析思政课中体验式教学的必要性

钟林芮，张美洁，杨 梅

（云南经济管理学院，云南·昆明 650106）

20 世纪初，体验式教学在美国兴起。20 世纪末，体验式教学才开始传入我国，起初只是小范围运用于体育和表演教学领域。随着体验式教学逐渐被社会各界认可，更多的学科开始积极运用体验式教学模式，改善教学效果。体验式教学是一种人性化教学模式，在讲授理论的基础上，教师创设出更易被学生理解和投入的学习情景，融入情景之中，让学生可以更轻松地感受到共情，对理论知识的掌握更加深刻，课后可以通过反思和消化，更新自己的知识体系。习总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代”。因此，将体验式教学运用到高校高校思政课中是必要的，这是提高思政课实效性的重要途径。

一、体验式教学的内涵

所谓体验式教学活动是遵循学生在学校期间所获得的全部教育性经验得到课程理念，以课堂教学活动、日常生活体验、参观考察、社会实践和旅游活动等实践活动为主要形式，以个体主动参加，亲身体验为特征，以直接经验为主要课程内容所展开的道德教学活动。

（一）体验式教学活动以经验课程观为课程观念。认为学生在学校所获得的各种体验都属于课程的内容，我们在思想政治理论课程教学中，学生不仅可以学习到教师讲授的系统知识，而且也可以通过教师在讲授过程中所流露的语气、思想情感等感悟到丰富的教育性经验。因此，体验式教学活动不仅包括课外实践活动的体验，也包括课内教学活动给学生的丰富体验。

（二）体验式教学活动以课堂教学活动、日常生活体验、社会实践活动等为主要形式，是学生在各种直接活动中获得的教育性研究，与理论课程相比，体验式教学活动的更加关注学生在各种活动中的体验，通过学生的亲身体验，让学生可以更加深刻的学到系统知识。

（三）体验式教学活动重视学生的主动参与，在体验式教学的课堂中，学生参与程度是不一样的。因此，体验式教学鼓励学生主动积极参与，从某种意义上说，学生参与的主动性越高，体验式教学的效果也就越明显，与传统的教师授课相比，体验式教学更适用于现在的学生。

二、思想政治理论课更需要体验式教学

（一）从思想政治理论课程的性质来看，思想政治理论课是集中体现政治阶级意志的课程，体现了社会主义大学的本质特征。因此，思想政治理论课程的开设和课程内容带有某种强制性。课程内容必须反应马克思主义形态要求，以马克思主义形态作为标尺，其内共枯燥乏味，毫无新意。而且随着时代的进步，社会的发展，当代学生对有趣，新奇的事物更感兴趣，因此，想来传统的教师授课，学生被动接受知识的教学方是行不通的

（二）从思想政治理论与哲学社会科学课程和其他的区别来看。思想政治理论课程教学内容与哲学社会科学课程相比，除了学科内容的不一样以外，其教学目的的和着眼点不一样。哲学社会科学和其他课程在教学工作中的主要任务是传播某学科方面的知识和技能，培养专业学科的人才和为社会服务的实际本领。其课程教学主要指向学科内部的知识结构和学生的科学文化素质，当然他们也赋予思想政治教育的责任。思想政治理论课程主要任务是对学生进行马克思主义理论教育，进行正确的世界观，人生观，价值观教育，其教育主要指向学生内在的思想政治结构。随着时代的进步，国家的发展，思政课的教育显得更加重要，因此，选择正确有效的教学方法值得每个教师深思。

（三）从课程教学过程来看，思想政治理论与哲学社会科学和其他课程同为课堂教学活动，具有课堂教学活动的共同规律。但是思想政治理论课程教学过程本质是教师和学生以思想政治理论课程教学内容为中介的特殊教育活动。思想政治理论课程，或者说特殊的认识过程，同时也是一种思想政治教育的过程。即对学生有计划地，系统地施加教育影响的过程。

