聚焦审美能力培养的高中音乐鉴赏教学

郑雨昕

摘 要：古人言：“兴于诗，立于礼，成于乐。”这句话揭示了音乐的教育功能。与其他学科相比，音乐学科主要发挥美育作用，是落实审美教育的重要载体。开展音乐鉴赏教学活动，可让学生感受音乐之美，不仅有利于培养学生对艺术之美美的体验能力和鉴赏能力，还有利于培养学生良好的情操和涵养，促进其健全人格的形成，对学生的成长和发展大有裨益。本文以高中音乐鉴赏课为例，先简要分析了高中音乐鉴赏教学的审美导向，再着重探讨了聚焦审美能力培养的高中音乐鉴赏教学策略。

关键词：高中音乐；鉴赏教学；审美能力

【中图分类号】G633          【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）20-0097-03

审美能力培养是当前素质教育的基本目标之一，注重培养学生感受、创造、鉴赏美的能力。记得艺术家吴冠中曾说过这样一句话：“文盲不可怕，美盲才可怕。”在他看来，审美是一种生活方式，是幸福的源泉之一。在高中教育阶段，美育是促进学生全面发展的重要一环，这就要求各科教师发掘不同学科的美育价值，实施审美教育。音乐课程作为实施审美教育的主要载体之一，以鉴赏教学为手段，可让学生在多元化的鉴赏活动中，接受音乐的熏陶，提升审美能力。

一、高中音乐鉴赏教学的审美导向

（一）探索形式美，体会内容美

音乐美学元素不仅包含形式之美，也包含内容之美，为提升学生审美素养，聚焦音乐美学元素，明确音乐美学导向极为关键。当然，教师要精心甄选音乐作品，选择艺术性强，音乐美感突出的作品，深刻挖掘这些作品中蕴含的美学价值，分析其精神文化美，感受其形式内容美。音乐的形式美是感性的，也是最直接的美学元素之一，它是每当我们听到一首音乐时，最先感受到的旋律、伴奏，旋律、伴奏或轻快，或低沉……这些就是形式美。

从音乐形式的分類来看，形式美是有一定的标准和规律的。音乐形式美成就了音乐，也影响着音乐的内容美，没有音乐的形式美，其内容美便也就无从谈起，形式如同音乐的骨架，而内容则是音乐的灵魂和肉体。音乐内容是形式上所蕴含的深层情感，透过音乐内容，可以挖掘作曲家的创作灵感来源。例如，一首欢快的音乐，在表达情感时，会应用短促、跳跃的音符，旋律较快，欣赏者会产生愉悦的感觉；一首悲伤的音乐，会大量应用下行的音调，旋律缓慢，欣赏者会产生悲伤的情绪，因此，音乐的形式和内容是相互影响，相辅相成的。

同时，音乐的形式美和内容美，与欣赏者的审美经验有关，审美经验不同，体会和感受也有差异，高中音乐教学中，教师应该借助丰富的鉴赏和欣赏活动，丰富学生的听觉体验，才能让学生对音乐从感性认知过渡到理性认知。为此，教师要重视让学生积累丰富的音乐作品欣赏体验，形成良好的乐感，提升学生的音乐理解与认知能力，激发学生对音乐形式美、内容美的追求。

（二）提升音乐审美意识，促进情感体验

个体审美心理的形成具有复杂性，受不同因素的影响，如社会历史、文化认知、民族习俗、自我认知等，同时也受到审美需求与审美感知力的影响。教师要充分利用课堂教学加强学生的审美感知力培养，让学生形成良好的审美心理状态，才有助于学生音乐审美意识的培养。当然，学生审美意识的培养需要一定的时间，短时间内并不能有效实现，教师应该用多种教学方法，设计多元的教学活动进行引导，才能逐渐培养学生的审美意识，提升其心理感知力。

在音乐鉴赏活动中，教师应该调动学生的积极性，以学生为主，让学生主动积极地参与到音乐鉴赏活动中，教师可以进行创作背景介绍、艺术特色分析、情感体验、心理暗示等激活学生的感受力和想象力，让学生在真实的音乐情境中发展自身的音乐审美能力。例如，在歌唱比赛时，可以挑选节奏鲜明、铿锵有力的曲目，引导学生在歌唱过程中体会音乐情感，感受音乐精神内涵，通过艺术想象再现歌曲中的画面与情境，让学生产生共鸣。高中音乐教学中，教师还可以为学生营造良好的课堂氛围，通过作品鉴赏探讨活动、交流活动等，促进学生对音乐作品的深入理解。

