革的一个重要方向[2-3]。因此有必要将二者深度结合，研究混合式教学模式下课程思政的实施方法，提升混合式教学模式下课程思政的实施效果[4-5]。

1 混合式教学模式

随着人才培养方案调整变化，专业课程学时数被大幅压缩，笔者所在学校夜视技术与装备课程由原来的两门课共计90 学时合并为一门，学时压缩为70 学时。为有效利用有限课时，提高课堂教学效率，课程组积极探索教学模式改革，迅即将本课程由传统教学模式调整为混合式教学，深入挖掘慕课、微课等教学资源，在实践过程中，初步形成了以下六个环节组成的混合式教学模式。

1.1 任务部署

教师根据课程教学计划进行教学内容的引入，在此基础上开展学习任务部署，明确自主学习内容，并就学习重点难点、时间限制、学习要求等内容向学生进行明确。

1.2 自主学习

学生根据教师布置的学习任务，自主学习慕课、微课等学习内容。在此环节，教师要注重提醒学生需要关注的知识点、慕课学习方法等，防止学生只观看慕课而忽略了做好重点内容学习笔记等慕课学习过程中常发生的问题。

1.3 随堂测试

为了检验学生课堂学习效果，教师都会根据本节课的教学内容和慕课学习内容，设计一套需要学生掌握知识点的随堂测试题。通过该形式，可以发现学生对于知识点的掌握程度，并根据测试结果灵活组织后续重点内容的串讲活动。

1.4 重点串讲

在重点内容串讲环节，教师需要针对本讲教学内容的重点进行梳理，使学生再一次对本讲所学内容完成系统掌握。根据随堂测试结果，对于学生基本都能掌握的知识点，串讲过程中重点讲授知识的运用；而对于部分学生易发生错误的知识点，教师要引导学生分析出现错误的原因，并视情况组织开展小型案例教学；对于大多数学生都会发生的错误，可以表明学生理解都有一定程度的困难，因此可放在难点讨论环节进行剖析。

1.5 难点讨论

难点讨论环节重点安排两部分内容。一是根据随堂测试中大多数学生都会出现的错误，教师需对其进行深入讲解，讲清来龙去脉，分析易发生错误的各种原因，时间允许的情况下还可以依托其他考核形式再次测试，检查学生掌握情况；二是教师结合教学内容提出高阶难度的问题，引导、启迪学生深度思考，提升教学挑战度。

1.6 课后任务

授课结束后，教师根据学生课堂学习情况，需要部署课外学习内容，包括本讲内容的拓展、深化等相关知识。在此基础上，安排下一讲内容的预习任务及时间限制等，为后续知识点教学做好铺垫。

2 课程思政融入混合式教学的有利条件

当前，如何有效实施课程思政的相关研究角度广泛，但课程思政如何做到与课程教学内容有机融入一直是一个难点问题，受到广大专业课程教师的重视。但是在混合式教学模式下，因教学素材多样、教学方式灵活，为课程思政与专业教学的深度融合创造了便利条件。

2.1 思政内容形象化

与传统教学模式相比，混合式教学模式下教学内容的展现方式可以采用慕课、视频、网络资源、统计数据等多种灵活形式。这对于课程思政的引入和展现提供了多种可供选择的手段，可以方便地做到用事实讲道理、让数据说话，围绕一个思政主题采用合适的形式，以引人入胜的方式进行展开，最大程度上避免出现传统教学模式中思政融入专业教学不够、思政效果不够理想等常见问题。

2.2 思政实施多元化

混合式教学的组织实施除采用慕课学习、理论讲授等方式外，还可采用分组对抗、小组讨论、实践体验等多元化实施手段。教师在准确把握思政点的基础上，可以将一个思政主题分解融入多个课程教学环节，并针对不同的课堂组织实施方式，有针对性地引导学生在不同教学环节从不同视角对同一思政点进行观察和体会，从而增强思政育人效果。

