幼小衔接视角下幼儿学习品质的培养策略

■夏邑县实验幼儿园 贾艳秋

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。处于幼儿园与小学阶段的孩子具有不尽相同的身心发展特征，包括思维模式、知识水平、独立性等都存在很大差异，所以做好幼小衔接工作，对于促进幼儿的可持续发展、提高教育质量都具有重要意义。基于此，本文围绕幼小衔接视角下大班幼儿学习品质的培养进行分析和探究。

一、基于幼小衔接视角的幼儿学习品质培养的原则

1.目标意识

幼儿是一切学习和游戏活动的主体，只有让幼儿形成一定的目标意识，幼儿才能清楚什么活动是有意义的、是自己感兴趣的。当幼儿形成明确的目标之后，才能考虑在接下来的活动中应该怎样去做、在什么地方做、运用什么来做、和谁一起做等，才能保证其更深入地进行学习。这种目标意识的培养，不仅可以为幼小衔接阶段幼儿良好学习品质的形成奠定基础，而且还可以为幼儿责任意识的形成打好基础。

2.自主性

游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，但这并不意味着让幼儿自由、随便玩耍，想怎么玩就怎么玩，只要能保证身心健康就行了。教师应在幼儿自主游戏中，给予适当的指导，帮助他们解决问题，促使游戏顺利进行。教师在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下，给幼儿以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能使游戏得以继续进行，而且能让幼儿在不断尝试的过程中获得成功感和胜任感，为下一步进入小学的学习增强信心。

3.专注性

具备较强的专注性可以让幼儿持续参加到活动中，而只有持续参与才会给幼儿带来持续的体验刺激和发现，从而带来更多收获。在一个活动中坚持的时间越长，幼儿获得的活动经验也就越多。然而，一些幼儿还不太会控制自己的注意力，经常会因为外界的事物而中断当前正在操作的事情，参与活动的持续性比较差，还有的幼儿难以将自己的注意力集中在某一个具体学习任务上，这样不利于提高幼儿的学习适应能力。因此，教师要注重对幼儿专注性的培养，为幼儿顺利渡过幼小衔接阶段打好基础。

二、幼小衔接视角下大班幼儿学习品质的培养策略

1.培养任务意识，形成规则认知

基于幼小衔接视角，教师在组织活动过程中，要注意培养幼儿的任务意识，并据此形成规则认知。教师要注重教育和活动过程中幼儿的具体表现，而不能过于关注活动的结果。如果幼儿最终没有完成任务，但是整个过程都很认真，那么教师也应给予其鼓励；如果幼儿完成了任务，但是其中一个环节没有按照规则完成，那么教师要明确指出并给予指导。在活动过程中，教师可以设定一些游戏任务，并为每个环节设置分数，让幼儿分组比赛并参与评判，最终得分高的一组获胜。在这种氛围下，幼儿自然重视任务过程，从而形成良好的规则认知。

2.引导发挥自主性，培养良好习惯

基于幼小衔接视角，教师要针对大班幼儿的身心特点，全方位培养幼儿的学习习惯，让幼儿在步入小学阶段后能更好地学习和成长。为此，教师在开展游戏和活动的过程中，要引导幼儿发挥自主性，如让幼儿自行探索怎么安装遥控小汽车的电池、了解电池应该怎样摆放等，从而培养幼儿的自主学习能力。在学习习惯方面，教师也要做出有针对性的指导。一些幼儿在写字和画画时，往往将铅笔、画笔、橡皮、尺子等随意摆放，此时教师要让幼儿认识到应该怎么正确摆放这些物品；对于一些幼儿握笔姿势不正确、喜欢趴着画画的情况，教师则要及时进行纠正，帮助幼儿摆正姿势。教师这种细节性的指导，可以让幼儿养成良好的学习习惯，为其今后的学习打下坚实基础。

3.给予足够空间，培养学习专注力

在幼小衔接阶段培养幼儿的专注力，能很好地磨炼幼儿的意志力，有助于幼儿未来的学习和成长。因此，在大班一日活动中，教师要给予幼儿足够的空间，注重培养幼儿的专注力。在区域活动时，很多大班幼儿拼图拼了一半就去画画，画画没动几笔又跑去和其他小伙伴玩耍，玩耍了一会又去玩玩具。针对这种情况，教师要重视培养幼儿的专注力，不能过多地为幼儿设定要求和规则，而是要合理引导，避免因强制性要求而忽略了幼儿的兴趣。为了有效解决这一问题，教师要全方位构建完善的空间，赋予幼儿更多的主动性，满足幼儿的学习需求。

在幼儿园活动中，如果幼儿表现不够认真专注，教师也不要苛责，避免带着情绪去催促幼儿，而是要鼓励幼儿，帮助他们完成任务。如在画画时，其他幼儿都画完了已经在做游戏了，还没画完的幼儿会焦虑，此时教师则要安慰他们，让他们保持耐心，帮助他们一起画完，然后再去做游戏，这样才能让幼儿安心。

幼小衔接的最终目的不是让幼儿提前掌握小学的知识，而是为幼儿步入小学做准备。因此，作为幼儿教师，应通过活动的组织与实施，进行相应的教育引导，实现对幼儿潜移默化的学习品质培养，帮助幼儿顺利过渡幼小衔接，开启小学阶段的学习和生活。