二、聚焦审美能力培养的高中音乐鉴赏教学策略

（一）兴趣引领，激发审美感知力

兴趣是学习的动力来源，只有学生对音乐学科充满兴趣，才能实现高效教学，而教师作为教学主体，应该利用各种资源激发并培养学生的音乐兴趣，让学生发挥主观能动性，主动参与到音乐鉴赏活动中。为此，教师可收集、整理、甄选一些学生感兴趣、易产生共鸣的音乐资源，通过音乐实践活动，激发学生审美感知力，引导学生作进一步的专业鉴赏，为学生审美能力的培养奠定基础。

例如，在学习《我和我的祖国》这一音乐作品时，为了激发学生的音乐鉴赏兴趣，教师可选择学生熟悉且主题类似的音乐《我的祖国》来作为铺垫，引导学生先欣赏《我的祖国》，然后提出题：“这首歌曲的主题是什么，是什么风格的歌曲，与我们今天学习的《我和我的祖国》这一音乐有什么不同？”接着，教师再引入介绍《我和我的祖国》的创作背景：这是一首赞美祖国的歌曲，以第一人称的手法诉说了“我和祖国一刻也不能分离”的心情，通过具象化的比喻阐述了祖国和我的关系，抒发作者热爱祖国的情感。曲调简洁，旋律线起伏明显，曲调由低到高，表现了作者对祖国的深刻情感……最后，教师再带领学生欣赏《我和我的祖国》全曲，引导学生结合不同的资源感知作品蕴含的不同情感，体会音乐中蕴含的美学元素。

（二）教学设计，精选审美素材

高中阶段，学生文化课学习任务较重，音乐作为艺术类学科，地位并不突出。虽然音乐课程的设立有助于学生的全面发展，但是在实际教学中，很多教师都忽视了对学生审美能力的培养。音乐教学要加强对学生审美能力的培养，就要重视教学设计，教师需精心选择审美素材，创设有效的鉴赏活动，从多角度引领学生体会作品语言、艺术形式，进而逐渐提升学生的审美能力。

例如，在学习《辽阔的草原》一课时，教师先播放了《辽阔的草原》、《孟姜女》两首民歌，接着要求学生仔细分辨哪一首歌曲是少数民族歌曲。学生结合以往的经验，很快分辨出《辽阔的草原》是少数民族的歌曲。此时，教师引出《辽阔的草原》这一歌曲，并引导学生初读教材，经过了解，学生知道了这是一首蒙古族的音乐。接着教师可以展示中国地图，要求学生找出蒙古族主要分布于那些省区，并讨论该地区的人文景观、民俗风情等，经过一番探讨后，学生给出了以下答案：蒙古自治区、新疆等地都有蒙古族人，他们以放牧为生，生活在辽阔的大草原之上，性格豪迈，能歌善舞。之后再次欣赏《辽阔的草原》这一歌曲，在欣赏活动结束后，教师组织学生以小组为单位，探讨蒙古族歌曲的特点，总结归纳《辽阔的草原》旋律特点、情感要素。在交流探讨中，学生了解到《辽阔的草原》是一首充满草原风情的歌曲，由宝音德力格尔演唱，采用了传统蒙古族音乐中的元素，表达了对草原的热爱和敬意，听之让人心情愉悦。通过教师这样的精心设计，学生不仅能提升音乐审美能力，同时还增加了文化知识，全面提升了个人素养。

（三）营造氛围，促进积极鉴赏

音乐是声音的艺术，鉴赏活动的主要手段是倾听，教师要为学生创造一个良好的视听环境，让学生可以全身心地投入到艺术鉴赏中，与作者进行心灵上的沟通，产生情感上的共鸣。

在高中音乐教学中，教师要整合各种音乐元素，聚焦培养学生审美能力，灵活应用不同资源，如视频、声乐、图画等，营造良好的课堂艺术氛围，引导学生更好地挖掘音乐内在美，让学生主动积极去感受音乐美。