三、如何开展体验式教学活动

（一）用“经验”课程观代替“知识”课程观。传统思想政治理论课程观把思想政治理论课程内容作为一种外在学习的知识。这种以“知识”为的课程观的最主要问题是与学生思想脱节，与学生生活体验脱节。因为知识一旦产生，它就是属于相对独立于学生的客观体系。把“经验”作为课程的本质，突出了课程与学习者之间的联系，强调了课程内容与学习者生活经验之间的双向互动的关系，将学习融入生活，使得课程内容得到了拓展。用“经验观”来代替“知识观”有以下优越性。一是用经验课程可以包容用知识定义的课程所含的全部内容，包含现代自然科学和社会科学知识，人类历史和现实中的经验，也包括直接经验和间接经验、个人经验和社会经验等，使课程内容更为宽广和丰富。二是用经验代替知识。可以使得课程获得在被定义为知识时无法获得的功能。这就是要让学习者亲身去体验。这种功能的扩展，体现了人们对于课程认识的飞跃、改变了学习者与课程的关系、以及他们在学习过程中的地位和作用，突出了课程与学习者之间的相互作用。更加符合现代社会对受教育者主观能动性高度重视的理念。三是用思想政治理论课程的教学过程就是一种教师和学生的双向互动的过程，有益于加强学生对课程的体会和理解，更加有利于课程的学习。

（二）积极吸纳学校现有的有德性的实践活动在现有的教育体制下。在高等教育的若干环节中、存在着很多具有德育作用和效果或者具有德性的以活动作为主要载体的教育方式。这些活动既包“括以德育为主要特征的实践活动。如学校开展的军训活动、社会实践活动、劳动教育课程，社会公益活动等，也包括以学术学习为主导的活动，还包括以娱乐、健身、个人兴趣爱好为特征的活动等。既包括群体性的活动，如班团活动、组织生活，又包括小组活动、个别活动等。可以是学生主动组织参与的活动，也可以是学校、院系、班级开展的有组织有计划的活动。这些正式的和非正式的实践活动、虽然有一些并不是作为课程而存在的，但是，对学生思想道德素质的发展起着重要的作用。学生在参加各项活动中，可根据自己的体验从而对所学知识有了更新的了解。从现代德育课程的观念来看、这些实践活动都可以作为体验式教学纳入学校课程体系。把自发地开展的、没有经过现代课程观念整合的活动纳入体验式教学范围，进行有计划、有组织、有目的的系统开发、设计、和使这种通动处于自然状态。没有经过设计和开发其德育的效果和功能是完全不一样的。因此。我们要进行体验式教学建设。就必须吸纳学校现存的一些有德育意义的活动、使之成为正规教育体系的一个重要环节。

（三）按照新的教育理念进行体验式教学活动吸纳现存的具有德育作用的活动，把它作为体验式教学进行系统设计、只是一种消极的实践课程建设的策略。而要使体验式教学更好地实现其德育的功能，更充分地发挥作用。还必须按照现代德育课程的基本理念、主动地进行体验式教学开发。所谓德育课程的理念，就是德育的人性化，生活化，主体化，生态化，终身化。如何更好地进行体验式教学呢？一.创设情境——激发学习兴趣，二.回忆生活——强化学生心理体验，三.操作练习——让学生对所学印象深刻，四.欣赏品味——营造学习氛围，五.社会实践——增长学生见识。结合以上方式方法，让教学效果更显著。

四.思想政治课运用体验式教学的方法

（一）在想象中体验。“文化生活”中讲到“文化具有潜移默化的特点”时，教师可以充分发挥学生的想象力，让学生联系自身生活经历，进而将文化的特点融入脑海中，这不就可以锻炼学生的想象思维，还可以提升教学质量。

（二）在活动中体验。教师可以根据教学内容为学生提供一个相对真实的情境，使学生获得更深刻的体验。

（三）在辩论中体验。在“生活与哲学”中讲到“实现人生的价值，应自觉站在最广大人民的立场上”。教师可以以大学生李蔚事件为例让学生进行辩论。在辩论中，学生不仅能获得较强的情感体验，使得学生更有想法和主见，也对教学内容有更深刻的认识。

（四）在调查研究中体验。教师确定调查研究课题，学生通过有针对性的调查研究，广泛接触社会现实，感受实际问题，体验现实中存在的种种矛盾，对知识的理解会产生更高层次的升华。

总之，体验式思政课是一种新的教学模式，他以学生为主题，以实践角度看为主线，以体验为基础，以探究为方式，以激发学生的热情，思考能力和创新能力为目的，让学生在实践中体验到思政课内涵，从而提升学生思想能力，拓展课堂的视野。体验式思政课的实施，将有助于提升大学生的思政素质，为培养学生有理想、有担当、有使命的新型国民打下坚实的基础。