2.3 思政教育深入化

课程思政效果一直是课程思政研究的一个重要方面。如果按照教育效果的达成度划分，传统的讲授式教学效果达成度最弱，学生如能通过亲身体验则教学效果要优于讲授式的效果，而要真正使所讲授的知识能够融入学生深层意识，则一定需要通过学生自己进行思考、辨析才能达成，这也是这些年一直在推进教学改革的基本逻辑。因此，混合式教学模式下，教师可以通过设计课后思考、讨论、调研等任务，使学生对某一现象进行亲身实践，通过深层思考使思政教育入脑入心。

3 课程思政教学实践

3.1 实施平台

夜视技术与装备课程依托嘉课堂平台进行混合式教学。教师可以在这款软件上进行互动教学、课堂移动教学等，极大地方便了用户的教学效率和教学进度。教师依托嘉课堂平台主要完成三方面工作。一是课前主要进行课程资源建设，主要包括建立题库、问卷库、试卷库、课件库，编辑课堂教学计划、章节目录、添加知识点、教学目标、教学设计/教学反思；二是设计课堂互动，教师在课堂上，可以发起各种互动活动，包括签到、选人、抢答、投票、讨论、截屏互动、分组讨论、互评、资料推送、课堂测验/问卷等活动；三是做好课外活动和课程总结，如发布课前/课后任务、调查问卷，查看教学统计数据、教学记录、错题本，总结教学质量报告、学习进度、知识掌握、成绩明细等。

3.2 思政内容规划

夜视技术与装备课程思政内容规划主要依据《高等学校课程思政建设指导纲要》，重点围绕“系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育”等六个方面内容进行建设。并根据课程属工学类专业课程的特点，注重强化学生工程伦理、大国工匠精神、家国情怀和使命担当教育。按照此思政内容规划体系，仔细挖掘课程自身在各个方面所蕴含的思政点，并围绕确定好的思政点合理规划思政元素。在此基础上，合理设计混合式教学模式组织方式，进行课程资源建设，设计课程教学环节，强化思政实施质效。

3.3 课程思政实践

夜视技术与装备课程思政在实施过程中充分结合混合式教学特点，在教学资源选定、教学环节设计、思政效果强化等方面作了全面设计，取得较好的效果。如课程教学内容“微光成像器件的主要性能指标”中有一个“品质因数”的性能指标，在这一内容的学习时，笔者选定其结合“使命担当教育”这一思政点，在教学资源确定时选择了“中国大学MOOC”中北京理工大学曹峰梅教授讲授的光电成像原理与技术课程，其“微光成像器件的主要性能指标”一节的慕课中讲解“品质因数”时专门讲到：美国规定像增强器的品质因数大于1 600 只能在美国国内使用，小于1 600 可出口北约及澳/日/韩/以等国，只有小于1 250 才可向不结盟国家出口。结合当前美国对于我科技战的各类卡脖子技术限制，使学生认识到这一现象不是现在才出现的，而是长期存在的一种现象，有效激发了学生的使命担当精神。

为强化学生对此现象的全面认识，在课后知识拓展部分，笔者给学生部署了自主查询“巴黎输出统筹委员会”及其历年发布的禁运清单，并梳理其中与夜视技术与装备课程相关的技术限制条目。通过学生亲身检索梳理，由于学生对这一问题有了亲身感受，印象更加深刻。

最后，考虑到工程伦理教育一直是工科专业教学容易被忽略的思政教育点，结合上述内容，笔者布置了“如果你经过刻苦攻关，有一项技术取得重大突破，你会选择首先在国际上公开发表以提高自身学术知名度，还是会向老一辈两弹一星元勋学习，一辈子不公开自己的研究成果，默默无闻”的讨论题，引导学生从技术可能产生的社会影响、军事影响、国家影响等多方面进行伦理思考，将工程伦理思维通过学生自身的深入思考而形成一种自觉的素质。

4 结束语

通过夜视技术与装备课程教学改革实践，对混合式教学模式下如何有效实施课程思政进行了积极探索。挖掘了课程思政融入混合式教学的有利因素，结合混合式教学模式下教学资源多样、教学组织方式灵活的特点，对课程思政与专业教学内容的深度融入进行了积极实践，取得较好思政效果。