例如，在学习《江南丝竹》一课时，教师先播放歌曲《江南丝竹》，营造良好的艺术氛围，并与学生一起感受、聆听。之后，教师设计问题：“这首歌曲曲风优美，旋律轻盈，听完这首音乐后，你们联想到了什么？”有学生思考片刻回答：“江南悠闲的饭后生活、一声声黄鹂鸟的叫声、在潺潺流水旁忙碌的姑娘、一座座错落有致的江南古屋……”教师接着再次播放《江南丝竹》，同时搭配多个江南风景画面，引导学生判断和分析江南歌曲的特点，同时给学生介绍“江南丝竹”这一乐器的特点：江南丝竹是长江三角洲地域音乐文化的杰出代表之一，以丝弦乐器和竹管乐器为主，对苏浙沪民族音乐、戏曲艺术等风格形成都有影响，所谓 “一曲丝竹心已醉，梦听余音夜不寐。内中奥妙谁得知，仙乐霓裳人间回”。教师通过将众多音乐资源整合在一起，为学生创设良好的审美环境，可激活学生内在审美动力，实现高质量的音乐鉴赏。

（四）灵活拓展，升华内在情感

音乐与舞蹈、美术等艺术形式联系紧密，相互影响。现实生活中，音乐也无处不在。高中生虽然已经有了一定的音乐鉴赏能力，在艺术、文学知识方面也有一定积累，但音乐审美能力依旧有限是，因此，在高中音乐鉴赏教学中，教师应以多元化、开放性的教学理念为指导，打破教材的限制，对教学内容作适当延伸，引入一些课外资源，把音乐审美与舞蹈、文学鉴赏等资源融合在一起，让学生全面体会音乐的魅力，从而实现情感的升华。

例如，在学习《看大王在帐中和衣睡稳》一课时，教师先展示《霸王别姬》相关影视图片，并简单介绍《霸王别姬》，接着播放《霸王别姬》选段《看大王在帐中和衣睡稳》，指导学生仔细倾听、感知，体会曲风、感知歌曲旋律，并重点关注自己比较感兴趣的部分。在学生的自主学习环节中，可重点关注《看大王在帐中和衣睡稳》独特的唱法、唱腔以及题材。选段如下：“看大王在帐中和衣睡稳，我这里出帐外且散愁情。轻移步走向前荒郊站定，猛抬头见碧落月色清明。（白）看，云敛晴空，冰轮乍涌，好一派清秋光景。”这是一首忧愁的情思佳作，属于南梆子原板唱腔，与京剧西皮唱腔很接近，唱腔委婉优美，细腻悠长，有力地表现了剧中人抑郁、愁烦等情绪。歌词前四句采用对仗的手法，展现了处于两个不同场景、相互思念的剧中人，最后几句展现清冷的秋景，映射了剧中人的心境和心情，随着旋律的起落，暗示着剧中人对爱情求而不得的艰难。之后，教师还可采用同样的方法引导学生自主鉴赏《忽听得万岁宣包拯》、《空城计》等京剧，一方面可以丰富课程内容，拓展学生视野，另一方面，可以让学生学习鉴赏京剧的方法，让学生感受京剧魅力，接受京剧文化熏陶，加深对京剧风格特征的认识。此方法能突破教材资源的限制，对课程资源进行拓展，围绕主题引入课外资源，有助于学生审美能力的培养。

（五）信息技术，提升鉴赏效果

当下信息技术的发展应用十分广泛，大部分学校都配备了齐全的多媒体设备，为教学提供了新的思路。高中音乐鉴赏教学中，教师也应该重视信息技术的应用，一方面，可以拓展学生的学习资源，另一方面，可以为学生提供动态化、立体化的音乐鉴赏方式，构建高效音乐鉴赏课堂。

例如，在学习《吐鲁番的葡萄熟了》一课时，教师可以先用多媒体播放音乐，同时向学生作以下介绍：这首歌曲主要赞美了新疆，新疆农产品极负盛名。紧接着播放纪录片《大美新疆》，引导学生观看新疆葡萄成熟时的喜悦场景，然后再次播放音乐《吐鲁番的葡萄熟了》，同时让学生闭上双眼认真聆听，感受歌曲的风格，通过一系列的视听冲击，学生可以身临其境般地感受吐鲁番的葡萄成熟收成时的热闹场景，感受到丰收的喜悦和当地淳朴的民风。最后，教师组织学生对这首歌曲的听后感进行自由探讨，并展开歌唱，从而深刻理解歌词大意，体会歌曲情感价值。总之，通过巧妙利用视频、动画、录像等展现形式，给学生带来丰富的视听体验，能让学生从多角度欣赏音乐，体会音乐情感之美，提升学生审美能力。

三、结语

综上所述，高中音乐鉴赏教学中，教师应聚焦学生审美能力的培养，结合音乐学科的特点与学生的认知规律，多角度创新音乐鉴赏形式，为学生带来丰富的审美体验，在培养学生审美能力的同时，促进其音乐素养的提升。

参考文献

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